現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響

1、淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響一一固始縣分水亭鎮(zhèn)一中 楊陽 英國歷史學家埃里克 ?阿希比認為教育史上曾發(fā)生過三次 重大的教育歷史革命， 現(xiàn)在正經(jīng)歷第四次革命。 第一次革命是將 教育青年人的責任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中。 第二次革命是采 用了書寫， 作為口語同要重要的教育工具。 第三次是發(fā)明印刷術(shù) 和普遍使用教科書。 第四次是現(xiàn)在正在發(fā)生的數(shù)字音像技術(shù)、 衛(wèi) 生廣播、電視技術(shù)、計算機多媒體和人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通 訊技術(shù)、 虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等在教育領(lǐng)域的逐步應用。 各種現(xiàn)代 化的技術(shù)逐步應用于教育， 并不僅僅意味著多了幾種新的教育手 段，而是將對整個教育系統(tǒng)發(fā)生全方位、多層次的深遠影響。一、現(xiàn)代

2、教育技術(shù)對教師的影響 現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，無疑會為教師提供許多便利。幾十、 幾百年來教育一直是一個勞動密集型的產(chǎn)業(yè)。 在各個國家、 各個 地區(qū)，教育都是最大的產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)進入教育領(lǐng)域，可以 極大地提高教師的勞動生產(chǎn)率。 教師可以選擇自己最滿意的技術(shù) 手段來達到最佳的效果。 現(xiàn)代化的教育技術(shù)使教師的工作不再千 篇一律，周而復始?？梢允菇虒W工作被動性、單調(diào)性減少，主動 性和創(chuàng)造性增加。 可以使教學的趣味性增加， 使學生保持高度的 注意力，保持旺盛的學習勁頭?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)使教師不再忙于大量的無休止的事務(wù)性 的工作，運用計算機來管理教學，其效率之高和誤差之小，是傳 統(tǒng)的管理手段所無法比擬的。

3、例如，期末考試的出題、打印、校 對、印刷等歷來是學校頭疼的事，有了計算機的題庫管理，便可 迎刃而解。教師利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以為自身學習和提高帶來很 多方便。教師不脫產(chǎn)就可以學完許多新的課程。 計算機網(wǎng)絡(luò)和信 息資料庫，使教師不再受學?；虻胤綀D書館的限制。一些過去無法開設(shè)的課程，也因為教學軟件的普及而變得易如反掌，例如， 火山爆發(fā)、山洪、地震、生物進化、種子發(fā)芽、化學實驗等。當然，由于現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷運用， 也必然是教師面臨 一些新的挑戰(zhàn)。許多新的教學模式中，教師不再是傳統(tǒng)的中心人 物，學生將開始成為中心。這個作用的轉(zhuǎn)變，要求教師發(fā)揮與傳 統(tǒng)作用不相同的新作用。教師必須學會選擇和開發(fā)新

4、課件， 否則， 在多種媒體的綜合利用中， 他們只能是被動的追隨者。 教師必須 學會當一個群體的組織者，學生自學的咨詢者和學生智力交流的 協(xié)調(diào)者，否則，他們將無法面對學生新的需要而在學生面前茫然 失措。面對新的教育技術(shù)，教師的智能結(jié)構(gòu)必須增加新的東西。 他 們必須學習傳統(tǒng)的教育學、心理學的同時，再學習和教育技術(shù)有 關(guān)的硬件和軟件的知識，學會使用計算機，學會自編簡單的程序。二、現(xiàn)代教育技術(shù)對學生的影響學生是學習活動的主體，教師應讓學生成為學習的主人， 學 生有權(quán)成為學習活動的主人。 像這樣一些有關(guān)學生在教學過程中 有關(guān)地位的論述，早就成為廣大教育工作者的共識。 但學生能否 真正的成為學習活動的主人

5、， 并不取決于教育者的良好愿望。 事 實上，在傳統(tǒng)的教育技術(shù)條件下，學生很少能成為學習的主人。 往往是教師怎樣教、學生就怎樣學，教師教多少，學生就學多少。 學生缺乏應有的學習主動性和積極性，也喪失了應有的創(chuàng)造性。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是電子計算機一旦成為學生的“智 能老師”，學生就可以根據(jù)自己的愿望來安排自己的學習，把以 教師為中心的教學模式變?yōu)閷W生自定步調(diào)的學習模式。面對電 視、錄像、電子計算機等新來的“老師”，他們不再局促不安， 不再擔心“老師”會累，會有事，會瞧不起自己。學生可以任意調(diào)節(jié)“老師”的教學進度，隨時可以要求“老 師”重來一遍。學生的自尊心得到保護。他們可以從自己不斷取 得的

