333教育綜合-簡(jiǎn)答題

1、1. 舉例說(shuō)明螺旋式課程內(nèi)容極其依據(jù)、適用性。2. 何為發(fā)展性原則有哪些基本要求3. 學(xué)校提高德育的途徑。4. 埃里克森人格發(fā)展理論的教育意義。5. 教師的基本素養(yǎng)。6. 永恒主義教育理論及其對(duì)當(dāng)代世界教育實(shí)踐影響。7. 創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)途徑。8. 教學(xué)的基本任務(wù)。9. 新課改的基本內(nèi)容。10. 德育的基本內(nèi)容。11. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其內(nèi)容、途徑。12. 孔子的教育思想、方法、實(shí)踐和貢獻(xiàn)。 （重重重點(diǎn)）13. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 （構(gòu)建主義的觀點(diǎn)） （重重重點(diǎn)）14. 杜威的教育實(shí)踐與思想。 （論述題）15. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。16. 教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式。17.

2、為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。18. 文化對(duì)教育發(fā)展的影響制約作用。 （政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約）19. 教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵。18. 國(guó)防教育法基本內(nèi)容、方法。19. 平行教育影響理論。20. 簡(jiǎn)述裴斯泰洛奇的要素教育理論。21. 教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。22. 簡(jiǎn)述生活教育理論。（陶行知的生活教育理論）23. 現(xiàn)在是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)時(shí)代了，結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論落后了。24. 三綱領(lǐng)八條目的內(nèi)容、含義。25. 人文主義教育特征。問(wèn)題解決過(guò)程。26.羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。27.評(píng)析“近朱者赤近墨者黑”。28.教師角色沖突如何解決29.孟子、荀子對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)和人性觀。28.認(rèn)知差異有哪些表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)注

3、意哪些方面31.盧梭的自然教育思想。32.教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在哪些方面與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。（教育的社會(huì)制約性）33.隋唐科舉與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系34.皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論及貢獻(xiàn)。35.上好一堂課的要求。36.影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。37.人的發(fā)展的規(guī)律性及其教育學(xué)意義。38.朱子讀書(shū)法的內(nèi)容、意義。39.蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面發(fā)展教育思想評(píng)述。40.問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。41.中國(guó)古代書(shū)院教育的重要特征。42.教學(xué)過(guò)程中存在的基本關(guān)系。（教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該處理好那幾種關(guān)系）43.影響問(wèn)題解決的因素有哪些44.45. 從學(xué)生觀、教師觀的角度由發(fā)評(píng)述師生關(guān)系46. 終生教育思潮的基本觀點(diǎn)。47. 簡(jiǎn)談學(xué)生掌握知識(shí)

4、的基本階段48. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。49. 漢武帝文教政策的基本內(nèi)容。影響人的發(fā)展因素及其相互關(guān)系。50.蔡元培的教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義。51.要素主義教育思想的主要觀點(diǎn)。52.如何運(yùn)用遷移原理和規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。50.美國(guó)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。54.宋朝歷史上著名的三次興學(xué)運(yùn)動(dòng)。55.加里培林的智力技能階段形成理論。56.教育要素及其相互關(guān)系。57.什么是學(xué)校教育制度有哪些類(lèi)型56.自我效能論。59 .根據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，談?wù)勚行W(xué)設(shè)置學(xué)科課程的合理60 .性。啟發(fā)性原則的含義及基本要求。61 .62 .馬斯洛的需要層次理論。63 .杜威的兒童中心論的主要觀點(diǎn)。64 .如何利用注意規(guī)律組

5、織教學(xué)。65 .學(xué)記在教學(xué)思想上的貢獻(xiàn)。66 .道德教育如何與生活相聯(lián)系。67 .班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何改革68 .校本課程開(kāi)發(fā)特征、優(yōu)勢(shì)、不足、思考。69 .皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其對(duì)學(xué)校教育的啟示。70 .學(xué)制的依據(jù)。71 .中世紀(jì)大學(xué)興起的原因、影響。72 .陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的異同。73 .董仲舒三大文教政策。74 .生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。75 .近代美國(guó)教育發(fā)展的原因。76.多元智能理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)77. 評(píng)述環(huán)境決定論。78. 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。79. 德育的疏導(dǎo)原則。80. 教育為什么要以人為本81. 教學(xué)原則中的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則。82. 診斷性評(píng)價(jià)

