《爺爺和小樹》教學(xué)反思4則

1、?爺爺和小樹?教學(xué)反思4那么?爺爺和小樹?教學(xué)反思1：這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹 ,二、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。本課的教學(xué)目標(biāo)有三個：一是認(rèn)識10個生字 ,二是正確流利地朗讀課文 ,三是懂得樹木是人類的朋友 ,人人都要保護它。一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計得如何 ,直接影響著學(xué)生對一節(jié)課的投入狀態(tài)。上課后 ,我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢 ,請一位孩子上臺畫一棵樹 ,并讓他向大家介紹自己畫的樹 ,再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣著手 ,孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時 ,大家說了好多

2、,也很全面 ,接著我們就引入了課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生字時我采用生字卡片 ,猜字游戲形式引導(dǎo)學(xué)生識詞識字 ,在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ,防止了枯燥無味 ,調(diào)動了學(xué)生的積極性 ,循序漸進的方式 ,既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁 ,又適當(dāng)?shù)貪B透了一些識字方法 ,為日后的自主識字創(chuàng)造了條件。一年級的學(xué)生初次學(xué)課文 ,對此較陌生 ,教學(xué)時要結(jié)合少量詞和句的理解 ,表達由讀正確讀通順 ,讀出感情。為此我采用指名讀齊讀 ,領(lǐng)讀的形式讓學(xué)生在讀中感悟。我本著學(xué)生天真活潑、好奇好問、好模仿易感染的心理特點 ,容易被直觀形象、新鮮活動事物所吸引的特性 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,“冬天到了 ,小樹身上光禿禿的 ,冷不冷?我們怎樣

3、幫助小樹 ,有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹 ,他是怎樣幫助的?把學(xué)生引入文中。接著我引導(dǎo)學(xué)生：“小樹穿上暖和的衣裳心里很快樂他會對爺爺說什么?引導(dǎo)學(xué)生積極思考 ,快樂地表達 ,將文中所悟落實到日常行為中。在一次次的引導(dǎo)、鼓勵下 ,孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳 ,小樹還以爺爺綠色的小傘 ,明白了樹與人的關(guān)系 ,人與自然的和諧關(guān)系 ,并發(fā)出了“幫助別人 ,快樂自己的論斷 ,這個過程都是他們自主探究的 ,教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。本課教學(xué)任務(wù)圓滿完成 ,但也有缺乏之處如：對學(xué)生說出的不太好的組詞沒有及時糾正 ,對學(xué)生的鼓勵也不及時 ,有些該強調(diào)的力度較小 ,在語文教學(xué)方面 ,

4、還需不懈努力 ,我會用全身心的熱情換來語文教學(xué)更亮麗的天空。?爺爺和小樹?教學(xué)反思2：這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事。家門口有一棵小樹。冬天 ,爺爺給小樹御寒 ,夏天 ,小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的 ,非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺保護小樹的行為的感染。這課的教學(xué)重點是識字、寫字、理解重點字詞和練習(xí)朗讀。我在教學(xué)中注重了識字和理解重點詞語的教學(xué) ,對寫字和練習(xí)朗讀注重太少。教學(xué)過程中 ,學(xué)生能在我的引導(dǎo)下 ,主動學(xué)習(xí)。在課堂上 ,通過師生共同活動 ,完成了識字和理解重點詞句的目標(biāo)。具體說來 ,認(rèn)識生字時 ,我先讓學(xué)

5、生自己讀課文 ,圈出生字 ,然后讓學(xué)生自己悄悄讀 ,認(rèn)識的直接讀 ,不認(rèn)識的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié) ,看似簡單 ,實際上 ,對學(xué)生認(rèn)字很有幫助。首先 ,通過自己的努力 ,認(rèn)識了原來不會認(rèn)的字 ,讓孩子有成就感。其次 ,留一點時間給孩子 ,讓認(rèn)識的孩子多熟悉一下 ,會更有信心。這種做法比起一出示生字 ,就讓學(xué)生讀 ,效果要好得多。在教學(xué)課文時 ,我先做示范 ,讓學(xué)生學(xué)會提問 ,這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。在教學(xué)中 ,我注重了提問、釋疑 ,但忽略了朗讀的指導(dǎo)。一方面是朗讀技巧的指導(dǎo) ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文時讀得有點拖 ,但沒有及時糾正 ,讓學(xué)生改正來 ,讓學(xué)生的朗讀技巧沒有得到提高。另一方面 ,是讀中悟情的指

