傾聽話語解讀心靈

1、傾聽話語 解讀心靈新課程下小班學生個性話語透析的案例研究作者：佚名 點擊數(shù)：80 更新時間：2007-10-30我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。 蕭伯納誠如蕭伯納所說的。那么，在新課程下，通過與老師、學生間的傾聽、理解、交流、對話，我們又能得到多少新的教學思想？ 一、走近“對話”原文重讀學生的話意你明白嗎？ （新課程培訓中的“對話”）當孩子們畫完畫后，基本上都會找老師，“老師，我畫完了！”這時，你千萬別大意，這里有幾重意思：1、我畫完了，想象完了；2、我自我感覺畫完了。老師，你能給我指點、補充嗎？3、老師，

2、你能鼓勵嗎？這時，學生是在審美，也是讓別人在審美。此時的鼓勵或指導很重要，要使孩子們在表現(xiàn)的效果上有補充的空間，這也是審美很重要的一環(huán)。其實，學生的每一句簡單的話都有其深刻的含義所在。在新課程實施的今天，老師們，你們準備好去傾聽、去理解了嗎？話題凸現(xiàn) 傾聽 理解 交流 對話這是某區(qū)新課程培訓“對話”中一位老師的精典獨到的見解與觀點。正如他所疑惑的，學生簡短的一句：“老師，我畫完了！”會引起我們的注意嗎？會引發(fā)我們足夠的精力去傾聽去體驗嗎？這樣的話平時在課堂上聽得很多，或者也的確如實地曾去指點、表揚過許多，但如此站在學生的角度去審視、去解讀一句話的意義，我們有嗎？這位老師的觀點無疑道出了新課程實

3、施時期一個凸現(xiàn)的重要話題，那就是：學生們也在邁入一個新時期，他們變得“大膽”、“敢為”，他們有意無意的話語中蘊含著豐富的思想、情感和欲望，教師要設身處地地去傾聽理解交流對話，從而引領學生解決問題，不斷發(fā)展。 傾聽是一種新型教師的基本功，是新型教師的一種教學行為。轉(zhuǎn)變教師教學行為是新課程改革的核心任務，然而在課改初期，雖然或多或少地建立了課改的初步理念，明確了為什么改、改什么，但教師在長期教學中所形成的定勢思維，使他們教學行為的轉(zhuǎn)變成為一個十分艱苦的過程。與大班學生相比，小班學生的個性往往更具張揚性、獨特性，喜歡“我行我素”。然而在教學中，面臨學生的突兀行為，“反?！痹捳Z，我們往往不知所措，未能

4、投入傾聽、理解，只作點到為止甚至不予理睬，而學生富有個性的強烈愿望或者就在我們不經(jīng)意間被抑制而流失。然而我們畢竟也在實踐中大膽嘗試、體驗、感悟、碰“釘子”，從寬松的實踐環(huán)境經(jīng)歷失敗與成功的體驗中我們也從學生的話語中聽出了心聲，聽出了新課程所追求的、我們教師還缺少的那部分里理念、思想。且讓我們一起走進學生的心靈，聽聽學生的內(nèi)心告白，認真解讀其中蘊含的思想二、走進學生 心靈獨白1： 讓我們在平等的機會中自由選擇！“自由應是一個能使自己變得更好的機會！”正如加繆所說的一樣：自由決不是放任，而是一種選擇、一種機會、一種責任。那么，當學生們無意間傳達出這種自由選擇的需要時，我們是微笑著去創(chuàng)設機會，還是冷

