【基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)】建構(gòu)主義理論內(nèi)容

1、建構(gòu)主義理論內(nèi)容摘要我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后,大學(xué)英語(yǔ)課為分3種課型來(lái)教授:讀寫譯課、英語(yǔ)口語(yǔ)課和綜合課。這樣,口語(yǔ)教學(xué)就變成小班上課,每個(gè)學(xué)生都有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就越來(lái)越多。因此,本文試圖探索在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,如何讓學(xué)生在這樣有利的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮他們的潛能,提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,說(shuō)出流利的英語(yǔ)。關(guān)鍵詞建構(gòu)主義理論口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后,大學(xué)英語(yǔ)課為分3種課型來(lái)教授:讀寫譯課、英語(yǔ)口語(yǔ)課和綜合課。這樣,口語(yǔ)教學(xué)就變成小班上課,每個(gè)學(xué)生都有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就越來(lái)越多。因此,本文試圖探索在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,如何讓學(xué)生在這樣有利的環(huán)境中最

2、大限度地發(fā)揮他們的潛能,提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,說(shuō)出流利的英語(yǔ)。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀(jì)60年代提出,后來(lái)在諸多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下,這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成較完整的體系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、構(gòu)建性,倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式應(yīng)該是:以學(xué)習(xí)者為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2. 建

3、構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不是教師向?qū)W生原樣不變地傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。所謂建構(gòu)是指學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用,來(lái)形成和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中,一方面,學(xué)生要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解當(dāng)前的新知識(shí),使之超越外部信息本身;另一方面,要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身做出某種調(diào)整和改造。這種建構(gòu)不可能由其他人代替,只能由學(xué)生本人完成。二、建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),就是使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭信息交流。因而,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。1.

4、 在口語(yǔ)課堂教學(xué)中融入建構(gòu)主義理論(1) 任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)是社會(huì)建構(gòu)主義模式在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。該教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,提倡“意義至上,使用至上”的教學(xué)原則,要求采用有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)任務(wù)式口語(yǔ)教學(xué),學(xué)生在擁有母語(yǔ)交際能力的同時(shí),有了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),了解在目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)中學(xué)習(xí)參與者之間如何進(jìn)行信息交換、意義協(xié)商、思想表達(dá),使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿真實(shí)的個(gè)人意義,幫助學(xué)生發(fā)展了認(rèn)知潛力?？谡Z(yǔ)課應(yīng)該在輕松、愉快、和諧的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生成為口語(yǔ)課堂主體的關(guān)鍵在于教師。教師最主要的任務(wù)應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展口語(yǔ)活動(dòng),用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐

5、量。在口語(yǔ)課堂上,教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一種聊天的氣氛,教師的作用就如同導(dǎo)演一樣,將學(xué)生置于具體的認(rèn)知情境之中,并讓他們扮演情境中的某一角色,從而讓他們更真實(shí)地融入情境任務(wù)中,切身體會(huì)情境任務(wù)的性質(zhì),親自體驗(yàn)任務(wù)完成和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程,并構(gòu)建起個(gè)性化的知識(shí)和能力。因此將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在理論上是完全可行的。(2) 合作性口語(yǔ)教學(xué)交際法框架下的合作學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中英語(yǔ)口語(yǔ)的有效性,最終促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它重視協(xié)作學(xué)習(xí),建立師生、生生互動(dòng)關(guān)系。這種模式是在學(xué)生、教師共同參與下進(jìn)行的,是以教師為主導(dǎo)、

6、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的學(xué)習(xí)。教師首先,要使每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣,學(xué)生的能動(dòng)性與實(shí)踐性提高了口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果,學(xué)生的語(yǔ)言交際能力就有了較大的提高。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生,要善于設(shè)計(jì)任務(wù),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂交際場(chǎng)景,調(diào)動(dòng)課堂氣氛;其次,教師要認(rèn)真研究英語(yǔ)交際法理論,在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和具體的交際任務(wù),組織各種交際活動(dòng),這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。2. 在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系中融入建構(gòu)主義理論傳統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)體系主要以考試為主。但是片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī),極大地挫傷了學(xué)生的積極性,忽視學(xué)生作的個(gè)體差異性。

7、建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,應(yīng)該建立完善、合理的效果評(píng)價(jià)體系,除了考試成績(jī)之外更要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以以考試成績(jī)?yōu)橹?參考平時(shí)成績(jī),參照實(shí)際的口語(yǔ)交際能力等多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。3. 建立融洽、民主的師生交流渠道加強(qiáng)教師自身素質(zhì),建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想,改變教育模式,和學(xué)生建立起融洽民主的師生關(guān)系。處于信息時(shí)代的教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),使自己不與時(shí)代脫節(jié),只有這樣,學(xué)生才能與教師產(chǎn)生共鳴。教師一定要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐,努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)

8、代教育技術(shù),適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。課余時(shí)間教師還可以利用QQ、blog等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要放下架子,爭(zhēng)做學(xué)生的朋友,經(jīng)常關(guān)心他們的生活和思想問(wèn)題,并予以幫助,讓他們對(duì)老師充滿信任,讓師生關(guān)系融洽,從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。三、結(jié)束語(yǔ)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)課堂上,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和組織者。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生,要善于設(shè)計(jì)任務(wù),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂交際場(chǎng)景,調(diào)動(dòng)課堂氣氛;教師要認(rèn)真研究英語(yǔ)交際法理論,在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和具體的交際任務(wù),組織各種交際活動(dòng),這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生的積極性與主動(dòng)性發(fā)揮的優(yōu)劣直接關(guān)系到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此,必須使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生變化,即學(xué)生必須成為自覺(jué)地學(xué)習(xí)者與參與者,讓學(xué)生在參與中體現(xiàn)其創(chuàng)造意識(shí),發(fā)揮其創(chuàng)造能力。1 馬長(zhǎng)英,謝秀紅.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其哲學(xué)基礎(chǔ)