一年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)的在崗研修作業(yè)

1、一年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)的在崗研修作業(yè)：通讀新教材，說(shuō)說(shuō)與老版教材相比，新教材 “新”在何處？在新教材背景下如何改進(jìn)一年級(jí)語(yǔ) 文教學(xué)？ 答： 新教材與老版教材相比，新教材“新”在以下方 面：部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)上冊(cè)。第一感覺(jué)是“高大上”。所謂高，是層次高。由教育 部組織編寫(xiě)，溫儒敏教授主編。所謂大，是開(kāi)本大。原人教版教科書(shū)是32 開(kāi)本， 152 頁(yè);新教材是 16 開(kāi)本， 122 頁(yè)。字體大，原教材課文標(biāo)題二號(hào)，課文正文小二號(hào)，田字格的字在 二號(hào)與小二號(hào)之間。新教材課文題目小初號(hào)（ 英文 36 號(hào)） ，課文正文二號(hào)，田字格的字在小初與二號(hào)之間， 都分別加大了半號(hào) ; 識(shí)字第 1 課的“天 地 人

2、你 我 他”，字號(hào)竟然是 72 號(hào)（英文字號(hào) ） ，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫(huà)面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè) 計(jì)、頁(yè)面布白，都讓人感到現(xiàn)代時(shí)尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫(huà)，原教材以寫(xiě)實(shí)居多，新 教材則更多的是童話圖 ; 原教材的圖畫(huà)屬單線平涂， 新教材則大多采用無(wú)線平涂 （ 沒(méi)骨畫(huà)法 ）， 明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強(qiáng)。 這樣的高大上的新書(shū)發(fā)到孩子手上，他們能不開(kāi)心 嗎?外觀只是第一印象，作為 教師 ，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識(shí)字、 課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。一、關(guān) 于結(jié) 構(gòu)體系有增更有減基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識(shí)字、拼音、閱讀四大板塊，

3、一共 8 個(gè)單元。每 個(gè)單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個(gè)單元后還是“語(yǔ)文園地”，最后是識(shí)字表 寫(xiě)字 表和新增的常用筆畫(huà)名稱表。（一）拼音安排順序有變動(dòng)原教材先拼音后識(shí)字，而新教材先用 1 個(gè)識(shí)字單元，然后安排兩個(gè)拼音單元，再安排 5 個(gè)單元的識(shí)字和閱讀 （其中識(shí)字 1 個(gè)單元） ?？v觀網(wǎng)上提供的 16 套教材 （有新編舊編的重合 ）， 拼音板塊的安排有多種形式： 先拼音后識(shí)字（或誦讀）有 8 種;先識(shí)字后拼音的有 2 種;拼音識(shí)字穿插的有 4 種;識(shí)字中學(xué)拼音的有兩種。第種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新 教材改變了原體系，先用一個(gè)單元學(xué)習(xí)40 個(gè)漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下

4、等。先識(shí)字，可能想體現(xiàn)幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化母語(yǔ)文字的意識(shí); 二是體現(xiàn)識(shí)字的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)字 ; 三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。（二）識(shí)字寫(xiě)字的增減識(shí)字表安排 300 個(gè)漢字，比原教材減少了 100 個(gè)，降低了難度。寫(xiě)字表安排100 個(gè)漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原 教材“一 二三, ”十個(gè)數(shù)字都選，新教材“六 七 九”識(shí)字選了， 寫(xiě)字就未入選。 在每一課的“識(shí)字”欄新增了共 50 個(gè)偏旁部首的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，書(shū)后還附 了常用筆畫(huà)名稱表，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫(huà)名稱22 個(gè)，對(duì)規(guī)范筆畫(huà)的稱謂很有好處。（三）文本篇數(shù)和篇幅有