6、進步中，體會到學習的成功，從而增強自信心，提高了學習 的積極性。在電子計算機等“老師”面前，學生可以從容不迫的學習， 充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，而且可以不受時間、空間的限制，自由的安排學習。在新來的“智能老師”面前，學生必須改變消極的接受信息，等待“填食物”、“灌輸”的被動的學習方式，而變成一個積極的 參與者。學生必須在眾多的利用計算機學習的系統(tǒng)中，學會充分發(fā)揮自己的作用，努力成為與教師同等地位的計算機網(wǎng)絡(luò)成員、 數(shù)據(jù)庫用戶、課件的開發(fā)者與創(chuàng)造者。當然，在計算機、電視機、錄像機等以其生動、形象而吸引 眾多學生的同時，也不可避免地引出一些新的問題。 許多長期與 電子計算機打交道的兒童中，會出

7、現(xiàn)視力下降、急躁，與教師和 家長感情疏遠、自私、孤僻、語言能力和社會交往能力下降等問 題。因此，不管是何種先進的現(xiàn)代化教學手段，都必然的存在教 師如何去科學引導學生的問題。 任何先進的教學手段，都不可能 完全的代替教師的言傳身教。 教師的感化和陶冶作用，是任何先 進的教學手段都無法替代的。三、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育內(nèi)容課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地 位。因為教育目的必須依靠一定的內(nèi)容安排來實現(xiàn)和體現(xiàn)，教學方法、教學組織形式等，都是由內(nèi)容決定、為內(nèi)容服務(wù)的；教學 的質(zhì)量、水平和評價標準，主要看教學內(nèi)容以及實現(xiàn)的怎樣。迄 今為止，特別是在我國，傳統(tǒng)的、占優(yōu)勢的還是學科課程。學科 課

8、程使相同或相近的科技領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識連貫起來，有利于完成那個人類文化的傳遞任務(wù)， 所授知識具有完整性、系統(tǒng)性和嚴密 性，便于教師教學和發(fā)揮主導作用。 但是學科課程具有其自身的 局限性，課程內(nèi)容往往與學生的生活實踐相脫離，忽視學生學習的興趣，學生的全面發(fā)展以及學生的學習中的能動作用。利用計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)可以把現(xiàn)實世界與未來世界中 的各種情況，用生動、逼真的形式再現(xiàn)出來。這對于學生興趣的 培養(yǎng)，學習動機的激發(fā)，必將產(chǎn)生巨大的作用。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以創(chuàng)造出適合學生個別差異的各種課 件，各種新的知識也會迅速反映到教學內(nèi)容中來，教學內(nèi)容滯后與時代發(fā)展的問題將得到解決， 課程設(shè)計也不再僅關(guān)心將一些現(xiàn)

9、 成的結(jié)論教給學生，而會把更大的精力放在學生如何獲得知識這 個方向上來?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，還是過去一些無法開設(shè)的課程或 無法普遍開設(shè)的課程有了開設(shè)的可能和普及的條件。各種模擬技術(shù)，可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。四、現(xiàn)代教育技術(shù)對教學組織形式的影響現(xiàn)代教育技術(shù)不僅影響到教師和學生，影響教學內(nèi)容，而且也會深刻的影響教學組織形式。迄今為止，在全世界范圍內(nèi)，班級授課制仍然是基本的教學 組織形式。長期以來，班級授課制由于不利于學生主動性和獨立 性的發(fā)揮，學生動手機會少，難以照顧到學生個別差異，強調(diào)統(tǒng) 一齊步走，不能保證真正的智力衛(wèi)生等弊端， 而不斷受到人們的 抨擊。但是，要真正有效的解決這一問題，

10、一直缺乏真正的物質(zhì) 保證?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普遍運用，將使傳統(tǒng)的教學組織形式有一個 徹底的改觀。那種以教師為中心，以班級授課制為模式的格局將 逐漸打破，以學生為中心，以個性化學習為目標的新的教學形式 將逐漸增多。現(xiàn)在，不少國家出現(xiàn)了無年級學校等諸如此類的教 學組織形式。這種教學組織形式鼓勵學生自我設(shè)計，如自訂學習 內(nèi)容、自定學習時間、自訂評估手段、自選學習媒體，給學生極 大的學習空間。在新的教學組織形式和教學技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的教學設(shè)施開始發(fā)生前所未有的變化， 過去那種方格盒子式的教室， 正在被 一種新的叫做“開放空間”的教學建筑取代。在這種四周沒有墻 壁，只有“可移動”教學設(shè)備的教室中，不是教師和學生去適應 一層不變的空間格局，而是根據(jù)教學需要進行更為迅速的教學組 合，既可以進行常規(guī)的教學活動，也可開展特殊的教學活動，即 可容納傳統(tǒng)的教