學前心理學簡答論述

1、.簡答題1兒童心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性和可變性及關系。答： (一)穩(wěn)定性根源于本質未變的制約因素：1兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；2人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。(二)可變性制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化構成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。(三) 穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關系是相對的。2幼兒有意注意發(fā)展的特征及具體表現(xiàn)。有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導。有如下表現(xiàn)

2、特點：1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；3幼兒逐漸學習一些注意方法；4幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。3幼兒觀察發(fā)展（的特征主要）表現(xiàn)在哪些方面？一、觀察的目的性加強二、觀察的持續(xù)性延長三、觀察的細致性增加四、觀察的概括性提高五、觀察方法的形成4簡述從知覺的概括向思維的概括過渡階段。1、出生后第一年，嬰兒認識事物所依靠的是知覺的恒常性。2、1 歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括性水平逐漸提高。3、1 歲多的孩子，常常按照某個事物的明顯特征來辨認物體。4、隨語言和思維的發(fā)展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。5幼兒園教育活動中可應

3、用的感知覺規(guī)律及涵義。一、適應現(xiàn)象1感覺是由于分析器工作的結果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高2幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。二、對比現(xiàn)象1同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，分先后對比和同時對比兩種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。2不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應很大。三、知覺中對象與背景的關系知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：1對象與背景的差別2對象的活動性3刺激物本身各部分

4、的組合4教師的言語與直觀材料結合6學前兒童感知和發(fā)展階段。一、原始的感知發(fā)展階段二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段三、掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段'.7簡述學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢。一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；2從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。8在學前兒童思維工具的發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用的變化分為哪三個階段？思維發(fā)展中，動作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大，可分三個階段：1思維活動主要依靠感知和動作進行，

5、語言只是行動的總結。2思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。3思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。9簡述兒童思維方式的變化。從思維發(fā)展的方式看兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。1直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：(1)思維是在直接感知中進行的。(2)思維是在實際行動中進行的。(3)典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。2具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的。3抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規(guī)律性

6、聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式，嚴格說學前期只有這種方式的萌芽。10兒童掌握概念的方式及學前兒童概念掌握的一般特點。(一)兒童掌握概念的方式1向成人學習社會上已形成的概念。但兒童并不是簡單地、機械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識納入自己的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，經(jīng)過概括而形成概念。 2生活實踐。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。二 )學前兒童概念的一般特點1內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。2外延不適當，往往失之過寬或過窄，因而概念往往不準確或內(nèi)容貧乏11學前兒童思維發(fā)展的一般特點。學前兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡

7、，主要特點是具體形象性。一、思維直觀行動性的發(fā)展1思維解決的問題復雜化；2思維解決問題的方法概括化；3思維中語言的作用逐漸增強。二、思維的具體形象性1具體形象性思維的特點是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的；依靠形象來思維。2幼兒具體形象性思維的派生特點：(1)經(jīng)驗性； (2) 擬人性； (3)表面性； (4)片面性； (5)固定性； (6)近視性。三、思維的抽象邏輯性開始萌芽表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等方面。12為幼兒創(chuàng)造言語交往的條件可以從哪些方面入手？1、親子之間交往2、同伴之間的言語交往3、師生之間的言語交往13幼兒

8、掌握復合句有何特點？復合句是指由兩個或兩個以上意思關聯(lián)比較密切的單句組成的句子。特點：1、數(shù)量較少，比例不大。2、結構松散。 3、聯(lián)合復句出現(xiàn)較早。4、并列復句比例較大。5、偏正復句出現(xiàn)較晚。14學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段及口語表達能力發(fā)展的表現(xiàn)。(一)前言語階段 (生后第一年 )1言語發(fā)生的準備：(1)說出詞的準備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞：(2)理解詞的準備，包括語音辨別和對語詞的理解。2前言語階段的三個小階段：'.(1)簡單發(fā)音階段 (o3 個月 )；(2) 連續(xù)音節(jié)階段 (4 8 個月 )； (3)學話萌芽階段 (9 12 個月 )。(二)言語發(fā)生階段 (13 歲)1言語發(fā)生