5、縮減閱讀課文 14 篇，比原教材減少 6 篇; 識(shí)字文本 10 個(gè)，比原教材增加 2 個(gè)。文本字?jǐn)?shù)減 少，原教材 120 字以上課文有 5 篇，新教材只有 1 篇， 小蝸牛 208 個(gè)字。二、 關(guān)于入學(xué)教育視角不一樣原教材標(biāo)題是入學(xué)教育 ，是以教育者的視角呈現(xiàn) ; 內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、 上課、讀寫(xiě)姿勢(shì)。新教材的標(biāo)題是我上學(xué)了。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教 材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是： “我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生（含上學(xué)歌 ） ”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文 （分別是三幅圖“讀書(shū)”“寫(xiě) 字”“講 故事聽(tīng)故事”，既暗示一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的三大

6、任務(wù)：朗讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際， 也暗示著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)用 ） ，語(yǔ)文任務(wù)明確。三、 關(guān)于文本選擇最遠(yuǎn)和最近新教材安排識(shí)字 10 課，保留原人教版教材 3 課，新?lián)Q 5 課，修改 2 課，更新率 50%以 上。閱讀課文 14 篇，保留 6，新?lián)Q 8（其中烏鴉喝水為一年級(jí)下冊(cè) ） ，更新率 75%。換掉 的課文主要原因： 有的時(shí)代感不強(qiáng) ; 有的教育較生硬， 成人味較重 ; 有的太哲理， 學(xué)生難理解 ; 有的語(yǔ)言少童趣 ;有的篇幅太長(zhǎng)。個(gè)人認(rèn)為， 低段孩子喜歡兩種文本。 一種是最遠(yuǎn)的， 天上地下的奧秘， 鳥(niǎo)獸草蟲(chóng)的活動(dòng)， 非人物的情境世界，古時(shí)候的詩(shī)文故事。比如，童話、神話、

7、童詩(shī)、 童謠 等。課文小小的 船江南青蛙寫(xiě)詩(shī) 雪地里的小畫(huà)家 烏鴉喝水 小蝸牛 比尾巴 四季 雨點(diǎn)兒等?！案笕艘黄鹱x”欄目中的小兔子乖乖小鳥(niǎo)念書(shū)小松鼠找花生 拔蘿卜誰(shuí)會(huì)飛猴子撈月亮春節(jié)童謠等就是最遠(yuǎn)的。另一種是最近的，自己 的活動(dòng)、情感、成長(zhǎng)、見(jiàn)聞，如影子明天要遠(yuǎn)足大還是小項(xiàng)鏈等，“跟大 人一起讀”欄目中的剪窗花等。不過(guò)，就教育而言，當(dāng)然也需要不遠(yuǎn)不近的，以體現(xiàn)國(guó) 家意志，明顯的比如“我是中國(guó)人”“升國(guó)旗”。但從低段兒童的學(xué)情出發(fā)，在“最遠(yuǎn) 的”“最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀比較 適宜 。經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表， 一直是人教版教材比較重視的選文。 原教 材和新

8、教材都安排了 6 首古詩(shī)，其中的畫(huà) 詠鵝 憫農(nóng)是新老教材都有的，而江 南 古朗月行 風(fēng) ，替換了原教材的一去二三里靜夜思畫(huà)雞（ 后兩首移到一年級(jí)下冊(cè) ） 。新教材把古詩(shī)分別安排在“課文”“識(shí)字”“日積月累”板塊中。其中 “日積月累”中就安排了四首?？梢?jiàn)，對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累， 不需過(guò)度解釋，不需欣賞分析。四、關(guān)于口語(yǔ)交際增強(qiáng)對(duì)話性新教材口語(yǔ)交際一共安排了 4 次，比原教材少了 2 次，分別是我說(shuō)你做 我們做朋 友用多大的聲音小兔運(yùn)南瓜。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的 自然對(duì)話。從這，我們可以體會(huì)到編者的用心：“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動(dòng) 性更加突

