教研員的科研指導(dǎo)服務(wù)能力要有“四研”

1、教研員的科研指導(dǎo)服務(wù)能力要有“四研”教研員與教員之間僅一字之差，但在工作性質(zhì)上卻有著本質(zhì)區(qū)別。顧名思義，教研員除了是教員，還是研究員， 擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究和對(duì)一般教師的指導(dǎo)、培訓(xùn)任務(wù)， 這也是人們往往把教研員稱之為“師之師”的緣故。要成為一名合格的研究員，成為真正的“師之師” ，教研員的路任重而道遠(yuǎn)。從“四研”入手，努力提高教研員的 科研指導(dǎo)服務(wù)能力，不失為教研員成長(zhǎng)的捷徑。、教研員要“研究自己”教研員要提高自己的研究能力，首先應(yīng)從研究自己開(kāi)始。研究自己的長(zhǎng)處與短處，研究自己的基本素質(zhì)和能力， 研究自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)，從而更準(zhǔn)確地定位自己、 發(fā)展自己，帶動(dòng)學(xué)科教研和學(xué)科教師隊(duì)伍發(fā)展，

2、推動(dòng)區(qū)域教 育教學(xué)質(zhì)量提高。首先，教研員應(yīng)明確自身的素質(zhì)能力要求。主要有以下幾方面：1. 要有高尚的師德修養(yǎng)。 教研員不是官員， 教研員的權(quán)威不是來(lái)自于手中的權(quán)力，而是來(lái)自于豐富的知識(shí)、廣博的 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高尚的師德修養(yǎng)。 加強(qiáng)道德修養(yǎng)、 豐富文化知識(shí)、 積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對(duì)優(yōu)秀教研員的基本要求。2. 要有持之以恒的學(xué)習(xí)力。 教研員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)把自己從“雜家”變成“專家”3. 要有扎實(shí)的研究力。 這是教研員的基本功之一， 教研員只有懂研究、會(huì)研究、善研究，才能成為教師的引領(lǐng)者。4. 要有勇于探索的創(chuàng)新力。 教研員必須站在教育教學(xué)領(lǐng)跑者的位置上學(xué)習(xí)和工作，要善于整合各種

3、教育教學(xué)資源， 要善于將各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論、方法，創(chuàng)造性地結(jié)合， 并運(yùn)用到本區(qū)域教育教學(xué)改革實(shí)踐中去，創(chuàng)新自己的課程和 教學(xué)理論思維，從而獲得對(duì)整個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題的深度透視力 和前瞻力。其次，教研員要明確自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)。因?yàn)榻萄袉T的工作對(duì)象是學(xué)科專任教師，所以決定了教研員的工 作性質(zhì)主要是學(xué)科專任教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)組織管理和學(xué)科 教育教學(xué)研究。教研員主要的工作目標(biāo)應(yīng)該是帶好學(xué)科教師 隊(duì)伍，解決好學(xué)科教育教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高 本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。明確素質(zhì)能力和性質(zhì)目標(biāo)，并對(duì)照其 分析研究自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，或缺點(diǎn)、差距，有目的地在工 作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地在平時(shí)做好補(bǔ)差提

4、高工作，從而 使自己的教研員工作不斷得到提高。、教研員要“自己研究”教研員必須要自己研究，這就像教師寫(xiě)下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發(fā)現(xiàn)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有目的地加以解決； 才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會(huì)研究過(guò)程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權(quán)威地位。具體而言，有以下好處：1. 通過(guò)自己研究， 可以很好地解決自身發(fā)展中的一些問(wèn)題。陸游詩(shī)有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行” 。俗語(yǔ)說(shuō)：是非經(jīng)過(guò)始知難” ，說(shuō)的都是同樣的道理。教研員不躬身實(shí)踐，不親力親為地進(jìn)行教研、科研，就不會(huì)了解和把握教研、科研的本質(zhì)，就不能使自己發(fā)

5、展成為專家型教研員。2. 通過(guò)自己研究， 可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題的能力。教研員擔(dān)當(dāng)著一定區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的組織、管理、研究、指導(dǎo)任務(wù) .這往往包含著多所學(xué)校、 多名教師在教育教學(xué)中存在的層出不窮、紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規(guī)律性、針對(duì)性的問(wèn)題，并逐一加以解決。教研員不躬身實(shí)踐，就做不到這些。3. 通過(guò)自己研究， 可以掌握教育科研的基本知識(shí)、基本要求。教育科研是一門(mén)科學(xué)，有其獨(dú)立的組成要件，有相當(dāng)多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識(shí)。也正因如此，很多人做應(yīng)付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負(fù)擔(dān)，平時(shí)做做樣子，年末應(yīng)付檢查。長(zhǎng)此以往，對(duì)

6、教育教學(xué)不但無(wú)利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學(xué)習(xí)科研的基本知識(shí)、基本方法、基本流程，才能夠深切體會(huì)科研在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)好處，才 能化害為利，才能把問(wèn)題變成課題、把檢查變成研究、把結(jié) 果變成成果。、教研員要“研究他人' ”這里所說(shuō)的“他人” ，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員， 就不能把自己置身事外， 孤芳自賞， 固步自封。教研員要想很好地發(fā)展自己，還必須深入研究好“身外之 事”。1. 教研員必須研究黨和國(guó)家的教育方針， 研究有關(guān)教育的路線政策，研究不同時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃等等。這些都是從 事教育的依據(jù)和要求，不了解這些，就不會(huì)明確國(guó)家的教育 目的、辦學(xué)方向，就