5、酷著去剝奪權利？【案例1】“我不想畫！” 在二年級上一堂圖案課時，我先讓學生欣賞大量多種線條畫成的圖案畫，然后讓大家用鋼筆線描創(chuàng)作圖案。很多同學都迫不及待地投入了意想中的創(chuàng)作，正想去探個究竟，忽然響起一個聲音： “老師，我不想畫！” 這聲音聽來堅決，果敢，還透著一絲叛逆！ 尋聲望去，但見翟林陽一身凜然地站在那，一眼不眨地緊盯著我。 我雖然有些憤恨于他大膽的“抗議”、“無禮”的要求，但由于對他的了解我沒有說他，我一邊示意他坐下一邊微笑著走近他，俯下身輕聲地問：“你畫畫這么好為什么不想畫？” “用鋼筆畫圖案要求太精細了，我不喜歡畫！”他一下子變得低緩的話語中道出了不滿的原因。“我想用色彩畫圖案！”

6、他的聲音又提高了，他激昂的話中透著一絲快樂與期望。是啊，像他這樣性格率直、大膽而又對色彩感特別好的男孩子，為什么非要他用鋼筆作畫呢？此時，讓每位學生喜歡上用鋼筆作畫的念頭在腦中逐漸消隱，我向他點點頭，然后對著大家說：“如果有同學不喜歡用鋼筆畫的也可用其他形式表現(xiàn)！”話音剛落，便聽見三三兩兩的歡叫聲，心下不禁感慨，原來還是有一些人不喜歡的。此時，望著他們埋頭在用自己喜歡的方式表現(xiàn)，心中涌起的愉快已替代了剛剛產(chǎn)生的失落。【解讀】 一句“我不想畫！”讓我們感受了一種拒絕一種敵對，然而細細讀來，我們可以透過話語看到他的心靈與思想 他對現(xiàn)狀有不滿、抗議；希望得到自由選擇； 他存在著自我的某種缺陷，他希望

7、得到老師的理解和幫助； 他有自己的思想、情感、欲望和要求，急迫需要得到解決。翟林陽的行為無疑是一種個性化的表現(xiàn)，從活動中可以看出，他的話語只是部分人中的一個典型代表，如果我們還是以“知識傳授者”的身份出現(xiàn)，讓學生聽從教師，把他當作弱勢群體中的一員而不去理睬、傾聽抑或假聽一下，那么他便會尋機發(fā)泄心中的不快：亂涂亂畫或擾亂別人，最終將逐漸消失自我?！痉此肌繌摹拔也幌氘嫞　钡奶岢龅矫鞔_“可以不畫！”，這是一個學生得到自由選擇權的過程。在這一過程中，我們經(jīng)歷著驚奇與感嘆，恍惚間我們又得到了許多寶貴的經(jīng)驗學生的選擇可以讓我們得到更多的信息，明確哪些教學可以發(fā)揚保留，哪些可以減縮舍棄，而自由選擇對學生的學

8、習能產(chǎn)生動力，他們有意無意的自覺會為他們自己的選擇負責?！拔疫x擇我愛的，我愛我選擇的?！睆囊欢ń嵌葋碚f，給學生一種自由其實更多的是給了他們一種責任！美術教育應該是最不強調(diào)一律性的教育，而我們教學中有意無意存在的一律性，無疑是教師一種惰性、自私的行為所造成的。給學生一些自由選擇的權利，是新課程提出的一種教學新思想。只有可以引起兒童積極從事再造抑或再創(chuàng)的教學活動，才是有效的，才會被兒童所認同。那么，就讓我們放棄些自己的輕松，多理解些學生的意愿，讓所有的學生都有選擇的權利、享受的權利，我想，這是對美術教育本體價值實現(xiàn)的最大褒獎了。 心靈獨白2： 讓我們?nèi)ド衩氐淖匀恢邪l(fā)現(xiàn)探究！ -“美是到處都有的，對

9、于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！” 羅丹的名言昭示著一種理念：美是形象的，美是具體的，美是可感的，是必須通過親身體驗才能獲取的。 然而，在現(xiàn)實教學中，學生缺少對美的感受。那么，追其原因，究竟是因為學生不會去發(fā)現(xiàn)、不善去發(fā)現(xiàn)，還是因為學生缺少去發(fā)現(xiàn)的機會、缺少去發(fā)現(xiàn)的空間？【案例2】“我們到外面去！” 在二（2）班一節(jié)拓印課上，我先在實物投影儀上出示一張光滑的紙、一片葉脈清晰的樹葉以及一張拓印出來的效果圖，讓學生欣賞、比較、討論拓印原理。一時學生興趣盎然，激情滿溢。見此景心中一陣歡愉，正想讓大家嘗試拓印時，忽然有一位學生站起來說道：“老師，硬幣也可以印的！” 我一怔，瞬間想到原來他是由拓