9、出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。五、關(guān)于課后練習(xí)朗讀最重要課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)， 也是教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)識(shí)。 原人教版教材的課后題， 除了識(shí)字 寫(xiě)字外，一般還安排兩道題， 分別是朗讀背誦課文、 “我會(huì)說(shuō)” （或讀讀 說(shuō)說(shuō)、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)等 ）。 新教材體例變化不大。 24 篇課文 （包括識(shí)字的 10 課） ，除了“識(shí)字 1”天 地 人沒(méi)有安 排課后練習(xí)，其他 23 課，基本都安排 12 題（只有兩課安排了 3 道題）。其中 21 課安排了 朗讀課文， 9 課既要朗讀又要背誦，可見(jiàn)朗讀好課文是最重要的事，是第一位的; 背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文， “見(jiàn)文必背”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 新教材對(duì)朗讀還有多個(gè)

10、特定的 明確要求，如“注意一的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停 頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、語(yǔ)句等，屬于積累性 質(zhì)，給學(xué)生一些“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)， 不必去掌握規(guī)律性的知識(shí)。 還有其他一些練習(xí)， 比如猜字、 游戲 、說(shuō)話、問(wèn)答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。六、關(guān)于語(yǔ)文園地趣味與積累語(yǔ)文園地的名稱沒(méi)有變，但更注重趣味性、生活性、 應(yīng)用性。 全冊(cè) 8 個(gè)單元有 6 個(gè)單元 安排了“趣味識(shí)字”，通過(guò)數(shù)字詩(shī)、日課表、 反義詞 、時(shí)間 詞、親人稱謂、行業(yè)稱呼等生活 化的通道來(lái)識(shí)字。姓名識(shí)字、牌匾識(shí)字也是這樣的通道，則安排在“我的發(fā)現(xiàn)”

11、中?！叭辗e月累”是保留的欄目， 因?yàn)榉e累是學(xué)好語(yǔ)文的兩大支柱之一。 教材安排了 4 首古 詩(shī)和兩次格言的學(xué)習(xí)。 “和大人一起讀”是語(yǔ)文園地新出現(xiàn)的欄目， 每個(gè)園地都精選一篇童 謠或童話，作為課外閱讀的材料?！白衷~句運(yùn)用”是新欄目，每個(gè)單元都固定安排。本冊(cè)從拼音、識(shí)字、擴(kuò)詞、寫(xiě)話等形 式入手，體現(xiàn)語(yǔ)言文字在生活中的應(yīng)用。教材是新的， 但語(yǔ)文的性質(zhì)不變， 還是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性課程”; 教學(xué)的理念不變，還是遵循語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫(xiě)積累、 自主發(fā)展、 活力 開(kāi)放等理念。在新教材背景下如何改進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)：在課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）的實(shí)驗(yàn)工作中，不少教師反

12、映與原教材相比，這套教材貫徹了課程標(biāo) 準(zhǔn)的要求， 一年級(jí)識(shí)字量很大， 而學(xué)生卻回生快， 變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。 由此可以看出， 識(shí)字及鞏固既是一年級(jí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí) 驗(yàn)稿）指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活 經(jīng)驗(yàn)， 注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的 教學(xué)情境。”這為我們指出了努力的方向，在識(shí)字教學(xué)中， 我打算做以下嘗試， 下面具體談?wù)?幾點(diǎn)做法。、運(yùn)用新的課程理念，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)識(shí)字的要求，在教口耳目這一課時(shí)，我這樣確定這一課的 教學(xué)目標(biāo)：1會(huì)寫(xiě)“口

13、、耳、目、手”等 4 個(gè)字；2認(rèn)識(shí)“足、站、坐”4 個(gè)字。 3掌握“丨、丿” 基本筆畫(huà)。教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)寫(xiě) 4 個(gè)字，認(rèn)識(shí) 3 個(gè)字。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。 1圖字結(jié)合、 突出象形字的特點(diǎn)。這一課的生字體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律， 安排了一組象形文字。 對(duì)于象形 字，教師沒(méi)有必要向?qū)W生作過(guò)多的講解，只要做到向?qū)W生滲透，學(xué)生會(huì)辨認(rèn)即可。首先讓學(xué) 生看圖，觀察圖上畫(huà)的是什么？學(xué)生邊說(shuō)教師邊貼上對(duì)應(yīng)的生字卡片。然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖，圖右下角的象形字和 生字在形狀上有什么聯(lián)系？學(xué)生只要能看出它們?cè)谛螤钌舷嗨撇⒛芎?jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，會(huì)辨認(rèn)就 行。 2認(rèn)讀生字。在出示完生字之后， 教師不必急于教讀。 首先讓學(xué)生回憶一下：

