第二節(jié)：小學(xué)生個(gè)體差異

1、第二章學(xué)生指導(dǎo)第二節(jié)小學(xué)生個(gè)體差異一、 小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)差異小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是從無意識狀態(tài)向有意識狀態(tài)過渡，從形象水平向抽象水平提高。(一) 感覺發(fā)展特征及其促進(jìn)感知覺是兒童心理發(fā)展最早也是速度最快的方面。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，是認(rèn)知的起點(diǎn)，一般可以把感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺主要分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺五大類。內(nèi)部感覺主要分為機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。兒童的視敏度：指從一定距離感知和辨別細(xì)小物體的能力。(二) 知覺發(fā)展特征及其促進(jìn)知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。、 知覺的種類（） 物體知

2、覺空間知覺：形狀、大小、深度等知覺；時(shí)間知覺：是對客觀事物時(shí)間關(guān)系的反映；運(yùn)動知覺：對事物在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象運(yùn)動的速度。運(yùn)動知覺分為真正的運(yùn)動知覺和似動知覺。似動知覺的主要形式有：第一， 動景運(yùn)動。當(dāng)兩個(gè)刺激（如光點(diǎn)、直線、圖形等）按照一定空間間隔和時(shí)劇相繼呈現(xiàn)時(shí)，我們就會看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物連續(xù)運(yùn)動，這就是動景運(yùn)動。第二， 誘導(dǎo)運(yùn)動。由于一個(gè)物體的運(yùn)動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動的印象叫誘導(dǎo)運(yùn)動。第三， 自主運(yùn)動。在暗室里，如果你點(diǎn)燃一支香薰或煙頭，并注視這個(gè)光點(diǎn)，你會看到這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動，這就是自主運(yùn)動。第四， 運(yùn)動后效。在注視一個(gè)方向運(yùn)動的物體之后，如果將注

3、視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么回看到靜止的物體似乎向相反的方向運(yùn)動，這就是運(yùn)動后效。（） 社會知覺個(gè)體在社會生活實(shí)踐中，對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認(rèn)知。它包括對別人的知覺、自我知覺、人際知覺三部分。社會知覺出現(xiàn)的幾種偏差：社會刻板印象暈輪效應(yīng)首因效應(yīng)投射效應(yīng)、 知覺的發(fā)展特征（） 知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展（） 知覺的分析與綜合水平提高（） 知覺的策略性逐漸提高（） 空間知覺與時(shí)間知覺的能力有了較好發(fā)展(三) 觀察發(fā)展特征及其培養(yǎng)、 觀察的概念和品質(zhì)觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動，是知覺的最高形式品質(zhì)：目的性、精確性、全面性、深刻性、 小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)（） 觀察的

4、目的性較差（） 觀察缺乏精確性（） 觀察缺乏順序行（） 觀察缺乏深刻性和概括性、 小學(xué)生觀察力的發(fā)展過程（） 認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段（） 認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段（） 認(rèn)識“對象總體”階段、 小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（） 引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件（） 充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件（適度新穎原則）（） 在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣（） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文（） 引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。(

5、四) 注意的發(fā)展特征及其應(yīng)用、 注意的概念和特點(diǎn)注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。具有指向性和集中性。、 注意的分類根據(jù)注意有無目的和意志努力，可以分為（） 無意注意（不隨意注意）（） 有意注意（隨意注意）（） 有意后注意（隨意后注意）、 主義的品質(zhì)（） 注意的穩(wěn)定性注意的起伏、注意的分散（） 注意的廣度、 小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)（） 無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡（） 注意有明顯的情緒色彩（） 小學(xué)生注意的品質(zhì)逐漸提高（） 具體生動、直觀形象的事物更容易引起小學(xué)生的注意、 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（） 根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)

6、（） 運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境注重演講、板書技巧和教具的使用注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化（） 運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)培養(yǎng)間接興趣合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心運(yùn)用多種教學(xué)手段（） 運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)(五) 記憶的發(fā)展特征及其促進(jìn)、 記憶及其分類記憶是人腦多過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶有無目的性，可以將可以分為無意識記憶和有意識記憶。根據(jù)記憶材料的性質(zhì)和識記方法的不同，分為機(jī)械記憶和意義記憶。、 小學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)（） 小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)（） 小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展（） 小學(xué)生的抽象