10、印的原理由此及彼一下子聯(lián)想到了硬幣，不由為他思維的敏捷而叫好。有此精彩一說，心下不禁一動，便說道：“你想得太好了，不知道我們周圍哪些東西還可以用來拓?。俊?一問激起千層浪，大家的目光紛紛轉(zhuǎn)向教室四周、角落，尋找可以拓印的東西，很快便有學生找到了：“我鞋幫上貼著的圖案！”“?；?！” “老師，我們到外面去！在那里我們能找到更多的可以拓印的東西！”這時李軍同學忽然間站起來大聲提議。 教室里頓時安靜了下來，空氣仿佛一下子被凝滯。四十多雙熱切的眼睛期望著緊盯著我。我不禁為學生開闊的眼界、豐富的想象而叫好，更為學生大膽爭取權力的思想與行為而鼓掌，也為自己單調(diào)缺乏激情的教學而感慨。我決定放棄原有的計劃，給學

11、生一個活動探究的機會，于是叫大家?guī)瞎ぞ咄獬鰧?。一陣歡呼聲后，三五成群，奔走相尋。一忽兒，便有許多美麗驚奇的作品呈現(xiàn)在我的眼前：有各種形狀樹葉的拓印、有汽車摩托車自行車輪胎的拓印、車牌號碼的拓印、下水道蓋的拓印看著他們歡笑著、奔跑著探尋心中的對象，看著如此多意料之外的豐富多彩的作品，我愉快而又幸福地笑了！案例延伸：在第二天的上午，二（2）班的班主任陳老師拿給我一個本子，微笑著叫我看看學生的心里話。我打開一看，原來是一則日記 快樂的美術課 星期二 晴 2003年12月2日 今天上午第三節(jié)美術課里，孫老師用樹葉、白紙、油畫棒教我們?nèi)绾芜M行拓印。我一下子就被拓印畫的神奇吸引住了。我印什么好呢？正想

12、著，老師問我們還有哪些東西也可以用來拓印，很多同學都說了周圍看得到的東西，這時，李軍同學站起來提議到外面去找更多的可以用來拓印的東西。聽他一說，我馬上想起了下課時到傳達室里去見到的熱水壺外殼上的圖案。想著想著，我不由興奮起來。我多么希望老師能同意我們到外面去??！大概孫老師看出我們都想去吧，他微笑著答應了，我們大家都歡叫起來。我們像快樂的小鳥飛出教室，有的到傳達室老爺爺那里印了熱水壺外殼上的圖案，有的到車棚里去印了老師摩托車的車牌號碼！印好了，老師和我們一起欣賞各種各樣的印出來的畫，孫老師還表揚了我們，說我們很能干，很會想辦法。我高興極了，心里想，要是以后，多到外面來上上課，看看想想畫畫，那該多

13、好啊！ 學生的日記我讀完一遍，忍不住再讀第二遍。不為別的，只為那份真情，那份感動。兩遍讀來，心中竟有思緒萬千、豁然開朗之感。感慨深處忍不住想道一聲：感謝你們，孩子們！【解讀】 a、“我們到外面去！” 這話聽來似乎突兀之極，莫名之極、大膽之極?。ń處煹牡谝粋€反應也許就是這孩子是不是想去外面玩玩？）但靜心而思，這句代表性的話實是學生久居內(nèi)心的一種思想的自由地無意識地表達而已對課堂內(nèi)有限知識、狹窄視覺、莫名靜態(tài)等的不滿；對外界自然生活探究、活動的向往、追求。對傳統(tǒng)教材、教學思想的無意識地挑戰(zhàn)，想獲得自由選擇權的渴望。 b、“要是以后，多到外面來上上課，看看想想畫畫，那該多好??！”第二位學生日記中的話