14、這些生 字中哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。 這樣人學(xué)一開(kāi)始就 注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、 主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字， 樂(lè)于交流自己的成果，給學(xué)生 充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。 學(xué)生可能有很多種說(shuō)法， 教師不必限制，可讓學(xué)生充分地交流，以 初步體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。然后可領(lǐng)讀認(rèn)識(shí)生字。領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字可以讓學(xué)生自己領(lǐng)讀。 不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的由教師領(lǐng)讀。 領(lǐng)讀后讓學(xué)生自由 練讀、同桌對(duì)讀、組內(nèi)指讀、全班指讀。加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學(xué)大部分會(huì)讀的 基礎(chǔ)上，開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)中識(shí)字。如開(kāi)展 “這些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了多少 ”“

15、看誰(shuí)認(rèn)得又多又快”等認(rèn)字競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性。 學(xué)生還可以介紹一下各自認(rèn)讀 又多又 77快的秘訣，然后把好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣?？傊谧R(shí)字這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，盡可能地讓他們自己去學(xué)， 教師只作一些必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)， 教師的作用應(yīng)體 現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望上。3鞏固識(shí)字。對(duì)于這 7 個(gè)生 字，教師沒(méi)必要作過(guò)多的字形分析， 而應(yīng)該在練習(xí)中、在生活中鞏固識(shí)字， 使識(shí)字真正成為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。 “我會(huì)連” 這一題的設(shè)計(jì)是遵照象形字的構(gòu)字規(guī)律讓學(xué)生自主識(shí)字，有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠比較熟練地認(rèn)出這些字?！拔視?huì)找”，找一找哪些字你認(rèn)識(shí)了？哪些字是今天

16、學(xué)的？這樣一方面鞏固了第一課學(xué)過(guò)的漢字，增加強(qiáng)了新舊生字的聯(lián)系。4指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。本課共 7 個(gè)字。先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的，但不要作過(guò)多的字形分析，然后由教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)起著舉足輕重的作用。 另外，在范寫(xiě)的過(guò)程中要結(jié)合生字教三個(gè)基本筆畫(huà)名稱： “丨、丿”，不要求學(xué)生死硬背，只要 認(rèn)識(shí)就行。最后讓學(xué)生練寫(xiě)。在練習(xí)上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出同 樣的要求，但至少寫(xiě) 2 個(gè)。寫(xiě)完后讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向同學(xué)、老師展示使學(xué) 生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字寫(xiě)字的樂(lè)趣。5 實(shí)踐作業(yè)。在作業(yè)安排上，讓學(xué)生動(dòng)手收集一下生活 中哪些地方有今天學(xué)習(xí)的生字

17、（如商標(biāo)、 報(bào)紙、書(shū)因?yàn)榧?，進(jìn)一步增強(qiáng)生活與識(shí)字的緊密聯(lián)系， 做到識(shí)用結(jié)合。二、在豐富多彩的游戲中識(shí)字，激發(fā)興趣一年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐， 我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入 “游戲廳園，”在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢 字。一年級(jí)學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩協(xié)游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正 喜歡漢字對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。布魯納說(shuō)過(guò) “學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。 關(guān)于漢字的軼文趣事舉 不勝舉，學(xué)生聽(tīng)了這些故事不由自主地對(duì)漢字產(chǎn)生了好奇心。同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展以下一些游

18、戲， 學(xué)生的興趣越來(lái)越濃。例如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎 的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶， 印象深刻。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋， 觀察字謎，展開(kāi)聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字 謎，讓大家來(lái)清，每當(dāng)猜出一個(gè)字謎，大家都會(huì)開(kāi)心地大笑，因?yàn)樗麄兏惺艿搅艘环N成功的 喜悅。另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。我把每天早晨語(yǔ)文課前 的 5 分鐘稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字 “游戲點(diǎn)心、”拼音“水果拼盤(pán)、”故事“多 味醬”?學(xué)? 生興趣十足。其中。識(shí)字 “游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在

