寫長法在高三英語寫作中的行動研究

1、    “寫長法”在高三英語寫作中的行動研究    林琳摘 要 在高三英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生除了遣詞造句的具體困難以外，還存在不知如何在基本提綱和框架的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫的問題。針對此問題，嘗試基于“寫長法”的理念，采用行動研究的方法，在日常寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生寫長（擴(kuò)寫）的能力。研究主要分為三個階段：不限寫作框架，鼓勵學(xué)生“盲”寫；結(jié)合審題，基于篇章組織信息；列寫提綱，成文自檢，研讀范文。本研究旨在幫助學(xué)生拓展文章，提升思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感知能力和書面表達(dá)能力。關(guān)鍵詞 “寫長法” ；高三英語寫作；促進(jìn)；擴(kuò)寫能力在高三英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生除了遣詞造

2、句的具體困難以外，還存在不知如何在基本提綱和框架的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫的問題。對此，本文筆者采用行動研究的方法，在教學(xué)實(shí)踐中探究如何基于“寫長法”的理論引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，拓展文章，提升書面表達(dá)能力。一、發(fā)現(xiàn)問題與提出假設(shè)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（教育部，2003）提出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的過程中，寫作是最難習(xí)得的一種能力。寫作是一個輸出的過程，它要求學(xué)生將內(nèi)部語言通過一定的規(guī)律編碼生成話語、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，常常伴

3、隨著不同的認(rèn)知活動和策略的運(yùn)用，因而在教學(xué)實(shí)踐中普遍認(rèn)為是最難習(xí)得的一項(xiàng)技能。筆者希望通過對王初明教授提出的“寫長法”在高三年級中的應(yīng)用的行動研究，尋找出一條有效的幫助學(xué)生提高寫作習(xí)得能力的方法。筆者認(rèn)為，基于“寫長法”理念的教學(xué)，能夠克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，幫助學(xué)生樹立寫作信心，重視內(nèi)容拓展，增強(qiáng)篇章結(jié)構(gòu)意識，通過自我檢查習(xí)作提高語言輸出能力，從而有效幫助學(xué)生拓展文章，提高學(xué)生在應(yīng)對高考作文題型方面的擴(kuò)寫能力。二、研究的理論依據(jù)（一）“寫長法”的理念及其理論基礎(chǔ)“寫長法” 是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)二語習(xí)得專家王初明提出的一種以寫的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，是一種學(xué)習(xí)外語的方法。此法的基本

4、思路是：針對學(xué)生學(xué)外語多年而不會運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學(xué)生沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運(yùn)用能力。（王初明、牛瑞英、鄭小湘，2000）“寫長法”可以幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的情感通道，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。專家認(rèn)為，英語技能是學(xué)出來的，不是教出來的?！皩戦L法”強(qiáng)調(diào)以寫的方式去學(xué)英語，即以寫促學(xué)（write to learn），淡化學(xué)習(xí)寫作（learn to write）。寫長可以加快知識向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化。本文綜述理解性輸出理論、建構(gòu)主義理論、情

5、感理論、中介語理論等對“寫長法”理念的驗(yàn)證。（二）理論基礎(chǔ)1.swain的理解性輸出理論。認(rèn)知心理學(xué)和第二語言習(xí)得的研究表明，理解性輸出是二語習(xí)得的一個重要組成部分，是顯性知識逐步自我完善的必要步驟。加拿大學(xué)者swain（1985，1995）對二語習(xí)得的長期觀察與實(shí)踐得出結(jié)論，盡管理解性輸入理論（krashen，1985）在二語習(xí)得過程中有著不可估量的價值，但它并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件。swain（1985，1995）認(rèn)為僅僅依靠可理解性輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行大量的可理解性輸入的同時，還需要可理解性輸出促進(jìn)他們流利準(zhǔn)確地使用語言。2.建構(gòu)主義理

6、論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情景下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論內(nèi)容的核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?！皩戦L法”的教學(xué)理念與建構(gòu)主義理論不謀而合。3.情感理論。krashen（1985）的情感過濾假設(shè)理論認(rèn)為，情感屏障對學(xué)習(xí)語言非常重要。屏障低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，就會學(xué)到更多的語言；屏障高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感強(qiáng)，產(chǎn)生焦慮緊張甚至恐懼心理，這種不自信的消極情感會使語言認(rèn)知活動慢慢停止或者效率大幅降低。王初明（2002）指出“寫長法”是建立在滿足學(xué)生情感需要之上的一種外語教學(xué)方法。4