14、無疑更具生活現(xiàn)實感，更具使命感！（你看，今天我們到外面來，可以學得更多、更好、更開心，那么，多來幾次又有何妨呢？）我們可以穿過他的話語透析他的內(nèi)心思想對自己有機會到外面來上課的信心增強，其正當?shù)挠Ｍ艿玫揭欢M足；老師，你能更多、更好地理解我們嗎？ 不管從學生的話語、表情、眼神中，還是從學生心靈流露的日記中，我們仿佛能看到、聽到學生內(nèi)心沉積已久的思想與欲望：給些自我發(fā)現(xiàn)的空間！給些自我體驗的機會！【反思】 孩子的智慧是不可估量的，如果沒有這位李軍同學的建議，這堂課在室內(nèi)上，那么學生的作業(yè)無非只是樹葉拓印或者硬幣拓印了，如此那么學生便不知道或者沒有想到原來自己生活周圍還有這么多可以利用的具有

15、美感的材料，可以通過自己的尋找、判斷、實踐來向老師和同學們展示自己的新發(fā)現(xiàn)，展示自己對生活美的創(chuàng)造。我們常見到學生感受力下降：他們感受不到大自然的美、藝術的美，他們對事物缺乏興趣，缺少好奇心與探究欲望，缺乏對成就感、人性的體驗，某種程度上都與教師忽視情意目標、忽視學生的感受、思想、需求、欲望有關。試問，教師不創(chuàng)設情境讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，學生感受、體驗何來？新課程強調(diào)學習的開放性、探究性、實踐性，強調(diào)學生在自由選擇中學習、在解決問題中學習，當學習任務是開放的具有一定自由性、挑戰(zhàn)性時，學生會自發(fā)地表現(xiàn)出主動性、積極性和責任感；那么，在今天，我們何不放棄些自己的輕松，多理解些學生的意愿，多創(chuàng)設些可

16、供學生自我探究、發(fā)現(xiàn)的空間、機會和問題，創(chuàng)造些可供學生發(fā)展的機會，讓他們?nèi)ジ惺?、去體驗、去尋找、去發(fā)現(xiàn)，那時，學生回饋我們的將是多么難以令人置信的驚喜！ 心靈獨白3： 讓我們在廣闊的天地里自由想象！ 美術教育的目的只有一個：讓兒童認識世界，認清自己，認清自己本來都會畫畫，都有審美、想象、創(chuàng)造才能。然而生活中我們總是在卸責：這些孩子太沒有想象力了，畫出來都是些一樣的畫！試問學中我們是否曾引領著孩子們走進過想象的天地？而當孩子們露出想象、創(chuàng)造端倪時，我們又是否曾去激勵過、肯定過？【案例3】“可不可以？” 在一次小班教研活動中我聽一位青年教師執(zhí)教的一堂面具游戲課。課堂中老師在多媒體課件的配合下，很詳

17、盡地示范講解了面具的制作步驟。在這一過程中，坐在下面聽課的我發(fā)現(xiàn)有一位男同學一直高高地舉著小手，教師抬頭間也看見了，但沒有叫。等到教師示范完了，那位還舉著手的男同學迫不及待地說道：“老師，我有問題！”教師示意他說下去，只見那位男同學站起來，輕聲說道：“老師，我可不可以不按這個方法做，我想用自己想到的方法做！”那老師顯然有些生氣了（那我剛才的講解示范豈不是白做了？），然后她強笑著臉說道；“今天我們就做這個，你想到的課外去做好嗎？”那男同學聽了，耷拉著腦袋，無奈而又失望地坐下了。【解讀】 一句“可不可以？”意味深長，讀來有“可以”、“不可以”兩種解釋，意思是說所提的問題是可以去做的，也可能是不可以