19、自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。 1開(kāi)火車（分 小組進(jìn)行）。其他孩子學(xué)火車開(kāi)動(dòng)的 “嗚咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué) 生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車停了，選其他組的修理員修理（重 78 讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。2手拉手、交朋友：教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字， 學(xué)生戴上生字頭飾，并把它讀出后，選擇字音中相同部分的 字手拉手，交朋友。教師還可以準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)相同的字或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生宇，讓學(xué)生讀 后手拉手交朋友。3 摘蘋(píng)果：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作 果籃（用卡片拼出生字

20、的正確讀音，正確拼讀） ，摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字）可小組競(jìng)賽，看 哪組摘的蘋(píng)果多。 4釣魚(yú)：出示一幅畫(huà)著池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音） 。學(xué)生說(shuō)出對(duì) 應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚(yú)，可分男女、小組競(jìng)賽。5猜謎語(yǔ)、說(shuō)兒歌：根據(jù)字的特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。 如能做出動(dòng)作的字， 可以做動(dòng)作、說(shuō)兒歌加以記憶。 6彩虹橋（分 組合作過(guò)橋） 。教師出示字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組同看哪組詞說(shuō)得多。詞說(shuō) 完后，小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話?？傊湍昙?jí)學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。 另外，我還采

21、用激發(fā)兒童興趣的方式引導(dǎo)他們多識(shí)字， 彭勵(lì)他們?cè)?生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。如， 畫(huà)一課中要識(shí)的字多為反義詞，我把六對(duì)反義詞做成頭飾， 給學(xué)生戴在頭上，在 “找朋友” 的音樂(lè)伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。然后用生字卡片矯正 強(qiáng)化，我稱之為“親身體驗(yàn)認(rèn)字法”，這樣做就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉悅 的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)、學(xué)中玩。三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字一學(xué)期認(rèn)識(shí) 300 個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還必須 大力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。 第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的， 而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn) 它們，獨(dú)立地掌握它們。 ”在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地

22、記、機(jī)械地炒，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué) 生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法， 形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)， 去主動(dòng)認(rèn) 字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒， 讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足， 形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、 自由選擇不同的方法來(lái)記 住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。 例如，在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)， 這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。 當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你真棒！”并問(wèn)他是怎么認(rèn)識(shí)的。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識(shí)的。 ”或者說(shuō)：“我是在廣告招牌上請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的。 “”我是?”我及時(shí)鼓勵(lì)： “你真會(huì)

23、識(shí)字。繼續(xù)努力！”學(xué)生聽(tīng)到老師這些真誠(chéng)的鼓勵(lì)，就會(huì)獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心， 自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈， 自主閱讀課外讀物的積極性更加 79 高漲，他們主動(dòng)在家里、 街上、商場(chǎng)等生活中識(shí)字，從而增加了自己的識(shí)字量。他們還收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片， 剪貼 成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。 這樣既提高了學(xué)生的識(shí) 字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力， 以及收集資料的能力。 從而使學(xué)生在自主識(shí)字 中感受成功的樂(lè)趣。（一）教給學(xué)生自主識(shí)字的方法漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)要對(duì)其充分利用。教學(xué)中，教師授人以 “漁”，抓 住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)

24、字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的 能力。例如口耳目一課全是象形字。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī) 律，這些字和圖很相像。 學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。另 外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等。結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的 識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)， 學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐 步提高，興趣也越來(lái)越濃，從而感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。二）讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的孩子在學(xué)前教育方面有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了 一些字， 多的到 200 字左右， 有的孩子卻是一張白紙， 而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。 因 此我鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。 有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)， 表現(xiàn)欲強(qiáng)， 就讓他當(dāng)小老師， 教大家識(shí)字； 有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字， 在交流中提高能力； 有的喜歡讀兒歌、 故事， 就使其在