9、的標志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標志：(1)用最不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意義；(2)持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的； (3)詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；(4)掌握 0 個詞左右。2言語發(fā)生階段的兩個小階段：(1)理解語言迅速發(fā)展階段(115 歲) ；(2)積極說話發(fā)展階段(1 52、 3 歲)。(三)基本掌握口語階段(2、3 歲 6、7 歲)兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達能力方面都迅速發(fā)展為入學后學習書面語言打下基礎?？谡Z表達能力發(fā)展的表現(xiàn)：一、對話言語的發(fā)展和獨自言語的發(fā)生二、情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生三、講述邏輯性的發(fā)展四

10、、掌握言語表情技巧15學前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面？一、詞匯數(shù)量的增加二、詞類的擴大三、詞義的深化四、不同詞類詞義的掌握16簡述幫助幼兒調節(jié)情緒的技術。1反思法； 2自我說服法； 3想象法。17情緒對學前兒童認知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。認知：一、情緒和認知是密切聯(lián)系的，它們之間的相互作用在學前兒童心理過程中也有明顯的表現(xiàn)。兒童的情緒隨著認知的發(fā)展而分化和發(fā)展；情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進作用或抑制、延遲作用。二、對記憶有美感、情調色彩的詞識記和保持效果優(yōu)于有惡感色彩的詞。三、情緒態(tài)度對幼兒語言發(fā)展有重要影響。交往：一、情緒對人類適應環(huán)境有重要作用二、兒童對環(huán)境的適應主要通過

11、交往三、情緒作為信息交流工具的特點是有感染性18學前兒童恐懼分化經(jīng)歷的階段。1本能的恐懼； 2與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼；3、怕生。是對陌生刺激物的恐懼反應，與依戀情緒同時產(chǎn)生，一般在6 個月左右； 4壓力感。行為方面的壓力、生活和學習方面的壓力、安全方面的壓力。19簡述幼兒期自覺行動目的的發(fā)展的過程。1缺乏明確目的； 2外來目的起重要作用；3自覺的行動目的逐漸形成；4有了比較明確的行動目的。從意志行動開始發(fā)展的時候，就要使幼兒把意志能力和良好意志品質結合起來，防止任性等不良意志品質產(chǎn)生20舉例說明個性的基本特征。個性的基本特征獨特性、整體性、穩(wěn)定性及社會性獨特性比如：在現(xiàn)實生活中，我們無法找到

12、兩個完全一樣的人整體性比如：從一個人行為的一個方面往往可以看到他的個性穩(wěn)定性比如：個人的偶然的行為不能代表他真正的個性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性社會性比如：在人的個性的形成、發(fā)展中，人的個性的本質方面是由人的社會關系決定的21簡要說明父母在學前兒童性別角色和行為中的作用（父母的行為對學前兒童性別角色和行為起什么作用）？父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化作用'.1、父母是孩子性別行為的引導者、2、（ ）模仿對象3、父母對孩子性別行為的強化。22嬰兒依戀的類型及影響親子關系的因素。類型： 1、回避型 2、安全型 3、

13、反抗型因素： 1、(一)婚姻關系1和諧的婚姻關系和配偶支持與父母對孩子的撫養(yǎng)方式相關；2父母間高度的沖突和對孩子的消極情感相關聯(lián)；3離異家庭，父母教育子女往往采取放任自流、不管不問的方式。(二 )家庭結構1核心家庭；2三代人家庭。另外，影響的因素還有家庭規(guī)模與出生順序。23學前兒童的社會性發(fā)展主要包含哪些方面？學前兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有：、同伴關系、性別角色行為、親社會行為、攻擊性行為24幼兒期攻擊性行為有哪些特點？1攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為：為了玩具或其他物品而爭吵、打架，行為更多是破壞玩具、物品或直接爭奪；2幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊； 3從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化