6、、形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。83. 活動(dòng)課程的特點(diǎn)。84. 集體中教育原則。85. 評(píng)述韓愈的師說(shuō)中的教師觀。86. 評(píng)述赫爾巴特的課程論。87. 精細(xì)加工策略和教學(xué)要求。88. 我國(guó)教育目的的基本精神89. 教師的素養(yǎng)（培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑）90. 培養(yǎng)班集體的方法91. 贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論92. . 赫爾巴特在教育史上的貢獻(xiàn)93. 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育制度的演變94. 學(xué)生評(píng)價(jià)類(lèi)型及作用95. 科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育應(yīng)用96. 教育目的的價(jià)值取向中需要關(guān)注的問(wèn)題97. 教育對(duì)個(gè)體的作用 （教育對(duì)人發(fā)展的重大作用）基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題98. 學(xué)校發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的條件9

7、9.100. 20 世紀(jì) 60 年代美國(guó)中小學(xué)課程改革101. 奧蘇泊爾有意義接受說(shuō)102. 論述成敗歸因理論103. 學(xué)生智力活動(dòng)形成包括哪幾個(gè)階段教師應(yīng)該如何進(jìn)行概念教學(xué)104.105.朱熹的道德教育方法106.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些107.教育的相對(duì)獨(dú)立性的認(rèn)識(shí)108. 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 109.當(dāng)代教育改革趨勢(shì)110.六藝教育及其對(duì)當(dāng)今教育改革的啟示111.112. 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本要求113. 新課改要求教師樹(shù)立的教學(xué)設(shè)計(jì)理念114. 如何激發(fā)學(xué)生的想象力115. 心理健康的途徑116. 自卑的成因和克服方法117.家庭環(huán)境和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生性格形成的影響118.教育的文化功能1

8、19.赫爾巴特的教育心理學(xué)化思想120.綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng)的特征121.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系 班集體的教育功能122.班級(jí)授課制的由來(lái)、發(fā)展、特征123. 孔子的道德教育思想124. 掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系125. 赫爾巴特的教育性教學(xué)理論126. 論述教育是一種社會(huì)現(xiàn)象127. 荀子的教師觀128. 教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)129. 教育影響的一致性與連貫性原則意義和要求130. 影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素與開(kāi)發(fā)培養(yǎng)策略131. 學(xué)校管理作用、特征132. 論述教師要具有高尚師德133. 孔子的有教無(wú)類(lèi)思想的價(jià)值134. 教學(xué)過(guò)程中有哪些原則135. 斯巴達(dá)教育的特點(diǎn)136. 教育的社會(huì)流動(dòng)性功能及

9、其意義137. 中體西用思想的歷史意義和局限性138. 為什么德育既要尊重學(xué)生又要嚴(yán)格要求學(xué)生139. 科舉制有何特點(diǎn)140. 智者在希臘教育中的貢獻(xiàn)141. 學(xué)制建立的依據(jù)142. 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性143. 有意義接受學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的啟示144. 夸美紐斯在教育史上的地位145. 比較儒墨兩家教育思想的異同146. 德育的原則147. 教育對(duì)所培養(yǎng)的人的要求148. 教育現(xiàn)代化的含義、特征149. 教師的權(quán)利150. 基礎(chǔ)課程改革目標(biāo)151. 校本課程開(kāi)發(fā)的意義與教師角色152. 如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力153. 教育的基本職能154. 教育方針及精神實(shí)質(zhì)對(duì)當(dāng)今教育實(shí)踐的看法1

10、55. 如何激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)156. 學(xué)記對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)157. 1922 年壬戌學(xué)制的頒布的意義、影響158. 英國(guó) 1988 年教育改革法的內(nèi)容、影響159. 杜威的主要教學(xué)方法160. 活動(dòng)課程主要特征161. 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容162. 10. 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過(guò)程163. 夸美紐斯的班級(jí)授課制的主要觀點(diǎn)164. 促進(jìn)知識(shí)遷移的措施165. 班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)166. 接受學(xué)習(xí)的基本階段167. 知識(shí)對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值168. 論述“長(zhǎng)善救失”的德育原則和要求169. 現(xiàn)代教師角色發(fā)展趨勢(shì)170. 論述“五四”平民教育思想、科學(xué)教育思潮。171. 論述杜威的“做中學(xué)”理論。1

