大學(xué)心理學(xué)試題7

1、一、單項(xiàng)選擇題每題 1分,40題,共計(jì)40分1、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為過程.BA.個(gè)性心理；B.心理過程；C.心理現(xiàn)象；D.個(gè)性傾向性2、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是.CA.機(jī)能主義心理學(xué)；B.行為主義心理學(xué)；C.精神分析心理學(xué)；D.格式塔心理學(xué)；3、直接影響活動(dòng)效率,與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是.CA.氣質(zhì)；B.性格；C.水平； D.智力4、心理學(xué)是一門研究的學(xué)科.DA.社會(huì)對(duì)心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；C.心理的發(fā)生、開展；D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律5、以下心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是.BA.弗洛伊德；B.羅杰斯；C.魏特海默；

2、D.斯金納6、在艾里克森心理開展階段理論中,大學(xué)生處于哪個(gè)階段.BA.同一感對(duì)同一感混亂；B.親密感對(duì)孤獨(dú)感；C.繁殖感對(duì)停滯感；D.勤奮感對(duì)自卑感7、完善大學(xué)生的自我意識(shí),我們可以采取的舉措是.DA.為大學(xué)生樹立典范；B.開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；C.引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我；D.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確熟悉和評(píng)價(jià)自我8、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作開展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-立-行走的方顯成熟的,這說明心理開展具有的特點(diǎn).BA.不平衡性；B.方向性與不可逆性；C.個(gè)體差異性；D.開展的關(guān)鍵期9、以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是.DA.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理開展的決定因素；B.環(huán)境和教育是心理開展的物質(zhì)根底；C.實(shí)

3、踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理開展的關(guān)鍵因素；D.人的心理開展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物 10、“以小人之心度君子之腹是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn).DA.壓抑作用；B.退化作用；C.合理化彳用；D.投射作用11、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn),使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決.DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移12、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)的三種模式.CA.接受過程；B.認(rèn)知過程；C.同化過程；D.學(xué)習(xí)過程13、是個(gè)人對(duì)自己是否具備到達(dá)某一行為水平的水平的評(píng)判.BA.內(nèi)在動(dòng)機(jī)；B.自我效能；C.自我獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化14、理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是通過由感官覺察

4、、注意、區(qū)分、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程.DA.意義學(xué)習(xí)；B.行為主義學(xué)習(xí)；C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；D.信息加工學(xué)習(xí)15、“辛亥革命失敗的原因、“光合作用的過程是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí).CA.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)；B.有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)；C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)；D.獲得性知識(shí)16、在群體的影響和壓力下,個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為.CA.親和行為；B.人際交往；C.從眾行為；D.社會(huì)行為17、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是.AA.社會(huì)心理；B.社會(huì)知覺；C.社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因18、人們常說的“一己之心,度人之腹表現(xiàn)了

5、社會(huì)知覺的哪個(gè)特征 CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D兩極性19、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是.BA.人際互動(dòng)；B.人際交往；C.人際溝通；D.親和行為20、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的 AA.社會(huì)行為；B.社會(huì)輿論；C.社會(huì)潮流；D.社會(huì)傳統(tǒng)21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和.BA.道德熟悉；B.道德意識(shí)；C.道德意志；D.道德情感22、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩,對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視,這是一種.BA.道德熟悉；B.道德情感；C.道德意志；D道德行為.23、“社會(huì)道德反響測(cè)驗(yàn)量表制定者是.BA.萊斯特；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰24、根據(jù)科爾伯格的

6、道德開展階段理論,“好孩子的道德取向?qū)儆?AA.習(xí)俗水平；B.前習(xí)俗水平；C.后習(xí)俗水平；D.道德水平25、利用“道德兩難故事法進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是.CA.班杜拉；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰26、心理輔導(dǎo)員識(shí)別、 體驗(yàn)來訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感,且反響給來者,協(xié)助來訪者覺察和接納自己的感覺的技術(shù)是.BA.共情技術(shù)；B.情感反響技術(shù)；C.具體化；D澄清技術(shù)27、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理,再反響給來訪者的技術(shù)是.AA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.澄清；C.提問；D.具體化28、在人性的表達(dá)中,認(rèn)為人的行為根本上是機(jī)械的,只能對(duì)環(huán)境做應(yīng)答, 而本身對(duì)環(huán)境的

7、限制水平很弱的是.BA.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義29、心理健康教育的靈魂和根基是.BA.全體性；B.科學(xué)性；C.主體性； D開展性30、在群體健康行為的傳播理論的模式中,強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是.DA.單向傳播模式；B.雙向傳播模式;C.互動(dòng)傳播模式；D.整體互動(dòng)模式31、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為.BB.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退D新手階段、專家教師階段、職業(yè).BA.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段； 縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段; 倦怠階段、退出階段32、在教師反思的四個(gè)過程中

8、,反思最集中表達(dá)在A.具體經(jīng)驗(yàn)階段；B.觀察分析階段；C.重新概括階段；D.積極的驗(yàn)證階段 33、“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從這句話用在教師身上,可以反映教師的職 業(yè)具有的一個(gè)特征是.CA.復(fù)雜性；B.獨(dú)立性；C.示范性；D長(zhǎng)效性34、促進(jìn)大學(xué)教師教育水平開展的途徑有.CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；B.認(rèn)真研究教材；C.進(jìn)行教學(xué)反思；D.傾聽學(xué)生的聲音35、“教師生涯開展模式的提出者是.DA.費(fèi)斯勒；B伯頓；C.卡茨；D.司德菲36、廣義的文化指的是.CA.表層文化和深層文化；B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；C.物質(zhì)文化和精神文化；D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化37、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在