14、的趨勢；4幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。25幼兒性別行為發(fā)展的特點及其具體表現(xiàn)。（一）性別行為的產(chǎn)生(2 歲左右 )2 歲左右是兒童性別行為初步產(chǎn)生的時期，具體體現(xiàn)在：1兒童的活動興趣；2選擇同伴； 3社會性發(fā)展。(二 )幼兒性別行為的發(fā)展(367 歲)進入幼兒期，兒童間的性別角色差異日益穩(wěn)定、明顯，具體表現(xiàn)在：1游戲活動興趣方面的差異；2選擇同伴及同伴相互作用方面的差異；3個性和社會性方面的差異。26學前兒童心理發(fā)展的總趨勢表現(xiàn)在哪些方面？并簡要說明。學前兒童心理的發(fā)展，是學前兒童在活動中心理結構不斷改造、日趨完善、日趨復雜化的過程。表現(xiàn)為：從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從

15、零亂到成體系。(一 )從簡單到復雜1從不齊全到齊全；2從籠統(tǒng)到分化。(二 )從具體到抽象(三 )從被動到主動1從無意向有意發(fā)展；2從主要受生理制約到自己主動調節(jié)。(四 )從零亂到成體系27活動對學前兒童的心理發(fā)展有何作用？1兒童心理是在活動中產(chǎn)生發(fā)展并表現(xiàn)出來的2兒童心理內(nèi)部矛盾是在兒童活動中產(chǎn)生并轉化的3游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式論述題1試聯(lián)系實際，談談學習學前心理學的意義。一、了解學前兒童心理發(fā)展的基本知識1兒童心理變化的基本規(guī)律2兒童心理變化的原因二、培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情三、初步掌握研究學前兒童心理的方法四、有助于形成科學的世界觀：學習學前心理學可以具體了解兒童心理現(xiàn)象

16、的發(fā)生條件，變化、發(fā)展原因，外界環(huán)境對心理的影響等2.怎樣理解兒童心理發(fā)展年齡特征的特性？為什么談到兒童心理發(fā)展時要強調年齡特征？兒童心理年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。'.(1) 談兒童心理發(fā)展時要強調年齡特征：一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識經(jīng)驗有關，而知識經(jīng)驗的積累需要時間，時間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。(2) 兒童的心理年齡特征是在

17、一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點。而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質的心理特點，而不代表各具體兒童的個別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上，更應正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質特征與非本質特征的辯證關系。3根據(jù)幼兒注意分配的特點，談談教師應怎樣培養(yǎng)幼兒的注意分配能力，以提高活動效果。（ 1）通過各種活動，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力；(2)加強動作或活動練習，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多注意力和精力；(3)使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。4舉例

18、說明感知覺規(guī)律在幼兒教學中的運用。一、適應現(xiàn)象1感覺是由于分析器工作的結果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應現(xiàn)象。2幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。3在視覺方面的光適應現(xiàn)象和暗適應現(xiàn)象。二、對比現(xiàn)象1同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。2不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應很大。三、知覺中對象與背景的關

19、系知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：1對象與背景的差別2對象的活動性3刺激物本身各部分的組合4教師的言語與直觀材料結合5試述幼兒觀察能力發(fā)展的特點。一、觀察的目的性加強。幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級二、觀察的持續(xù)性延長。幼兒初期，觀察持續(xù)時間很短，其持續(xù)性和目的性有關三、觀察的細致性增加。經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細致性能夠有所提高四、觀察的概括性提高。對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對象總體五、觀察方法的形成。幼兒的觀察，是依賴于外部動作向以視覺為主的內(nèi)心的活動發(fā)展1幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2幼兒掌握觀察

20、方法，需要教師指導和培養(yǎng)，如指導不當，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3成人的指導語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。6舉例說明幼兒記憶發(fā)展的特點。例： 13 歲兒童記憶發(fā)展的特點1再認的內(nèi)容和性質發(fā)生變化，再認形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)容和性質迅速發(fā)生變化。2符號表象記憶產(chǎn)生，1 歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。3短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。4出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力：7試述學前兒童記憶策略形成的特點。記憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有： 1反復背誦或自我復述

21、； 2使記憶材料系統(tǒng)化； 3問接的意義識記。8試舉例說明幼兒創(chuàng)造想像水平逐漸提高的具體表現(xiàn)。隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。具體表現(xiàn)在：(1) 時常提出一些不平常的問題； (2)自編新故事； (3)創(chuàng)造性的游戲活動； (4)創(chuàng)造性的繪畫活動。9舉例說明幼兒想像夸張性的表現(xiàn)及其原因。'.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)：1夸大事物某個部分或某種特征；2混淆假想與真實幼兒想象夸張的原因： 1認知水平的限制；2情緒的影響； 3想象表現(xiàn)能力的局限。10：試說明思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義。思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質變。1思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過

