入園初幼兒的情感適應(yīng)

1、入園初幼兒的情感適應(yīng)幼兒入園情感適應(yīng)是指幼兒將情感的依戀由家庭順利轉(zhuǎn)移到幼兒園，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中沒有恐懼、緊張、退縮等不良情緒。幼兒出于一種對父母與生俱來的依賴感和后天同父母建 立起來的親情感，對與父母的分離有一種本能的恐懼與戒備心理。因此，研究初入園幼兒的情感適應(yīng)，對幼兒的心理健康具有重要的意義。一些研究資料顯示，凡被強(qiáng)行（甚至包括非 強(qiáng)行手段）和父母分離的幼兒，其生理和心理發(fā)育都要滯后于同齡孩子。入園適應(yīng)是幼兒親社會化的第一步，保證幼兒情感的良好過度，提高幼兒的適應(yīng)能力，能為幼兒適應(yīng)社會打下 一生的基礎(chǔ)。一、新入園幼兒情感不適應(yīng)的表現(xiàn)哭鬧不止型：與親人分離的恐懼和對陌生環(huán)境的不安全感一

2、直伴隨著他，從早到晚哭鬧不 止。間歇哭鬧型：快樂的游戲或親密的伙伴會使這類幼兒暫時忘記對陌生環(huán)境的恐懼，但在游戲結(jié)束或在伙伴突然離開后會繼續(xù)哭鬧。焦躁不安型：這類幼兒情緒極為不安， 常為了一點小事情大鬧不止。 甚至表現(xiàn)出破壞性行為， 以表現(xiàn)自己對與親人分離的不滿，發(fā)泄怨恨。沉默孤僻型：這類幼兒多是內(nèi)向的孩子，以沉默表現(xiàn)出和親人分離的無奈，對周圍的環(huán)境或游戲不感興趣，獨(dú)立于群體之外，不合群。生活環(huán)節(jié)不適型：這類幼兒多在家中是溺愛包庇型幼兒，在家中吃飯、睡覺、入廁等都有專人守護(hù)，而幼兒園都要自己動手，因此，在這些生活環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出不適。戀物型：這類幼兒將對親人的依戀轉(zhuǎn)移到家中自己或依戀人的日常用品上

3、，如媽媽的手絹、 從嬰兒期玩耍的小寵物等。這些物品熟悉的氣味會使他們感到親切，緩解分離的焦慮情緒， 為此無論游戲、睡覺、進(jìn)餐中這些物品都寸步不離。談判協(xié)商型：這類幼兒哭哭鬧鬧入園，然后和成人談條件，如媽媽中午來接我"老師，我不睡覺"老師，你喂我吃飯等”。答應(yīng)了他的條件，媽媽才能離開，并且在一日活動中時時 提醒老師兌現(xiàn)他的條件。入園情感焦慮會給孩子帶來心理不適或心理障礙，為此，我們要積極疏導(dǎo)，幫助孩子順利度過這一困難期”。二、促進(jìn)幼兒入園情感適應(yīng)的途徑要使幼兒順利入園， 就要深層次的發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在需要，只有滿足孩子的心理需求， 才能保證孩子情感的順利過度。1 .家園同步，滿足

4、幼兒親情依戀的需要，促進(jìn)幼兒的情感適應(yīng)幼兒由家庭進(jìn)入幼兒園， 生活環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變，加大了孩子對新環(huán)境的畏懼情緒，為此，我們要家園合作，最大可能的縮短家庭和幼兒園之間的差距。如在新生入園前的家長會上， 我們動員家長注重孩子自理自立能力的教育，并分發(fā)新生入園調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括幼兒的乳名、最喜歡的玩具、存在的問題、主要由誰看管、對幼兒園的期待等。問卷的調(diào)查分 析，教師根據(jù)每名幼兒的不同狀況采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)設(shè)溫馨的 家”。通過家訪、給幼兒打 電話或直呼乳名等方式與幼兒建立親情關(guān)系。為了緩解幼兒入園的分離焦慮，我們還和家長協(xié)商，采用 寶寶入園半天制”的辦法。 半天 制”是指幼兒半天入園，等幼兒基本

5、適應(yīng)幼兒園生活后，改為全天制的入園。這樣幼兒一天 中有半天的幼兒園生活，半天的家庭生活。和全天制相比，有效的縮短了孩子入園的焦慮 期。半天制的時限一般定在半個月之內(nèi)。但在實施中，要照顧到個別差異，有的孩子適應(yīng)的非常快，就要隨時改為全天制。如有的孩子哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重，就要延長半天制的時間。但不能過長，以免孩子對家人造成心理的依賴。如果遇到異常焦慮的孩子，我們還可以采用媽媽 和我一起玩”的方法，請媽媽來到集體中，和孩子一起參加游戲，并在活動中和老師一起教 育和指導(dǎo)幼兒，教給孩子多種自立自理的能力，加快孩子對新環(huán)境的適應(yīng)。對于特殊情況的幼兒，我們還通過約談、家園聯(lián)系表、電話交流等方式和家長共同協(xié)商教育

