《生命生命》課文導(dǎo)學(xué)案

1、生命,生命課文導(dǎo)學(xué)案生命生命導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、我要認(rèn)識5個生字、會寫8個生字.2、我要有感情地朗讀課文，背誦全文，積累好詞佳句.3、課文中有些句子含義深刻，我要仔細(xì)讀課文，揣摩其中蘊(yùn)含的意思.4、我要感悟作者對生命地思考，懂得珍愛生命，尊重生命,善待生命,讓有限 的生命體現(xiàn)出無限的價值.學(xué)習(xí)重點：通過讀課文，讀得遍數(shù)越多越好，爭取能領(lǐng)悟作者對生命的思考.學(xué)習(xí)提示:我要讀讀下面的材料，對理解課文有幫助生命一課的作者是杏林子，本名劉俠，自12歲起,患“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”全 身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉,手不能抬，頭不能轉(zhuǎn).小學(xué)畢 業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子，數(shù)十年來堅持自修，以致成為臺

2、灣文壇上的著名作家 殘而不廢的她，憑著堅強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳 記、劇本,被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家” 杏林子的一生積極開朗，淡泊名利, 富有愛心她的一句名言是：“除了愛，我一無所有”.一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)19課，齊讀課題（生齊讀：生命 生命）2、這個課題，和之前的課題有什么不同之處 ?（生答：連用兩個“生命”） 預(yù)設(shè)一：好，作者連用兩個“生命”想要表達(dá)什么意思呢 ？學(xué)完課文，你一定會找到答案。預(yù)設(shè)二：一看你就是做了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)完課文之后，一定會有更深的體會。 過渡：現(xiàn)在，請同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)單，我們檢測一下課前自主學(xué)習(xí)的成果。二、預(yù)習(xí)檢查1、 看

3、著清單的第二部分，會讀的同學(xué)請舉手。（生舉手）很好，同桌互相讀一讀吧!（互讀）2、有沒有讀得不準(zhǔn)確的？預(yù)設(shè)一：（生說），能請這位同學(xué)讀一讀嗎?（生讀）全班一起讀兩遍（齊讀）預(yù)設(shè)二：這么棒？!你來讀。（生讀）看來，詞語確實是會讀了。1、那畫線的生字你會寫了嗎？老師要檢測一下（打開課件）請在你的寫字本上把詞語工工整整地寫出來吧！注意寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢。2、寫得怎樣呢？看答案在這，同桌交換（生檢查）3、全對的舉手，你們真了不起。4、沒舉手的同學(xué)，看看錯在哪？趕快在本子上把錯字糾正兩遍。5、剛才老師注意到，這位同學(xué)把“欲”字寫得非常漂亮！為了給左邊的欠字 足夠的空間，右邊谷字的一捺變成點，這就像做人一

4、樣，要懂得禮讓。你也趕快 寫一個漂亮的“欲”字吧！注：擾欲撼蹋1、字詞自己都會了，來看預(yù)習(xí)單的第一項內(nèi)容：課文通過哪三個事例，引出對生命的思考？用概括的話來說（一生概括，板書 上去）2、說得準(zhǔn)確嗎?（不準(zhǔn)確，其他同學(xué)糾正，再板書）3、在你讀書的時候，你發(fā)現(xiàn)這三個事例之間有什么聯(lián)系 ？（2生答）預(yù)設(shè)一：淺層面的，都是圍繞生命來寫的一一你抓住了的課文的核心內(nèi)容， 那作者對生命有哪些思考呢，讓我們走進(jìn)事例，細(xì)細(xì)品味。預(yù)設(shè)二：深層面的一一你讀書的時候深入進(jìn)去了，相信學(xué)完課文，你還會有更多獨特的見解，讓我們走進(jìn)作者對生命的思考。過渡語：請同學(xué)們回到課文中，結(jié)合著預(yù)習(xí)單的第三項內(nèi)容，針對自己畫出 的句子，

5、小組內(nèi)展開交流，小組長注意引領(lǐng)組員人人參與發(fā)言。三、回歸故事，感悟生命過渡句：剛才的小組討論，你們都很積極，哪個小組先來匯報 ？（一）飛蛾掙扎求生但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動， 那樣強(qiáng) 烈!那樣鮮明！1、生讀句子，談感受。這位同學(xué)抓住了“掙扎”，談出了自己的體會。其他組員，你還捉住哪些詞語去體會了 ?（生答）板書：極力你還捉住了標(biāo)點符號，感受到作者的震驚，多么會讀書！你能讀出這種震驚嗎?（生讀）2、同學(xué)們，你是否留心過那些弱小、但頑強(qiáng)的小動物，他們是怎樣對待生 命的?（生談）3、是呀，凡是生物，都非常珍惜自己的生命！作者從飛蛾的身上感受到強(qiáng)烈 的求生欲望。小小的昆

6、蟲尚且如此，更何況人呢 ？一起讀讀課題吧!（生齊讀：生 命生命）引導(dǎo)語：我們接著品讀瓜苗生長這個事例，作者對生命又有怎樣的思考呢？（二）瓜苗不屈生長那小小的的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼， 在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。1、你抓住瓜苗惡劣的生長環(huán)境，體會到它生命力的頑強(qiáng)。你抓住“竟然”，體會到了作者的驚訝、佩服之情，你能讀出這種驚訝嗎?（生 讀）作者為何驚訝?（生命頑強(qiáng)，不屈向上）板書：不屈向上原來，生命是一種精神，一種勇氣，一種力量！2、每一份頑強(qiáng)不屈的生命里都包含著無盡的詩意，瞧，小瓜苗頑強(qiáng)的生命力，化作了一首小詩（配樂

7、讀詩）3、此時此刻，這截小瓜苗已經(jīng)扎根在作者的心中！小小的瓜苗尚且如此頑強(qiáng)不屈，更何況人呢？再讀課題！（生齊讀：生命 生命）（三）作者感受生命那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于 我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對 自己負(fù)責(zé)。1、你把作者提到的兩種對待生命的態(tài)度加以對比，談出了自己的感悟。2、在你的身邊、生活中，誰在白白地浪費生命？誰在好好地使用生命?（生答） 那我們應(yīng)該怎樣好好地使用生命？ “有限與無限”誰來讀?（一生讀）3、能談?wù)勀愕睦斫鈫?（生談）這位同學(xué)在談的時候，用上了她搜集的資料，這樣談得就更加真切、更有說 服力了 ！4、為了讓自己的生命活動更有價值，杏林子下定決心：生齊讀。于是，世人看到了一個活得光彩有力的杏林子，（出示簡介）5、生活中，還有許許多多的“杏林子”，比如：（生舉例）6讓我們再來讀課題，一起為生命加油！為生命吶喊！為生命喝彩!（生命生 命）這也正是課題連用兩個“生命”的用意！傳達(dá)出杏林子對生命強(qiáng)烈的呼喚。解決問題：現(xiàn)在，我們再來看看這三個事例，它們之間有什么聯(lián)系？能不能顛倒排序？一層比一層向上，層層遞進(jìn)，不斷提升，生命就有了高