9、和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了 DA.20多年； B.30多年；C.50多年；D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史38、大學(xué)校園文化的鼓勵(lì)功能是通過以下哪種方式實(shí)現(xiàn)的 AA.行為強(qiáng)化鼓勵(lì)；B.物質(zhì)鼓勵(lì)；C.精神鼓勵(lì)；D.環(huán)境鼓勵(lì)39、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色,它主要反映的文化形態(tài)是.AA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化40、以下屬于組織文化的是.BA.制度文化； B.企業(yè)文化；C.地區(qū)文化；D.國(guó)家文化二、多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇少選都不給分,每題 2分,20題,共計(jì)40分1、以下心理過程中屬于認(rèn)知過程的是.ABCDA.感覺； B.知覺；C.記憶；

10、D.思維2、 人的心理實(shí)質(zhì)是.BCA.天地萬(wàn)物皆在心理之中；B心理是人腦的機(jī)能；C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；D心理是神靈所集3、皮亞杰的兒童認(rèn)知開展理論中,富有教育含義的觀點(diǎn)有.BDA.觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B.兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；C.課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化；D.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法 4、個(gè)體心理開展的影響因素有.ACA.遺傳素質(zhì)；B.學(xué)習(xí)；C.社會(huì)生活環(huán)境與教育；D.自我反思5、 認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式 ABDA.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移；B.產(chǎn)生式遷移；C.認(rèn)知水平遷移；D.認(rèn)知策略遷移6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的

11、意義上,主要指.ABCDA.有助于學(xué)后長(zhǎng)時(shí)記憶；B.有助于智力的開展；C.容易獲得成就感的滿足；D有助于以后的獨(dú)立求知與研究7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面 ABCDA.行為的激活；B.行為的定向；C.行為的維持；D.行為的強(qiáng)化8、大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有.ABCDA.對(duì)他人外部特征的觀察；B對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言等進(jìn)行人際知覺；C.通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角 色知覺；D.通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺9、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是.ABCDA.戀愛比例大,公開而主動(dòng)性強(qiáng)；B.戀愛周期縮短,頻率增快；

12、C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；D.戀愛悲劇增多10、社會(huì)知覺印象形成的效應(yīng)有哪些 ABCA.首因效應(yīng)； B.近因效應(yīng)；C.暈輪效應(yīng)；D.低球效應(yīng)11、影響大學(xué)生品德形成開展的外在因素,一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和.CDA.戀愛關(guān)系； B.人生態(tài)度；C.學(xué)校教育；D.人際關(guān)系12、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和.ACDA.整體性；B.主體性；C.穩(wěn)定性；D社會(huì)性13、影響大學(xué)生品德形成開展的內(nèi)在因素,一般認(rèn)為是.ABCA.自我意識(shí)提升；B.人生價(jià)值追求；C.個(gè)體身心特征；D.同伴關(guān)系14、在我國(guó)高校中,使用比擬多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是.ACA.結(jié)構(gòu)式、封閉式；B.非結(jié)構(gòu)式、開放式；C.同質(zhì)性、開展性；D.異

13、質(zhì)性、治療性15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性表達(dá)在.ABCDA.感染性強(qiáng)、影響廣泛；B.效率高、省時(shí)省力；C.效果易穩(wěn)固；D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展過程包括.ABCDA.初創(chuàng)階段；B.過渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段17、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括.ABCA.教師的水平；B.教師的情感；C.教師的意志；D.教師的個(gè)性18、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為,激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的.BCA.認(rèn)知因素；B.目標(biāo)效價(jià)；C.期望值；D情感因素19、大學(xué)校園文化的同化功能是通過以下哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的 ABA.模仿；B.從眾；C.順應(yīng)；D.強(qiáng)化20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過以下哪

14、幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的 BCA.文化氣氛與心理調(diào)試；B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試三、判斷題請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)或“錯(cuò)選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題 1分,20題,共20分1、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能,是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象.對(duì)對(duì)錯(cuò)2、心理學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué).錯(cuò)對(duì)錯(cuò)3、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為過高評(píng)價(jià)自我.錯(cuò)對(duì)錯(cuò)4、大學(xué)生形式邏輯已趨完善,辯證邏輯思維到達(dá)成熟水平.錯(cuò)對(duì)錯(cuò)5、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題.錯(cuò)對(duì)錯(cuò)6、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí).對(duì)對(duì)錯(cuò)7、陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶而獲得,其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為根本載體.對(duì) 對(duì)錯(cuò)8、大學(xué)生的社會(huì)知覺,就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和熟悉過程,包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺.對(duì)對(duì)錯(cuò)9、斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分.對(duì) 對(duì) 錯(cuò)10、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為.錯(cuò)對(duì)錯(cuò)11、一般認(rèn)為,在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下,道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志.對(duì)對(duì)錯(cuò)12、品德具有穩(wěn)定性,所以,品德一旦形成,就不會(huì)再改變.錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)13、大學(xué)生的思想與心理已根本定型,可塑性很少.錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)14、大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長(zhǎng)等方面作出必要的準(zhǔn)備.對(duì)對(duì)錯(cuò)