圖形法在高中地理時間計(jì)算中的應(yīng)用

1、    圖形法在高中地理時間計(jì)算中的應(yīng)用    鄧少楊在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，關(guān)于地球運(yùn)動的部分是教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時也是高中地理的教學(xué)難點(diǎn)，這一部分的知識既包含地球的公轉(zhuǎn)，同時也包含地球的自轉(zhuǎn)?？梢哉f，這也是學(xué)生遇到的第一個難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這一部分的教學(xué)困擾著很多教師，而對于地球運(yùn)動的學(xué)習(xí)也困擾了很多學(xué)生。很多教師都認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的思維能力，因此，在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中如何才能夠提高學(xué)生的空間思維能力就顯得異常重要。一般來講，可以通過提高學(xué)生的抽象洛基思維能力或者是將抽象概念具體化兩種方法來進(jìn)行解決，本文采用了后一種方法

2、，在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了不錯的效果。一、在圓上解決時間計(jì)算1.在圓上的時區(qū)劃分。在地理課程中第一次出現(xiàn)涉及時區(qū)問題是在初中階段，如圖1所示，這種插圖類似于展開狀的地圖，其實(shí)就是將一條直線平均劃分為24條線段，但是，這種插圖很難讓學(xué)生將時區(qū)、地球運(yùn)動等聯(lián)系起來的。大部分教師進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，都采用了相似的輔助圖來進(jìn)行教學(xué)，但是這種輔助圖對于學(xué)生的思維能力有著較高的要求，因此很多學(xué)生都認(rèn)為這一部分是學(xué)習(xí)地理的瓶頸?？紤]到地球上任意一點(diǎn)的時間只和緯度有關(guān)，我們可以將一條抽象的線首尾相連形成一個圓形，這樣就可以在這個圓形當(dāng)中解決與時間有關(guān)的問題。如圖2所示。從圖中我們可以看到，利用這種圖示，

3、我們清楚地明白了時區(qū)與區(qū)時的基礎(chǔ)知識。例如，經(jīng)度每隔15°為一個時區(qū)，全球24個時區(qū)；在中時區(qū)以東，每15°劃為一個時區(qū)，分別是東一區(qū)到東十二區(qū)，中時區(qū)以西同理等。而利用圓形時區(qū)劃分圖，我們能夠輕松解決很多地球運(yùn)動的問題。例如，在知道某一個地方的地方時的情況下，求出另一個地方的地方時；在知道某一個地方的經(jīng)度以及時差的情況下，求另外一個地方的經(jīng)度等。2.在圓上的日期變更。想要解決日期變更的問題，首先應(yīng)該分清楚人為日界線以及自然日界線的概念。所謂的人為日期變更線也就是180°經(jīng)線，這條線在地球上的位置是不會變動的，而自然日期變更線則是地方時為0時的經(jīng)線，這條線在地球表

4、面自東向西不停地進(jìn)行移動。在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，我們經(jīng)常利用圖3來進(jìn)行判斷，該圖與圖1相似，對于學(xué)生的思維能力有著較高的要求，并不利于教學(xué)。如果我們在圓上解決日期變更的問題，利用圖4則可以更為直觀地體現(xiàn)出來。二、對地球運(yùn)動部分教學(xué)建議1.難點(diǎn)問題簡單化。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該尋找將問題簡單化的方法，保證能夠在學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)的情況下發(fā)揮學(xué)生的具象思維能力，從而完成教學(xué)難點(diǎn)的突破。2.正確理解空間思維能力的培養(yǎng)。不能否認(rèn)的是，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，就能夠更好地理解地球運(yùn)動部分的教學(xué)內(nèi)容，但培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然是高中地理教學(xué)的目的之一。在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該尋找合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力不應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的抽