18、去做的，然而提出者卻是向聽者征求斷論。課中老師明明給學生示范了這么久，意圖似乎是明顯地在說不可以“跑題”，但學生偏偏自不量力，又提出了一句“可不可以不照著做？”的話，在這句話中我們可以看出教師的教學行為受到學生的挑戰(zhàn)，存在著一定的問題；學生有自己的思想和想象，希望老師能給以理解，給予機會去發(fā)揮；學生希望與老師平等交流。這位男同學口問“可不可以”，內(nèi)心實是在說“可以”，說出來無非只是一種請求，希望得到老師的肯定而獲得更多的安全感。由于老師過于注重強調(diào)“制作方法”和“制作過程”，作品效果過于注重強調(diào)“精致”，致使繁重精細的制作活動不受兒童的歡迎，由此被兒童本身充滿想象、童趣、怪異的自己的制作方法所

19、代替自是理所當然的事了?！痉此肌克囆g本來就不是簡單的模仿，美術教育更是一種創(chuàng)造性的藝術教育。陶行知先生曾說：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主！”在最為尊重學生個性和創(chuàng)造性的美術活動中，我們要創(chuàng)設好平等民主的氛圍，教師對學生的求異、創(chuàng)造性思維不但要善于發(fā)掘，而且應給予積極的評價，鼓勵標新立異、大膽創(chuàng)新。美術新課程強調(diào)介紹材料工具的特點，淡化制作方法、過程的過分詳細的示范和講解，而留給學生更多的自由想象的空間，讓學生在自己的天空里體驗美術活動的樂趣，借美術語言表達自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)造精神，從而進行自我想象、創(chuàng)作。那時課堂上“可不可以”的請求話語將會逐漸消隱，而呈現(xiàn)出的將是更多的歡笑與快樂。 心靈

20、獨白4： 讓我們在透明的鏡子前評價自我！ 薩克雷說：“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭?！毙抡n標下的話題“自我評價”同樣也有這么一種效應你認為你行，你就能行，你認為你不行，（有可能）就真的不行。在新課標施行的今天，揚長避短不再是一種完善的學習生活方式。我們應該給學生多提供些自我評價的機會，讓他們正視自己的優(yōu)點和缺點，從實際出發(fā)，真實地引領自己的行為朝著一種正確的方向前進，從而增強自信心和進取精神?！景咐?】“我是最好的！” 在小班上一堂吹畫課時，我發(fā)給學生每人一朵小紅花，讓其以一定的標準（色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、有想象力，這是事先由學生自行設定的評價范圍。）將小紅花貼在自

21、己認為最好的圖畫上。一時大家興趣盎然，爭相走動欣賞評品。這時朱凱杰同學一臉愉悅地走到我跟前說：“老師，我貼好了?！表樦种傅姆较?，我看到那朵小紅花赫然貼在他自己的畫面上。我首先驚覺于他公開自己評價自己的大膽，然后便是驚覺于他公開自己想法竟能如此的輕松與自在。我問他：“其他小朋友的畫你都看了嗎？”“看了，但我認為我的畫是最好的！” “我認為我的畫是最好的！” 這句話是我聽到的最為大膽的一句話?？粗粡堉挥幸豢脴?、一只鳥、一條蟲的畫，望著他一臉舍我其誰的氣勢，我仿佛已被征服。這時有很多小朋友都圍上來，一邊看他的畫一邊笑話他。 “老師，自己的也能貼??？”沈鍇一臉疑惑地問我。他的話無疑具有代表性，