11、72. 教育產(chǎn)生的條件職業(yè)教育“三要素”及其借鑒意義175.要素主義流派的主要觀點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)及學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段從班杜拉173. 教育學(xué)理論建設(shè)任務(wù) 174.176.的理論出發(fā)，怎樣消除學(xué)生的不良行為 朱子讀書(shū)法的主要內(nèi)容177.澳斯波爾有意義接受說(shuō)的實(shí)質(zhì)和條件178.創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)179.比較杜威和教育的相對(duì)獨(dú)立性與教育先行教育的特征和在人的發(fā)展中的作用180.赫爾巴特的教學(xué)論科舉制的影響181.182.白鹿洞書(shū)院揭示教育宗旨187.課程編制的基本程序、步驟183. 夫吉里奧的教育貢獻(xiàn)184. 論述國(guó)防教育法185. 班集體的發(fā)展階段及其培養(yǎng)辦法人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求18

12、6.學(xué)校教育的主要價(jià)值188.189.個(gè)人本位論的教育目的的觀點(diǎn)190.長(zhǎng)善救失原則及其要求191.簡(jiǎn)述蔡元培的教育獨(dú)立思想。192.簡(jiǎn)述國(guó)家在危機(jī)中的改革意見(jiàn)。193.論述人格和行為上的性格差異。194.195. 論述赫爾巴特的教育心理學(xué)。196.197.198教學(xué)評(píng)價(jià)中的 GIPP論述教學(xué)與智育的關(guān)系。199.論述“一兩遺傳勝過(guò)一頓教育”。200.孔子教學(xué)方法及其意義 201.蘇格拉底法的基本內(nèi)容 202.杜威的課程論與教材論的內(nèi)容、意義203.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 204.205. 教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)206. 新文化運(yùn)動(dòng)思潮和運(yùn)動(dòng)207. 論述布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)。208. 孔子的人性論及教育思想

13、論述人文主義教育家的教育思想。209.210. 論述分科課程、活動(dòng)課程、綜合課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀211. 論述塞斯賓的科學(xué)教育理論。212. 簡(jiǎn)述幾種代表性的教育起源論。213. 陶行知的生活教育理論與杜威的理論的關(guān)系。（在教育觀和學(xué)校觀上進(jìn)行比較）214. 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)學(xué)生管理的內(nèi)容、要求215.學(xué)校德育的特點(diǎn)及其獎(jiǎng)懲的運(yùn)用216.簡(jiǎn)述清末新政的“庚子興學(xué)”。217.德育過(guò)程的基本特征218.219. 創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)的特征220. 根據(jù)教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展作用，論述“庶富教”思想221. 信息時(shí)代對(duì)中學(xué)時(shí)代的素質(zhì)要求222. 夸美紐斯的教學(xué)原則223. 評(píng)論“全人生指導(dǎo)”224. 什么是教育環(huán)境意

14、義225. 什么是概念學(xué)習(xí)226. 華萊士的“創(chuàng)造四階段論”有何意義227. 教學(xué)管理策略的應(yīng)用對(duì)課堂有效教學(xué)的作用228. 蔡元培高等教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)發(fā)展的意義229. 評(píng)述“結(jié)構(gòu)主義”教育。230. 社會(huì)變遷對(duì)教師角色、專(zhuān)業(yè)的影響231. 以白鹿洞書(shū)院為例，分析我國(guó)書(shū)院的宗旨、特點(diǎn)、意義。232. 科爾伯格道德道德發(fā)展階段理論233. 學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段234. 論述現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。235. 論述教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)決定教學(xué)特點(diǎn)。236. 用教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)論述“獎(jiǎng)、懲”的作用。237. 論述歐美教育運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)。238. 簡(jiǎn)述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的教育改革措施。239. 19. 教學(xué)評(píng)價(jià)原則240. 簡(jiǎn)述董仲舒的三大文教政