6、策略，促進(jìn)幼兒對幼兒園的情感適應(yīng)。2 .創(chuàng)設(shè)溫馨的活動環(huán)境，促進(jìn)情感適應(yīng)積極或消極的情感狀態(tài)都是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果，環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。這樣的環(huán)境都會對處于其中的人的心理產(chǎn)生一種影響力，我們姑且稱這種影響力為環(huán)境心理場”不同的個體對其所處的環(huán)境有不同的需求。如果 環(huán)境場”能滿足人的心理需求， 那么個人就會感到情緒、情感愉悅和滿足，就能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自我。如果環(huán)境場”不能滿足人的心理需求， 人的心理需要和環(huán)境就存在不同程度的矛盾甚至沖突，則出現(xiàn)焦慮、煩躁、逃避等心理趨向。為此，我們應(yīng)深入了解剛?cè)雸@初幼兒的心理需求，創(chuàng)設(shè)滿足其活動需求的活動環(huán)境。首先：創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、溫暖的心理環(huán)境，滿足入

7、園初幼兒被呵護(hù)的需求。幼兒對媽媽的依 戀除了親情的依戀，還依戀媽媽精心的呵護(hù)和關(guān)愛。要加快幼兒對新環(huán)境的情感適應(yīng)，老師就應(yīng)和媽媽一樣關(guān)愛幼兒。 孩子把大便拉在褲子里， 我們要和媽媽一樣換洗， 還要安慰孩子 一顆驚恐不已的心。溫馨的心理氛圍的營造還要滲透一日生活的各個環(huán)節(jié)，如老師親切富有兒化的指導(dǎo)語，恬靜的催眠曲、舒緩的進(jìn)餐樂等等。細(xì)心的呵護(hù)，親人般無微不至的關(guān)懷，會使孩子覺得在老師身邊是安全的、愉悅的，進(jìn)而對老師產(chǎn)生情感的依戀。促進(jìn)孩子的情感適應(yīng)。為滿足幼兒發(fā)泄內(nèi)心情感的需要，我們創(chuàng)設(shè)了富有個性化、人本化的心理區(qū)域。私密角”是一個封閉的區(qū)域，在這里孩子可以向老師或同伴發(fā)泄各種不滿的情緒，減緩心

8、理壓力。 心情區(qū)”是孩子們每天表達(dá)自己心情的地方，孩子們用高興、傷心、哭泣等不同的臉譜表現(xiàn)自 己今天的心情。老師和小朋友會及時發(fā)現(xiàn)同伴中有誰傷心、難過了，給予及時的幫助和關(guān)愛。我的家”是由孩子們的全家?！闭掌M成，孩子們不僅可以向同伴介紹自己的家人，還滿足了孩子內(nèi)心對親人的依戀之情。其次，創(chuàng)設(shè)寓兒童化、探索性于一體的物質(zhì)環(huán)境，滿足幼兒游戲、探索的欲望。好奇、好動 是幼兒的天性。豐富的游戲材料不僅激發(fā)孩子游戲興趣，還抵消了孩子對新環(huán)境的不適和恐懼感。入園初我們在教室創(chuàng)設(shè)了一個小小游樂城，有活靈活現(xiàn)的小象滑梯， 有可以捉迷藏的城堡，有孩子入迷的麥當(dāng)勞。還有搖搖擺擺的小船。各活動區(qū)也琳瑯滿目，音樂區(qū)

9、有會打鼓的小狗，寵物角中有會叫的小貓、小鴨、會跑的汽車、會響的機(jī)槍等等。孩子們仿佛進(jìn)了夢 寐以求的兒童樂園。 這個樂園是一個開放的求知環(huán)境，使孩子全身心的、 不受約束的投入到游戲中。游戲中小同伴以彼此優(yōu)秀的游戲經(jīng)驗吸引著對方。孩子們在相互模仿、 交流中增強(qiáng)了建立同伴友情。豐富的游戲材料，愉悅的游戲情感，使孩子忘記了對親人的依戀。3 .建立和諧的同伴關(guān)系，滿足幼兒集體歸屬感的需要每一個幼兒都有集體歸屬的需要，如果幼兒被團(tuán)體接納， 那么這個幼兒和團(tuán)體的規(guī)則是和諧的，融洽的。反之，如果幼兒孤立于團(tuán)體之外，那么他和團(tuán)體或其中的成員是矛盾、多沖突 的，他在這個團(tuán)體中較少成功的體驗和自我實現(xiàn)的價值感。甚至

10、會因同伴的排斥而滋生自卑、懷疑或嫉恨等不良心態(tài)。因此，良好的同伴關(guān)系是幼兒入園的情感適應(yīng)不可缺少的因素。良好的集體歸屬感，源于集體中同伴的友好的接納和積極的肯定，評評好孩子”活動是采用民主評議的方法評出本周國旗下的好孩子，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，使每個孩子在他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)中體驗成功和良好的集體歸屬感。我評我自己”是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點， 形成集體的自我評價。我會交朋友”的交往活動，是抓住孩子們交往中的偶發(fā)事件進(jìn)行教育，使孩子們在爭搶中學(xué)會謙讓，在獨(dú)占中學(xué)會分享，在探索中學(xué)會合作。實踐證明：入園初幼兒有了可依賴的伙伴，就能將對媽媽的依戀情感轉(zhuǎn)到同伴身上，這種積極的依戀關(guān)系，促進(jìn)幼兒入園的情感適應(yīng)過程。4 .建立和諧的師幼關(guān)系，滿足幼兒被關(guān)注的需要能成功的引起老師的關(guān)注，是每個幼兒最高層次的需要，這種需要被滿足的幼兒在老師身邊 感到安全、歸屬