22、一下子，全班二十多雙雪亮的眼睛整齊地緊盯著我。“為什么不能呢，只要你有理由覺得是最好的！”我笑著說?！翱伤漠嫴⒉皇亲詈玫陌?，他怎么能貼自己的呢？”沈鍇又問道。是啊，我雖然欣賞于他的勇氣與自信，但終究還是心存懷疑那是不是就是一種所謂自私行為的表現(xiàn)？“朱凱杰貼他自己的，一定有他的理由，我們請他來說說，好嗎？”我微笑著示意朱凱杰大膽地說。朱凱杰的臉上透露著一絲羞澀、一絲激動，他說：“我吹的是一棵枯樹，我還添畫了一只啄木鳥，它正在給枯樹治病呢！你們看，這邊還有一條蟲呢！” 原來那么簡單的畫面竟有如此豐富生動的意義所在！我驚嘆于孩童世界的寬廣與美麗，更欣賞于朱凱杰心靈的純真與善良！ “我以前畫得不好，

23、今天我吹得很認真，我很高興！”這就是理由！這個理由簡單之極，卻又充足之極！是啊，與以前相比，他的這次作業(yè)投入了很多，認真了很多，他看到的是自己進步的過程，而我們在評價的恰恰還是那種結(jié)果！在那一刻，我忽然覺得二年級的小學生竟有如此的水平！我不由自主地為朱凱杰鼓掌：“謝謝朱凱杰，謝謝你的解釋，不僅讓我們欣賞了了那么美麗的畫，更讓我們明白了評畫的標準并不僅僅是看畫面的好壞，老師的小紅花送給你！”掌聲如雷，朱凱杰燦爛地笑了！【解讀】 “我認為我的畫是最好的！”這句理直氣壯的話透露著朱凱杰的心情與思想：自信，自我感覺良好（我認為我行），感覺自己的行為方向是正確的；有自己的觀點，賞識到自己的優(yōu)點。美術課程

24、標準解讀中指出：在重視教師與他人對學生學習進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。若從畫面效果看，朱凱杰的畫并不是最好的，但從他本身繪畫發(fā)展的縱向比較來看，顯然這是最好的一次。朱凱杰不斷地發(fā)現(xiàn)自己（繪畫）發(fā)展過程中存在的問題與缺點，并進行反思、評價、改進和完善，形成一種自我縱向的可持續(xù)發(fā)展的學力，正因為這種學習，才使努力的過程成為一種美，一種積極向上的美。這種拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合于他的“水”的學習評價方式，正是新課程強調(diào)的一種全新理念?！痉此肌恐靹P杰的自我投票與自我陳述，給了我們一個嶄新的面目。在新課程實施的今天，我們的教育在走向開放，走向社會，我們應該積極鼓勵學生、激

25、勵學生做自己認為該做的事！讓學生們拋開對心中理想的向往和追求過程中的那份矜持與羞澀，沒有任務負擔地大膽展現(xiàn)自己、公開自己、反思自己、評價自己，還學生一個真正的自我，還學生一個真正發(fā)展的機會。讓學生從小培養(yǎng)自信，敢于承認自己的缺點，勇于肯定自己的追求，善于肯定自己的追求，走出艱難的第一步。有了第一步，那么他們的生活會因此而光彩！ 三、走進新課程曾經(jīng)山是山，水是水，而今，山已不是那山，水也已不是那水！ 新時期學，在教生的個性鮮明，思想獨特，蘊藏在心中已久的被抑制多年的話語、見解都會在不知不覺中流淌出來，這種話語、見解可能是對的、前衛(wèi)的，也可能是錯的、滯后的，但無論如何，這都是學生思想、情感、欲望的真切傳達，內(nèi)心獨白的一次流露與渲泄。那么，我們做教師的，首先就要學會善于關注，學會善于傾聽，不僅要聽清學生的語言文字，更要穿透文字，理解對方表達的感受和情緒，傾聽學生發(fā)言的背后，他在想些什么，為什么會這么想。在這傾聽過程中，教師決不只是在簡單地判斷正誤，短短的瞬間就要經(jīng)歷“聽判斷思考做出應付”，這是對教師素質(zhì)、基本功的挑戰(zhàn)，是教師教育機智、駕馭課堂能力的綜合體現(xiàn)。對于教師而言，課堂教學中不是不能傾聽，而是不善