支架式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用步驟-2019年教育文檔

1、支架式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用步驟“支架”最早出現(xiàn)在建筑領(lǐng)域， 之后，美國心理學(xué)家伍德賦予了“支架”一詞新的含義， 將對人學(xué)習(xí)過程的支持行為看作是“支架”， 隨后布魯納在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“支架式教學(xué)”。 在實(shí)際中， ?種教學(xué)方式，就是教師利用支架，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識階段上升到另一個更高的階段， 然后將管理、 學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并去掉支架， 指引學(xué)生進(jìn)行自主研究。 在高中物理教學(xué)中，科學(xué)地利用支架式教學(xué)手段， 可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 指引學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)物理知識。一、支架式教學(xué)模式概述在支架式教學(xué)模式中， 將學(xué)生看作是一個建筑物， 學(xué)習(xí)過程就是在積極地建設(shè)建筑物。 教師的教學(xué)行為， 則是

2、為學(xué)生搭建建設(shè)建筑物的“腳手架”， 幫助學(xué)生自我構(gòu)建， 利用“腳手架”不斷提高學(xué)生的知識、認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生新知識的建造。支架式教學(xué)，為學(xué)生理解知識提供一種新的框架， 這個框架是為了進(jìn)一步滿足學(xué)生對知識的需求而建設(shè)的， 將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解、 簡單化，以便于學(xué)生從淺到深逐步理解。在支架式教學(xué)觀念下，高中物理課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動獲取知識、 發(fā)展智力， 其目的是為了促進(jìn)學(xué)生主體認(rèn)知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“學(xué)會、愛學(xué)”。二、支架式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用（一）引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在高中物理教學(xué)中，為了指引學(xué)生順利地進(jìn)行知識的自主探究， 教師需要構(gòu)建相應(yīng)的支架。 在探索前指引學(xué)生思考， 如進(jìn)行物理

3、過程演示、 介紹；在探索過程中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)， 幫助學(xué)生理解物理知識的形成過程。 教師在指引中，要掌握分寸，剛開始的時候，可以適當(dāng)多講一點(diǎn)，隨后逐步減少，最終讓學(xué)生能在沒有教師的指引下， 自主完成知識探究。例如教師在講解重力勢能時，為了讓學(xué)生學(xué)會如何定量計算重力勢能的大小， 教師可以將學(xué)生分成幾個小組， 讓學(xué)生對以下問題進(jìn)行探究。如下圖 1 所示，將一個質(zhì)量為 m 的小球舉高到 A 點(diǎn)，然后自靜止釋放下落到桌面 B 點(diǎn)的過程中，重力做了多少功？重力勢能是否變化了？在這個問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組進(jìn)行合作探究，得出 WG=mgh=mgh1-mgh2，在這一式子中， “mgh”正好是用來表

4、示重力勢能，以此歸納出重力勢能的定義式： Ep=mgh，這樣就能加深學(xué)生對重力勢能理解并掌握其計算方法。（二）創(chuàng)建問題支架情境。在高中物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解、 掌握知識， 教師可以從不同的角度為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在解決問題中，學(xué)會知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以創(chuàng)建具有操作性、探究性的問題支架情境，指引學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。例如教師在講解自由落體運(yùn)動的相關(guān)知識時，教師可以以“自由落體運(yùn)動的規(guī)律”為主題搭建問題支架，并將其細(xì)化成多個問題：（1）自由落體運(yùn)動的方向、加速度大小有何規(guī)律？ （2）自由落體運(yùn)動的質(zhì)量與加速度有何規(guī)

5、律？（3）自由落體運(yùn)動的位移、 速度公式是什么？構(gòu)建完支架后，教師將課件打開， 引入學(xué)生生活中比較常見的自由落體現(xiàn)象，指引學(xué)生對其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。 然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程，從中探尋出自由落體運(yùn)動的條件、運(yùn)動規(guī)律及自由落體運(yùn)動中物體的加速度、位移、時間之間的關(guān)聯(lián)。通過這樣的教學(xué)活動，可以全面提高學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在層層問題支架中對知識有了深入的了解。（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)支架。在高中物理中，有很多知識與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。教師可以在教學(xué)中， 構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)支架， 讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，掌握物理分析方法。 一方面獲取相應(yīng)的物理知識， 另一方面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、 處理、總結(jié)能力。例如教師在

6、講解“楞次定律”的相關(guān)知識時， 教師可以創(chuàng)建相應(yīng)實(shí)驗(yàn)支架， 并為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)動態(tài)圖（如下圖 2 所示，見下頁）。先讓學(xué)生對楞次定律有初步了解，然后教師為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材； 讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)動態(tài)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)支架，學(xué)生就能對楞次定律有更加全面的了解， 同時對“感應(yīng)電流磁場總會對原磁場磁通量的變化帶來阻礙”有全面的認(rèn)識。 同時在實(shí)驗(yàn)中， 學(xué)生的主動性被充分激發(fā)出來，將學(xué)生的手、眼、腦等器官全部調(diào)動起來，使其真正成為課堂的主體，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)驗(yàn)支架為學(xué)生提供良好的自主探究、合作學(xué)習(xí)平臺， 讓學(xué)生對疑問、困惑不再束手無策。（四）創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)情境支架。在支架式教學(xué)模式

7、中，主要通過利用各種課程資源， 采用多樣化的教學(xué)模式， 整合各種教學(xué)方法，創(chuàng)建符合學(xué)生實(shí)際的情境支架，充分吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。在具體教學(xué)過程中， 教師可以利用教材、 實(shí)驗(yàn)室、多媒體課件等，為學(xué)生創(chuàng)建良好的現(xiàn)實(shí)情境支架， 讓學(xué)生充分感受到物理知識就在自己的身邊。 例如教師在講解“慣性”的相關(guān)知識時， 教師可以利用一個裝滿水的玻璃杯， 在杯口放一個硬紙片， 然后將雞蛋放在紙片上，迅速將硬紙片抽走， 發(fā)現(xiàn)雞蛋會短暫地停在杯口上，這樣就能讓學(xué)生感受到身邊慣性的存在。 同時教師還可以讓學(xué)生將自己生活中遇到的“慣性事件”與大家一起分享， 如急剎車后車輛繼續(xù)往前走、飛鏢脫手后繼續(xù)運(yùn)動等。通過這樣的教學(xué)，

8、可以使教學(xué)活動更加輕松，同時也能讓課堂教學(xué)效率更高。（五）創(chuàng)設(shè)評價支架。在課堂教學(xué)中，高中物理教師還可以創(chuàng)建相應(yīng)的評價支架， 讓學(xué)生對物理知識之間的聯(lián)系有更深的認(rèn)識，同時也能促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行知識探究。 例如教師在講解“功和能”的相關(guān)內(nèi)容時， 對于這部分知識， 學(xué)生在初中階段已經(jīng)有了一定了解，但是對功的理解還比較淺。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中進(jìn)行探究， 如“一個物體靜止在電梯地板上，電梯加速上升時， 地板對物體的支持力是否做功， 做多少？”讓學(xué)生從自己已經(jīng)知道的知識進(jìn)行探究， 經(jīng)過自主探究、 合作探究等過程， 最終對功的知識有深入理解， 這對于學(xué)生實(shí)際解決問題能力的提升也有極大幫助。綜上所述，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)手段，具