活動(dòng)拓展 如境體會(huì)《我們的民族小學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)談

1、.活動(dòng)拓展 如境體會(huì)?我們的民族小學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)談一、活動(dòng)鋪墊，拓展課程資源本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活間隔 較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)歷的背景。根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì) 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，課外發(fā)動(dòng)學(xué)生，根據(jù)活動(dòng)主題搜集少數(shù)民族服飾和生活風(fēng)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料。課始，老師導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)，學(xué)生各顯神通，各展其材，老師穿插展示課文后“資料袋 中的少數(shù)民族服飾照片。跨于課內(nèi)外的“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，他們既可以獲得課文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷背景、知識(shí)，又鍛煉了搜集信息、交流信息的才能，同時(shí)多

2、姿多彩的民族服飾、風(fēng)情、景觀又會(huì)激起學(xué)生的情感漣漪，或好奇，或羨慕，或贊嘆形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新課文的心向?！霸谖覈髂线吔貐^(qū)，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。如今就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？以假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入，提醒課題，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情會(huì)很高。二、讀書想象，入境體悟教育目的的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過程，而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒，潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程，正是學(xué)生的開展過程。所以，精讀環(huán)節(jié)主要采取以下操作。一讀文想

3、象，映現(xiàn)民族小學(xué)學(xué)生上學(xué)的情景1請(qǐng)各自輕聲讀課文第一自然段，想一想，讀著這部分你仿佛看到了什么。2學(xué)生交流。老師著重引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的風(fēng)光、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、描繪。借助課始時(shí)“民族風(fēng)情展示會(huì)活動(dòng)獲得的知識(shí)，吸收的信息，再結(jié)合課文插圖，學(xué)生便于生成與課文內(nèi)容相切合的內(nèi)心視象，活化了語言符號(hào)。在豐富的內(nèi)心視象支撐下開展朗讀比賽，學(xué)生也就能讀得入情入境，聲情并茂。二補(bǔ)白想象，移情入境，融入民族小學(xué)學(xué)生上課的情景文中對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。作者以抒情的筆調(diào)，以擬人的手法，借民族小學(xué)窗外的“樹枝“鳥兒“蝴蝶“猴子都靜聽民族小學(xué)孩子

4、讀書的情景，表達(dá)了對(duì)民族小學(xué)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的贊美。此外，還寫了課后游戲活動(dòng)招來山間的松鼠、山貍看熱鬧的情形，充滿了童趣。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我這樣組織學(xué)生入情體悟：1“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！“大青樹上的鐘聲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開場上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的。老師摹聲導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。上課學(xué)習(xí)是學(xué)生最熟悉的生活，根據(jù)自身的經(jīng)歷，學(xué)生很容易想象補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動(dòng)腦筋答復(fù)老師提出的問題，小手舉得高高的，讀書時(shí)整齊響亮，聲音抑揚(yáng)頓挫。2假如你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小

5、朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文讀得這么動(dòng)聽，你會(huì)怎么做了作者擬物移情，教者引導(dǎo)學(xué)生移情擬物，轉(zhuǎn)換角色，充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子，物我合一，體驗(yàn)對(duì)民族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、書聲悅耳的贊美、夸羨人與環(huán)境融洽相處的美妙。在此根底上朗讀這些句子，會(huì)越讀越美妙。3下課了，民族小學(xué)小朋友們玩些什么？操場上會(huì)是怎樣一幅情景？松鼠、山貍怎么會(huì)來的？聯(lián)絡(luò)自己生活，把課間活動(dòng)的描寫詳細(xì)化，體會(huì)課間生活的快樂、熱鬧。三、抒發(fā)觀感、自然作結(jié)“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)，古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖擺課文篇末點(diǎn)明寫作對(duì)象，選取有代表性的物件加以勾畫，再次呈現(xiàn)了邊疆民族小學(xué)的形象，如同電影鏡頭由近及遠(yuǎn)，富有詩意?！皡⒂^即將完畢，我們也要與民族小學(xué)揮手辭別，這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象你有什么話要說？營造與課文內(nèi)容相合適的情境，老師回應(yīng)導(dǎo)入時(shí)的“假想?yún)⒂^，既引導(dǎo)學(xué)生自然抒發(fā)對(duì)民族小學(xué)優(yōu)美的環(huán)境、民族小學(xué)學(xué)生美妙的學(xué)習(xí)生活的贊美