6、導(dǎo)。由于讀得太少 ,對文中的情感體會不夠。?爺爺和小樹?教學(xué)反思3：這篇課文是第一冊第一組“課文局部的第5篇課文 ,前面4篇課文是以詩歌的形式出現(xiàn) ,?爺爺和小樹? ,第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起 ,交代“我家門口有一棵小樹 ,第二段和第三段是比照描寫 ,從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面表達人和樹之間的親密關(guān)系。成功之處：教學(xué)時 ,我用重點閱讀其中一段 ,引導(dǎo)自悟另一段的方法來進行教學(xué)。借助句式：“什么時候 ,誰幫誰做什么。來弄懂課文。在看圖說話的根底上 ,再進行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo) ,使學(xué)生在讀正確 ,讀通順的要求上 ,能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音 ,然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中

7、,來加深學(xué)生對課文的理解 ,培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。在課堂操作過程中 ,我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo) ,時間是充裕的 ,學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來 ,足見讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時候 ,學(xué)生能很快地理解內(nèi)容 ,并能將朗讀的方法遷移運用于第3段 ,費時少而收效大。失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來看 ,第一課時顯得冗長緩慢 ,第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況 ,比方紀(jì)律性 ,表現(xiàn)欲預(yù)計缺乏 ,還有老師放手讓學(xué)生自讀的無效訓(xùn)練 ,導(dǎo)致第一課時有些內(nèi)容沒按預(yù)設(shè)的完成。?爺爺和小樹?教學(xué)反思4：?爺爺和小樹?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了

8、爺爺和小樹之間的故事：冬天 ,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳 ,小樹不冷;夏天 ,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼 ,爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點是：認(rèn)識生字 ,理解重點詞句和練習(xí)朗讀。通過教學(xué)實踐和課后反思 ,我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：一、充分利用教材資源教材給出了兩幅情境圖 ,這兩幅圖突出了課文內(nèi)容 ,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時間是冬天 ,樹木凋零 ,爺爺穿著棉衣在室外活動;第二幅圖所表示的內(nèi)容：時間是夏天 ,樹葉茂盛 ,爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時就充分利用這兩幅情境圖 ,讓學(xué)生認(rèn)識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應(yīng)該穿厚

9、薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。二、課件輔助教學(xué) ,提高課堂實效本課的重點是認(rèn)識生字 ,理解重點詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點 ,我制作了課件輔助教學(xué) ,收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識的十個生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動的效果 ,識字教學(xué)時 ,有的學(xué)生注意力開始分散 ,用動畫的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力 ,引發(fā)學(xué)生的識字興趣 ,提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環(huán)節(jié)中 ,為了能讓學(xué)生更好地理解重點詞句 ,即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳和“綠色的小傘的含義 ,我制作了這樣一個課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動的畫面。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時 ,就出現(xiàn)閃動的畫面 ,這樣不但起到直觀形象的作用 ,還可以對學(xué)生的認(rèn)識起到引導(dǎo)的作用。三、重視語言的積累語文教學(xué)的根本任務(wù)是語言學(xué)習(xí) ,是語言的理解和運用 ,是聽說讀寫能力的提高。然而 ,課文中的許多詞語對一年級小學(xué)生來說比擬陌生 ,理解難度比擬大。教學(xué)時 ,我遵循兒童心理特點和認(rèn)知規(guī)律 ,逐層深入 ,如：課件出示“暖和的衣裳和“綠色的小傘這兩個詞語 ,學(xué)生認(rèn)讀后 ,啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的?那些東西是綠色的?這樣學(xué)生就會毫不