22、程已經(jīng)齊全；2思維的發(fā)生發(fā)展使其他認識過程產(chǎn)生質變；3思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展； 4思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)11請結合自己的教學經(jīng)驗，談談兒童理解發(fā)展的趨勢。兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢：一、從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解二、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解三、從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解四、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解五、從不理解事物的相對關系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系12試述學前兒童自我意識的發(fā)展。1

23、自我感覺的發(fā)展(1 歲前)。兒童由1 歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段2自我認識的發(fā)展(12 歲) 。孩子會叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是孩子在15 個月以后已開始知道自己的形象3自我意識的萌芽 (23 歲)。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，準確使用“我”來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產(chǎn)生；4自我意識各方面的發(fā)展(3 歲后 )。在知道自己是獨立個體的基礎上，逐漸開始了簡單的對自己的評價；進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來，同

24、時，自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。13.學前兒童親社會行為的發(fā)展階段特點及影響因素。(一)親社會行為的萌芽(2 歲左右 )在兒童的援助行為中，有些行為是模仿性的，但許多是獨創(chuàng)的，是成人完成工作的一幫分。(二 )各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異(367 歲)1合作行為發(fā)展迅速；2分享行為受物品的特點、數(shù)量、分享的對象的不同而變化；3出現(xiàn)明顯的個性差異。影響因素：(一 )社會生活環(huán)境1親社會行為受社會文化的影響；2親社會行為受電視媒介的影響。宏觀社會環(huán)境的影響通過兒童具體生活環(huán)境來起作用因為孩子是生活在具體的家庭和同伴環(huán)境中。(二 )兒童日常的生活環(huán)境(1) 家庭的影響，家庭是兒童親社會

25、行為形成的主要因素，表現(xiàn)在：一方面是榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學習的對象；另一方面父母的教養(yǎng)方式是關鍵因素；(2) 同伴相互作用，美國心理學家一致認為：在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。(三 )移情無論是社會生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。移情是導致親社會行為最根本的內(nèi)在因素。14聯(lián)系實際談談交往對學前兒童心理發(fā)展的作用。兒童心理是在同成人和同伴的交往中發(fā)展的。1和成人交往對學前兒童心理發(fā)展的影響(1) 兒童與周圍的實際聯(lián)系是以成人為中介實現(xiàn)的；(2) 與成人的交往中形成人所特有的行為方式 (使用工具的動作、言

26、語活動等 )，掌握歷史經(jīng)驗；(3) 交際工具言語的掌握對兒童心理發(fā)展具有特殊意義，使兒童心理機能發(fā)生重大質變；(4) 兒童個性是在交往中形成的。2同伴交往對學前兒童心理的影響同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動或協(xié)作關系，它對兒童的心理發(fā)展有無可替代的作用：(1) 同伴交往可以促進兒童認知的發(fā)展；(2)同伴交往可以增強兒童社會認知和社會技能；(3)同伴交往可以滿足兒童的歸屬和愛的需要以及尊重的需要：(4)同'.伴交往可以促進良好的個性和道德品質的形成。15舉例說明同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的影響。同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動或協(xié)作關系，它對兒童的心理

27、發(fā)展有無可替代的作用：(1) 同伴交往可以促進兒童認知的發(fā)展；(2)同伴交往可以增強兒童社會認知和社會技能；(3)同伴交往可以滿足兒童的歸屬和愛的需要以及尊重的需要：(4)同伴交往可以促進良好的個性和道德品質的形成。16遺傳因素對學前兒童心理發(fā)展的作用。1提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質前提人類在進化過程中，機體得到高度的發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結構和機能達到高度發(fā)達的水平，獲得了不同于其他一切生物的特征。人的天然的族類特征是正常兒童出生時都具有的遺傳素質。人類共有的遺傳因素是兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達到一定社會所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件2奠定兒童心