7、邏輯記憶水平逐漸提高、 小學(xué)生記憶力培養(yǎng)（） 加強(qiáng)對小學(xué)生有意識記的培養(yǎng)（） 對小學(xué)生進(jìn)行意義識記的培養(yǎng)（） 重視小學(xué)生記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（） 及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘(六) 思維的發(fā)展特征及其促進(jìn)、 思維的概念和特征思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映、 小學(xué)生思維的發(fā)展小學(xué)生的思維發(fā)展基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主(1) 小學(xué)生的思維過程的發(fā)展特點(diǎn)思維過程: 分析、綜合、抽象與概括、比較與分類不同環(huán)節(jié)、分析：是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或各個(gè)屬性。綜合：是指在頭腦中把事物或?qū)ο蟮母鱾€(gè)部分或?qū)傩月?lián)合為一體抽象: 在頭腦中提煉各種事物與現(xiàn)象的共同的、

8、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的，非本質(zhì)的特征的過程概括：人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象概括出來加以綜合的過程比較：在人鬧鐘把各種事物和現(xiàn)象加以對比，來確定他們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過程分類：是思想上按照事物的異同，把他們分為不同種類的思維過程。(2) 小學(xué)生思維形式的發(fā)展特點(diǎn)思維的基本形式是概念、判斷和推理在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維由具體形象向抽象邏輯思維過渡，同時(shí)還存在著一個(gè)明顯質(zhì)變。轉(zhuǎn)折期：小學(xué)四年級（約1011歲），條件適當(dāng)可以提前到三年級(3) 小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性、 促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展（） 豐富小學(xué)生的感性知識經(jīng)驗(yàn)（） 創(chuàng)設(shè)

9、情境，啟迪思維，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（） 運(yùn)用討論的方式，提高學(xué)生發(fā)散思維能力（） 加強(qiáng)對思維品質(zhì)的訓(xùn)練（） 提高學(xué)生的言語能力（） 教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法頭腦風(fēng)暴法戈登的分合法清單法(七) 想象的發(fā)展特征及其促進(jìn)、 想象的概念及分類想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的過程、 再造想象和創(chuàng)造想象（） 再造想象。依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。（） 創(chuàng)造想象按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)創(chuàng)地創(chuàng)造出新形象的過程。、 小學(xué)生想象的發(fā)展（） 想象的有意性迅速發(fā)展（） 想象中的創(chuàng)造成分日益增多，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造

10、想象日益發(fā)展起來（） 想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)、 小學(xué)生想象力的培養(yǎng)（） 豐富表現(xiàn)儲備（） 豐富知識經(jīng)驗(yàn)（） 發(fā)展小學(xué)生的言語（） 各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)想象力（） 課外活動中培養(yǎng)想象力（） 對學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(八) 言語的發(fā)展特點(diǎn)及其促進(jìn)、 小學(xué)生言語能力的發(fā)展言語是人們在交際和活動中應(yīng)用語言的過程和產(chǎn)物（） 口頭言語方面入學(xué)前：對話言語為主小學(xué)階段：獨(dú)白言語逐漸成為口頭言語的主要形式（） 書面言語方面低年級：書面言語落后口頭言語中高年級：書面言語迅速發(fā)展，甚至超過口頭言語書面言語掌握的順序：識字、閱讀、寫作三方面寫作時(shí)書面言語的高級形式（） 個(gè)體內(nèi)部言語大致經(jīng)歷了出聲思維時(shí)期、過渡時(shí)期和無聲思

11、維時(shí)期(九) 學(xué)生的認(rèn)知差異及教育學(xué)生的個(gè)別差異，從心理角度來看，包括認(rèn)知差異與性格差異。其中認(rèn)知差異包括認(rèn)知能力差異和認(rèn)知方式差異。1、智力測量最早：法國、比納和西蒙 1905 稱為比納-西蒙智力量表智齡：通過對某一年齡組的測驗(yàn)項(xiàng)目來確定的，通過測驗(yàn)確定兒童的實(shí)際智力達(dá)到的年齡。韋氏智力量表：韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標(biāo)準(zhǔn)差的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。(1) 信度(2) 效度(3) 標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化是心理測驗(yàn)最基本的要求。、 智力差異（） 智力類型差異指構(gòu)成智力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。（） 智力發(fā)展水平的差異智力水平高低的不同水平（）

12、 智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異、 學(xué)生的認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。（） 場依存性和場獨(dú)立性（） 沖動型和沉思型（） 具體型和抽象型（） 輻合型和發(fā)散型、 學(xué)生認(rèn)知差異的教育意義（） 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（） 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化（） 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段考題再現(xiàn)：1、人們一般認(rèn)為，北方人豪放，南方人細(xì)膩。這一現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為（ ）A 投射效應(yīng) B 首因效應(yīng) C 暈輪效應(yīng) D 刻板效應(yīng)解析：D2、同學(xué)們都在教室里認(rèn)真聽課，突然從外年飛進(jìn)來一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它下。從心理學(xué)的角度看，這是（ ）A 有意注意B 無意注意C 隨意注意D 有意后注