7、會(huì)使自己的工作變成盲人摸象，工作失 去頭緒。教研員不僅要學(xué)好、研究好，還要宣傳好，要當(dāng)好2. 教研員要研究好本學(xué)科的教育教學(xué)理論。 新的課程改革背景下，新的教育教學(xué)理論層出不窮。新時(shí)期、新形勢(shì)下 的教育教學(xué)工作，必須有新的理論體系作指導(dǎo)和支撐。教研 員是區(qū)域教學(xué)改革的排頭兵和領(lǐng)路人，研究和踐行新的教育 教學(xué)理論是自己的必修課。 只有這樣， 才能避免改革走老路、 走彎路。3. 教研員要研究好本學(xué)科的課程和教學(xué)。 要認(rèn)真研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的不同；研究知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三 維目標(biāo)在各個(gè)階段的具體體現(xiàn)；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求研究并 驗(yàn)證所選用的教

8、材。要對(duì)課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、 評(píng)價(jià)和管理等方面進(jìn)行研究，還要進(jìn)行課程資源方面的研 究。4. 教研員要研究好自己所帶的學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍。 必須清楚本學(xué)科專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能 力結(jié)構(gòu)；要善于將教師按照不同的指標(biāo)劃分成不同的層次， 有針對(duì)性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研 究情況。四、教研員要“指導(dǎo)他人研究” 這里說(shuō)的“他人”是專指教研員自己所帶的專業(yè)教師隊(duì)伍。眾所周知， 現(xiàn)在相當(dāng)一部分教師對(duì)教育科研有為難情緒， 不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度應(yīng)付，方 法簡(jiǎn)單，實(shí)效性差。教研員應(yīng)把指導(dǎo)教師研究作為義不容辭 的分內(nèi)工作，應(yīng)該清楚自己是本區(qū)域內(nèi)本

9、學(xué)科所有科研課題 的組織者、參與者、指導(dǎo)者和研究者，不能把自己游離于學(xué) 科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關(guān) 己高高掛起的態(tài)度。 如果這樣， 他就不是一名稱職的教研員， 更帶不好這個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師隊(duì)伍。教研員指導(dǎo)教師研究， 提升教師的科研能力責(zé)無(wú)旁貸，重點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面做起：1. 要善于幫助教師選擇研究課題。 很多教師談起教育教學(xué)工作總是問(wèn)題成堆， 但讓其通過(guò)科研加以解決， 卻又束手無(wú)策。究其原因， 就是不會(huì)選擇課題。指導(dǎo)教師研究應(yīng)從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實(shí)用性原則、價(jià)值性原則、可 行性原則、微型性原則、創(chuàng)造性原則。其次，要把握好課題 來(lái)源，避免選題盲目性。應(yīng)該說(shuō)

10、，課題的來(lái)源很多，如上級(jí) 部門(mén)立項(xiàng)的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課 題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會(huì)脫離 教師的工作實(shí)際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應(yīng)指 導(dǎo)教師從自身工作實(shí)踐中選題，做成微型課題進(jìn)行研究，這 樣做往往是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、方法簡(jiǎn)單，周期短、見(jiàn)效 快。2. 要幫助教師把握住研究過(guò)程。 這是工作中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)闆](méi)有精彩的過(guò)程，往往就沒(méi)有精彩的結(jié)果。教研員 必須經(jīng)常深入基層學(xué)校，幫助教師牢牢把握過(guò)程研究，要做 到：（1）勤督促。當(dāng)課題開(kāi)題之后，很多老師因?yàn)槎喾N多樣 的原因， 往往將課題束之高閣， 不是按照課題方案開(kāi)展研究， 而是按部就班地重走老路

11、或教研與科研兩層皮，這時(shí)候就需 要教研員按照課題要求及科研基本程序，提醒并指導(dǎo)教師運(yùn) 用教育科學(xué)方法，將教研問(wèn)題提升到科研的高度上，回到課 題研究的層面上來(lái)。 （ 2）多交流。教研員要充分利用自身的地位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常性地組織交流活動(dòng)。要主動(dòng)與課 題組進(jìn)行交流，及時(shí)肯定研究中取得的成績(jī)，指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，要盡可能多地組織相近或相似課題之間的 交流活動(dòng)，做到科研與教研緊密結(jié)合，促使各個(gè)課題組之間 互通有無(wú)、 取長(zhǎng)補(bǔ)短、 齊頭并進(jìn)， 促使研究效益最大化。 （ 3）厚積累。要幫助老師積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教育科研最忌諱的是熊 瞎子掰苞米，掰了這棒丟了那棒，因此必須在反思和積累中 進(jìn)行。要善于積累過(guò)程性材料，這些是基礎(chǔ)，要積累點(diǎn)點(diǎn)滴 滴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這些是心得。只要積累到一定的程度，就會(huì) 自然生成成果。3. 要幫助教師提煉成果。 教研員指導(dǎo)的如何， 課題研究的如何，最終要看研究成果。 我們有很多老師的課題研究 “只 見(jiàn)結(jié)果不見(jiàn)成果” ，所謂的課題研究報(bào)告材料僅停留在經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)層面上。原因就是缺乏運(yùn)用教育研究方法解決教學(xué)問(wèn)題 和將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論的意識(shí)和能力，缺乏把做法經(jīng) 驗(yàn)提煉成能夠與他人共享的可推廣、可轉(zhuǎn)化的教育資源成果 能力。教研員要指導(dǎo)和幫