農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝運用問題診斷與改進策略

1、農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝運用問題診斷與改進策略摘要：通過多種診斷方式發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中教師課堂技藝及其運用存在諸多問題，針對問題性質(zhì)及其成因，我們從學(xué)校教學(xué)管理和教師自身開展的角度探索農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝提升與運用改進策略，供學(xué)校管理者和相關(guān)教師參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師;教學(xué)技藝;問題診斷;改進策略中圖分類號：G637          文獻標(biāo)識碼：A    文章編號：1992-7711202119-030-2教學(xué)技藝是對教學(xué)技能、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)稱

2、，是指教師教學(xué)的技術(shù)和本領(lǐng)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成局部。課堂教學(xué)技藝運用是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理特點，對教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)的有效實施。課堂教學(xué)技藝運用問題診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中搜集有關(guān)教學(xué)技藝運用的資料并據(jù)此作相應(yīng)研究的一種行為方式。農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝運用問題診斷與改進的行動研究是對農(nóng)村初中教師這一特定群體，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集教師課堂教學(xué)技藝運用的資料并作相應(yīng)分析研究方式，診斷教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，制定或提出相應(yīng)的行動方針、改進方式或糾正策略，促進農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝開展以及在課堂中的有效運用，構(gòu)建高

3、效率課堂。一、農(nóng)村初中課堂教學(xué)技藝運用存在的問題教學(xué)技藝有三個層次的內(nèi)涵：第一層次是教學(xué)技能，即在教學(xué)根本知識根底上形成的技術(shù)和能力;第二層次是教學(xué)技巧，即對教學(xué)技能熟練而巧妙的運用;第三層次為教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)智慧在教學(xué)中的表現(xiàn)，也是教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的產(chǎn)物。以農(nóng)村某校為例，現(xiàn)有教師56名，從年齡結(jié)構(gòu)來看，平均年齡近50歲，教師隊伍結(jié)構(gòu)老化，40歲以下青年教師數(shù)量缺乏10名，占比不到20%。從教學(xué)能力來看，區(qū)級骨干教師8名，占比14%。具有骨干教師稱號的教師，教學(xué)技藝根本處在第三層次或者在追求第三層次的過程中，這局部教師對教材把握有一定的能力，課堂教學(xué)的技巧能熟練運用，教學(xué)的藝術(shù)還

4、有提高的空間。其他大局部教師都屬于老教師，在教學(xué)上的自我提高的能力缺乏，自我開展的意愿不強烈，導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)技藝的水平徘徊在第二層次，能講清課，能把握重難點，但教學(xué)手段和技巧匱乏，學(xué)生主體性不突出，課堂氣氛不活潑。少量老教師和個別新教師的教學(xué)技藝仍然處在第一層次，即對教材的把握還缺火候，課堂管理尚存在一定的問題。二、課堂教學(xué)技藝問題診斷方式課堂教學(xué)技藝運用問題診斷常用的方式包括：課堂觀察、錄像分析、開座談會、問卷調(diào)查、自我反思等。課堂觀察是課堂教學(xué)技藝問題診斷中最常運用的方式。通過走進教師課堂，在真實的教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的技藝問題，列出清單。這既是對課堂的一次全面診斷，也為教師

5、提高教學(xué)技藝指明方向。實際操作中，可以通過學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)人員通過推門聽課、教研組組織聽評課形式來進行。錄像分析是指觀看教學(xué)錄像發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師技藝運用存在的問題。錄像分析的診斷方式在時空上有一定的優(yōu)勢，它不要求診斷者在教學(xué)的現(xiàn)場，也在一定程度上減輕了教師的心理壓力。條件好的學(xué)校，可以利用錄播教室舉行錄像。在農(nóng)村學(xué)校，也可以在教室后支一架攝像機就可以完成錄像。開座談會和問卷調(diào)查都是通過對他人進行調(diào)查從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)技藝運用問題的診斷方式。這兩種方式，調(diào)查對象可以是學(xué)生，也可以是聽課的老師。調(diào)查學(xué)生，可以從學(xué)的方面直接反響教的效果，方便教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)技藝存在的問題。學(xué)校教務(wù)部門對教師教學(xué)效果測評和教師對自身

