《雨說》的教案設(shè)計

1、?雨說?的教案設(shè)計教學目標1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法 ,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。2.理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu) ,體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。3.能夠有感情地朗誦詩歌 ,要求讀準字音 ,讀出停頓。4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌 ,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。5.通過學習詩作 ,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。第一課時教學步驟一、導入新課“好雨知時節(jié) ,當春乃發(fā)生。隨風潛入夜 ,潤物細無聲。這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。二、作家簡介鄭愁予是臺灣詩人 ,本名鄭文韜(tao) ,祖籍河北 ,1933年生于山東濟南。被稱為

2、“中國的中國詩人。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間 ,他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1舛9年隨家人去臺灣 ,一面學習 ,一面寫作 ,并受到紀弦的賞識 ,1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院 ,1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。三、有感情地朗讀詩歌。四、結(jié)構(gòu)劃分提問學生“雨說它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結(jié)構(gòu) ,并和學生一起為詩作的四個局部命名。a.第一局部：(一至三節(jié))雨的到來b.第二局部：(四至五節(jié))雨的邀請c.第三局部：(六至八節(jié))雨的來意d.第四局部：(九節(jié))雨的祝福五、分析內(nèi)容1、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?是第一人稱寫作 ,是

3、擬人的修辭手法。題目是“雨說 ,因此全詩都是用雨的口吻直接表達 ,直接抒情。2、提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?合作討論 ,找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。說明詩作開篇點題 ,雨在大地的期待中到來 ,第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼 ,種子禁錮;牧場枯黃 ,牛羊絕跡;魚塘低淺 ,游魚缺水;小溪干涸 ,水落石出。在教師的講解中 ,想象缺少雨水滋潤的大地的景象 ,體會春雨來臨所帶來的生命氣息。3、概括出詩中雨到來之后大地的景象。合作討論 ,概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏 ,牧場新苗添綠 ,池塘魚兒歡躍 ,溪水叮咚流淌。4、齊讀第1-5節(jié)5、提問：雨讓

4、大地生氣勃勃 ,那么在詩人筆下 ,雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述?？梢越Y(jié)合“隨風潛入夜 ,潤物細無聲和朱自清的?春?中描寫春雨的內(nèi)容。答復提問：視覺上 ,“像絲縷那樣把天地織在一起 ,表現(xiàn)雨的細密;聽覺上 ,“走得很輕 ,而且溫聲細語的 ,表現(xiàn)雨的淅瀝;觸覺上 ,“親一親 ,表現(xiàn)雨的輕柔第2課時一、教學步驟1.請學生有感情地朗讀詩作 ,可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準;停頓要恰當 ,句子的層次要分清 ,做到不添字、不漏字、不倒字。2.在大地的期待中 ,雨悄然來到 ,為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方 ,

5、它是在“自云的襁褓中笑著長大的。認真聽教師的講解 ,領(lǐng)會“白云和“笑著的深刻含義。(白云是自由的象征 ,雨在白云中孕育 ,自由、幸福地成長。)3.提問：雨做了這一切 ,它的來意是什么?它的來意是“教你們勇敢地笑。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛 ,自由自在、快樂地生活。4.講解并提問：第三局部描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑的場面 ,運用什么修辭手法?運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰 ,石獅子“笑出了淚 ,小燕子“笑斜了翅膀 ,旗子“嘩啦啦地響。5.組織學生討論：如何理解“只要旗子笑 ,春天的聲音就有了/只要你們笑 ,大地的希望就有了這句話?雨的到來給萬物帶來歡笑

6、,雨是自由和快樂的代言人 ,因此 ,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望 ,大地就有希望了。6.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?“不再回去、“快樂地安息都說明了雨的命運。7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴 ,意指享受到自由和幸福的生活。8.講解詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實 ,賦予雨以象征意義犧牲自己的生命 ,為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。二、本課總結(jié)本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié) ,以題目“雨說開篇 ,并通過“雨說的反復 ,貫穿詩篇 ,形成前后照應的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法 ,賦予春雨以說話能力 ,采用第一人稱與兒童對話 ,塑造了個溫柔親切的“愛的使者的