論文：尺有所短寸有所長

1、尺有所短，寸有所長對于英語教學中的小組合作學習的幾點思考【摘要】隨著當前新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為課程改革積極倡導的重要學 習方式，具有實現優(yōu)勢互補，促進學生個性發(fā)展的作用。本文主要就小組合作學 習的特征、優(yōu)點及如何有效開展小組合作學習作出闡述和探討?！娟P鍵詞】小組合作學習特征 優(yōu)勢 教學實踐實施新課程，改變教與學的理念，全面推進素質教育，從而實現英語新課 程標準所倡導的體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式，小組合作學習不 能說不是一種很適合的選擇。小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式, 與個體學習相對應的一種教學策略，是一種學生在小組中通過明確的責任分工， 相互扶持、彼

2、此指導、共同努力學會老師每節(jié)課所布置的學習任務，并達到預期 的學習目標的學習組織形式。一、小組合作學習的特征1. 突出了學牛學習的主體性。小組合作學習突破了單純的師生交流，擴大了 學生之間的交流，使學生有較多的參與機會，它要求學生向別人提問，向別人闡 述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以使他們接受不同的 觀點，突出了學生的主體地位，有效的促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。2. 照顧到學生的差異性。它為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學 困牛創(chuàng)造發(fā)問的機會，在優(yōu)牛幫助下達到求知的目的；優(yōu)生在幫助他人的過程中 也使自己學到的知識條理化，并且自己的語言表達能力、邏輯思維能力也

3、得到了 培養(yǎng)；中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了 “桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。3. 突岀了學生學習的活動性。小組合作學習往往是讓學生通過多種活動來完 成學習任務?；顒拥挠^點不僅指向掌握知識和技能，而且指向掌握知識和技能的 方法，指向學生的創(chuàng)造能力。二、小組合作學習的優(yōu)點1. 小組合作學習激發(fā)了學生學習英語的興趣小組合作學習能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使 得他們在緊張而又愉快的合作氛圍屮完成學習任務。他們樂于和他人合作，大家 在學習上取長補短，慢慢地養(yǎng)成了和諧和健康積極向上的品質，興趣是最好的老 師，把學生由“要我學”的狀態(tài)

4、變成“我要學”的狀態(tài)。尤其對于我們農村中 學的學生，基礎比較薄弱，學生成績菲常容易兩極分化，通過小組合作學習能調 動了學生的學習興趣，從而縮小了兩極分化。2小組合作學習把課堂時間和空間還給了學生，讓學生主動學習、自主發(fā)展 成為可能新課程要求我們學牛的學習方式要轉變?yōu)樽灾?、合作、探究。以往教室是?師的戰(zhàn)場，教師把控著課堂時間和空間的使用，而小組合作學習通過學生之間的 合作探究，交流展示把課堂的時間和空間還給了學生，從而真正實現了學生學習 方式的轉變。3. 小組合作學習有利于提高學習效率在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且 每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共

5、同分擔，集思廣益，各抒己見， 人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良 好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能 力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程， 也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每位學牛的學習需求都會得到滿足, 大家都有了充分語言習得的機會，從而使目標語言的學習大面積豐收成為可能, 從而提高了學習效率。4. 小組合作學習能夠建立健康的人際關系,培養(yǎng)團隊精神團隊精神和協(xié)作能力是當今社會人才應該具有的素質，小組合作學習有助于 培養(yǎng)學牛良好的人際關系、合作精神、團隊意識和集體觀念，因為在合作中它

6、打 破了學生從自我岀發(fā)，以自我為中心的獨生子女的思維方式，小組討論、交流、動 手操作讓學生逐漸養(yǎng)成合作精神和共事意識，增強了集體榮譽感，在形成強大的 團隊的同時也讓自己的能力達到了充分的發(fā)揮，樹立了正確的競爭意識。三. 如何有效開展小組合作學習那么如何才能更有效地開展小組合作學習活動，木人認為應著重從以下幾方面抓好:1.科學分組分工明確在教學中我將一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成6個最 優(yōu)化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。確保每個小組有一名優(yōu)秀牛、 兩名中等生及兩到三名學困生，以便小組間展開公平競爭。學習過程中，全組同 學有分工、交流、合作，相互依賴，相互幫助，機會均等

7、，互相取長補短，每一 組由一名英語成績優(yōu)秀且對工作負責的學生擔任小組長，每天的任務是檢查組員 的家庭作業(yè)情況、單詞的默寫情況、以及課文對話的朗誦及背誦情況、以及老師 布置的課前預習任務，兩名中等生可以協(xié)助組長并且在小組長的幫助下把不會的 問題解決掉，同時幫助學困生解決不會讀的單詞、句子或是不懂的問題。學困生 也要參與到學習中，對自己的學習負責，也對小組同伴負責。小組活動的任務布置以后，落實到組內要分工明確，記錄、討論、匯報等要 責任到人，讓每一個人都有事做。同吋要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，讓優(yōu)秀生來帶 動整個小組的活動。這樣的調配，既有利于優(yōu)等牛帶動中等牛的“拔高”學習， 又能幫助差生的“達標”學

8、習。通過科學合理的組建學習小組使組內每個成員都 有自由發(fā)展的空間，營造一種寬松和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍，為順 利進行合作學習奠定基礎。2. 內容要實在吋間要充分小組合作學習是新課程下的一種新的學習方式，如果我們把小組合作學習當 做一種時髦為了 “形式”而形式，那它就失去了其價值。小組合作學習的課堂 不只是熱熱鬧鬧的課堂，而應該是充分利用小組合作學習提高教學效率的課堂。 不能為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲口采用 小組合作學習方式。如:在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，或在適合于 學牛自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，或在適合于全班教學或教師引導 的

9、地方組織小組探究等等，結果會由于時機不當，收效甚微。另外在小組合作學習時，教師在呈現問題后要留給學生充足的時間進行思 考，反z,小組合作學習不但達不到合作學習的冃的，而且很容易挫傷學生合作 學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。3. 及時評價客觀公正小組合作學習的效果評價不是針對一個學生或者幾個學生的評價，而是以各 個小組在達成目標過程屮的總體成績作為評價的標準，形成了 “組內相互合作， 組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作 達標。在教學中我采用計分的方式對小組評價，同時也對每個人合作學習的參與 度、積極性和獨創(chuàng)性等作出公正的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)

10、組內 的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的 思想。此外把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合 作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失 卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員 之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗， 期屮、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。4. 教師角色的轉變在課堂小組合作學習過程中，老師不再是課堂的駕馭者，而是合作的組織者、 合作者、引導者，教師應該在備課時將合作學習的諸要素都考慮成熟。在課堂活 動過程中老師要發(fā)揮監(jiān)督和指導

11、作用，成為監(jiān)控者和咨詢者。為學生創(chuàng)設良好的 學習環(huán)境，維持學習秩序，引導學生進行合作、探究，同時啟發(fā)點撥合作能力弱 的學生，與學生合作共同解決學習中碰到的困難，這樣才能做到有的放矢、師生 互動、共同發(fā)展。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和 講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變。小組合作學習為解決這一問題提供了 一條可能的途徑。實踐證明，在小學英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生 通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實 踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相 合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中 完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。小組合作學習作為一種教學方法、教學模式