6、教學(xué)效果的測評都可以使用開座談會和問卷調(diào)查的方法來進行。自我反思是教學(xué)實踐結(jié)束后對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的再認(rèn)識、再思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)技藝中問題，研究解決問題的方法，不斷提高教學(xué)技藝水平。自我反思的對象既可以是自己的教學(xué)實踐，也是可以是他人的教學(xué)實踐，通過自我的比照研究，診斷問題。自我反思的診斷方式適用于教學(xué)技藝水平較高且不斷追求自我完善的教師。三、農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝問題改進策略探尋農(nóng)村初中課堂教學(xué)技藝提升的途徑和方法，促進農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝的有效運用，不僅有助于提升農(nóng)村初中課堂教學(xué)的品質(zhì)，促進初中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的開展，還有利于促進農(nóng)村初中教師教學(xué)素養(yǎng)開展與教師群體專業(yè)開展。具體可以從教學(xué)管

7、理和教師自身開展的角度來探索農(nóng)村初中課堂教學(xué)技藝改進的策略。一管理創(chuàng)新策略學(xué)校追求教學(xué)質(zhì)量，著力點在課堂，關(guān)鍵在教師。在就近入學(xué)的背景下，農(nóng)村初中面臨優(yōu)秀生源流失、教學(xué)裝備相對落后、家長對子女的教育意識相對薄弱的現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)技藝的水平對教學(xué)質(zhì)量的的影響顯得尤為重要。初中某校教師存在年齡結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)技能結(jié)構(gòu)偏弱情況，將在一定時期里長期存在。學(xué)?？梢酝ㄟ^管理創(chuàng)新，激活教師團隊，引導(dǎo)教師重新參加提升教學(xué)技藝、追求課堂效益的隊伍中來。1.課堂評價有真標(biāo)準(zhǔn)教師技藝水平的測評需一個課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。這個課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是某段時間內(nèi)學(xué)校對課堂教學(xué)的一個追求，在一定時期內(nèi)高于全體教師教學(xué)技藝水平。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

8、明確展示了追求什么樣的課堂，評價的維度以及評價要點，能夠成為教師教學(xué)的指南和追求目標(biāo)。學(xué)校根底不同，校情不同，課堂教學(xué)的需求不同，學(xué)校應(yīng)研究出校本課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村學(xué)校由于科研力量局限，也可以借外力建立自己的課堂標(biāo)準(zhǔn)。例如，農(nóng)村初中某校就引入所在區(qū)域推行的“以學(xué)論教課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，用行政的手段使標(biāo)準(zhǔn)校本化，落地、生根。第一，要開展教師培訓(xùn)會。通過培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識這個課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的意義，讓教師從內(nèi)心接納標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)追求的目標(biāo)。通過培訓(xùn)，讓教師知道標(biāo)準(zhǔn)是如何評價課堂的，教師在課堂上應(yīng)該怎么調(diào)整自己的教學(xué)行為來符合標(biāo)準(zhǔn)。第二，教務(wù)部門在評價教師課堂時，要運用該標(biāo)準(zhǔn)來評價

9、課堂。第三，要讓教師在教學(xué)活動中自覺的運用課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計、組織實施、反思課堂。學(xué)校要營造良好評價氣氛，評課必言標(biāo)準(zhǔn)，考核必用標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)真正成為學(xué)校管理、教師教學(xué)必用的真標(biāo)準(zhǔn)。2.校本教研有真功夫教研要有真效果就是要擯棄形式主義，讓教研活動真正成為教師教學(xué)技藝提高的舞臺。教研要有真效果，學(xué)校教務(wù)部門的有效監(jiān)督必不可少。要建立起教研活動聯(lián)系機制。要求教研組在期初制定教研活動主題，活動前制定活動方案，將活動任務(wù)分配到每一個參與活動的教師，要做好目標(biāo)人人明確，準(zhǔn)備人人做好，任務(wù)人人都有?；顒咏Y(jié)束后要認(rèn)真做好反思，力求人人參與，人人有收獲。教務(wù)部門安排好專人監(jiān)督好每一個環(huán)節(jié)，從而讓教研活動形成實效

10、，形成良性循環(huán)。3.教師考評要動真格學(xué)校對教師考評既有評價又有鼓勵的含義，而鼓勵更是學(xué)?？荚u的更主要目的?？荚u要有真鼓勵，就是要真正發(fā)揮考評的評價鼓勵作用，要在考評中防止大鍋飯，要將教學(xué)技藝的評價凸顯出來。一要客觀反映教師教學(xué)技藝的真實水平，二要通過績效導(dǎo)向、評優(yōu)評先導(dǎo)向、職稱導(dǎo)向等措施鼓勵教師追求更高層次的教學(xué)技藝水平。要到達(dá)這樣的目的，學(xué)校要完善原有的考核方案，做好輿論導(dǎo)向，出臺評優(yōu)評先、職稱等配套措施，激發(fā)教師活力，主動投身到提升教學(xué)技藝的道路上來。二自我革新策略“流水不腐，戶樞不蠹，動也。古人總結(jié)出的真理在教師的教學(xué)技藝提升同樣適用，宇宙間萬事萬物都在運動，惟有運動才能開展，教學(xué)技藝作

11、為教師專業(yè)開展一局部也需要不斷破舊、創(chuàng)新，才能在追求更高教學(xué)效益的道路上走得更快更遠(yuǎn)。1.自我反思自我反思是能持久提高教學(xué)技藝的有效方式。教師上完一節(jié)課，組織完成一次教學(xué)活動，教師一個人就可以開展教學(xué)反思：想想教學(xué)中的缺乏，想一想改進方法;總結(jié)一下成功之處等。做一張問卷，了解一下學(xué)生的反響。利用攝像機攝錄自己的課堂，自己慢慢品味。自我反思是對自我教學(xué)的一次診斷，對自我教學(xué)的一次發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)成因分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我反思，可長可短，不受時間空間限制，操作靈活性，通過時間積累，幫助教師不斷提升教學(xué)技藝。2.自我磨煉玉不琢不成器。課程改革進行得如火如荼，新的教育思想，新的教學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教師不能固步

12、自封，墨守成規(guī)，以不變應(yīng)萬變的思想勢必不能順應(yīng)潮流，必將被時代淘汰。教師必須調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)取長補短，不斷吸取精華來改變、提高、完善自己的教學(xué)技藝，以便沉著面對新時代、新時期學(xué)生對教育的新要求。自主學(xué)習(xí)是自我磨煉的一種方式。首先，教師要有方案的讀有關(guān)教育教學(xué)類的專業(yè)書籍。他山之石，可以攻玉。讀專業(yè)書籍，第一可以有助于教師重溫教育經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)新的教育思想，了解教育理論的開展，豐富個人的教育理論修養(yǎng);第二可以有助于教師從他人著作中汲取教學(xué)經(jīng)驗、技巧，到達(dá)觀他人之法，拓個人思路的效果;第三可以從書籍中了解和掌握一定教育教學(xué)新技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧教室和智能黑板的使用等。其次，積極參加各

13、類培訓(xùn)也是自主學(xué)習(xí)的重要途徑。通過培訓(xùn)了解外界教育動態(tài)，交流教育心得，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。再次，要多聽課。從他人的課發(fā)現(xiàn)優(yōu)點加以借鑒，發(fā)現(xiàn)缺乏自覺回避。見得多，識得廣。只有不斷自主學(xué)習(xí)，教師才能保持不斷向上的動力，才能將自我革新成為職業(yè)道路上永遠(yuǎn)的方向。參加各類教學(xué)競賽、評比活動，在比賽中經(jīng)受考驗，磨練自己，也是自我磨煉，提高教學(xué)技藝不可或缺的途徑。不少青年教師都是通過比賽的磨練，實現(xiàn)教學(xué)技藝質(zhì)的飛躍，走向成為骨干教師的道路。成熟的教師通過參加更高層次的比賽，不斷突破自我，將自身的教學(xué)技藝到達(dá)新的高度。處于職業(yè)倦怠的教師，參加教學(xué)各類競賽活動，能有效地克服倦怠，重整旗鼓，重新走上提升教學(xué)技藝的新征程

14、。3.同伴互助同伴互助指在教師團體間發(fā)生的、以專業(yè)開展為指向、通過多種手段開展的相互合作、相互提升教學(xué)研究活動。同伴合作在教學(xué)技藝運用問題發(fā)現(xiàn)、診斷、分析與解決改進等全過程中作用很大。課例研究是同伴互助的一種形式，也是提高教學(xué)技藝最直接有效的方式之一。常見的有同題再構(gòu)，同題異構(gòu)等。青年教師要積極參加上課活動，虛心接受小組教師的會診意見和建議，在此根底中不斷打磨自己，提高教學(xué)技藝，完善課堂。課例研究是一個“研究實踐再研究再實踐的過程，在這個過程中，教師可以通過同伴的幫助正確認(rèn)識自己教學(xué)技藝中存在的缺乏，通過研究找到問題癥結(jié)，根據(jù)解決方法去反復(fù)實踐，可以幫助教師在較短的時間內(nèi)提升教學(xué)技藝。小課題研究是提高教學(xué)技藝的源動力，同樣離不開同伴互助。農(nóng)村初中教師教學(xué)技藝水平提高不快的原因除了研究能力不強外，更重要的是缺少研究的方向。經(jīng)常有教師抱怨，研究什么。研究課堂，提高教學(xué)技藝是教師職業(yè)永恒的目標(biāo)。教師有了小課題，就有了目標(biāo)和任務(wù)，就會與同伴形成研究小團體。教師為完成任務(wù)而自覺