7、.中介語理論。中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于本族語和目標(biāo)語的中間狀態(tài)（ellis，1999）。中介語的語言具有過渡性、動態(tài)發(fā)展、自成體系的特點(diǎn)。中介語是在不斷的語言習(xí)得中逐漸完善成為目標(biāo)語的，因此，教師應(yīng)該以肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)為主，不糾纏習(xí)作中的錯誤（王初明，2000）。三、初步調(diào)查與問題確認(rèn)為確認(rèn)問題所在，本研究采取問卷調(diào)查的方法調(diào)查所教班級學(xué)生在寫作方面存在的問題。調(diào)查的主要目的是了解學(xué)生英語寫作的態(tài)度、習(xí)慣，以及在英語寫作過程中碰到的主要困難。根據(jù)高二教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題和筆者的假設(shè)，高三8月份開學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對高三（16）班37位學(xué)生進(jìn)行關(guān)于寫作問題的

8、初步摸查。共有37名學(xué)生參加調(diào)查，收回有效問卷共37份（其中女生17份）。得出如下結(jié)果：從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，這37位學(xué)生比較自覺，寫作態(tài)度端正，渴求提高寫作能力。從問卷第5、9題的結(jié)果顯示81.1%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作比較難，無從下筆，40.6%的學(xué)生表示寫作時沒有感覺，無從下筆。從第6、12題的結(jié)果可以看出，59.5%的學(xué)生遇到的主要問題是如何根據(jù)已給信息拓展文章，81.1%的學(xué)生需要老師提供的幫助也正是教會他們?nèi)绾巍皩戦L”文章。四、行動方案及數(shù)據(jù)收集方法筆者主要根據(jù)高考英語全國卷書面表達(dá)的要求來制定行動方案，由于高考英語全國卷書面表達(dá)要求學(xué)生根據(jù)題目要求寫100詞左右的短文，優(yōu)秀的學(xué)生

9、通常寫120150詞的短文，不能鼓勵學(xué)生無限制地寫長，必須根據(jù)寫作要求完成寫作任務(wù)。因此，行動方案總共分3個階段。第一階段的目的是幫助學(xué)生消除英語寫作的恐懼心理，樹立英語寫作的信心。心理障礙的消除，可以提高學(xué)生語言習(xí)得的速度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)信心，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。第二階段的目的是培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識。在學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，并消除了畏懼心理之后，結(jié)合審題，幫助學(xué)生學(xué)會挑選有助于篇章發(fā)展的信息，并根據(jù)實(shí)現(xiàn)篇章連貫通順的原則組織信息。第三階段的目的是學(xué)生能高效完成考場作文。筆者鼓勵學(xué)生直接從高考題目入手，拿到題目先審題，然后根據(jù)題目要求列出寫作提綱，再根據(jù)寫作提綱動筆寫作，實(shí)現(xiàn)一氣呵成。五、行動方案的

10、實(shí)施（一）第一階段行動研究參加這次行動研究的學(xué)生的共同特點(diǎn)是：有一定英語基礎(chǔ)，語言能力較強(qiáng)。針對這一群學(xué)生的共同點(diǎn)，筆者首先要解決的問題就是幫助學(xué)生消除畏懼心理，樹立寫作的信心。krashen（1985）的情感過濾假設(shè)理論（the affective filter hypothesis）認(rèn)為，情感屏障對學(xué)習(xí)語言非常重要。不自信的消極情感會使語言認(rèn)知活動慢慢停止或者效率大幅降低。王初明（2002）指出“寫長法”是建立在滿足學(xué)生情感需要之上的一種外語教學(xué)方法。它鼓勵學(xué)生先寫再完善，放開寫，放膽寫，寫出自信，寫出表達(dá)能力，獲取成就感。成就感反過來增強(qiáng)學(xué)好外語的信心，消除寫外語的恐懼心理。結(jié)合兩位大家

11、提出來的理論，筆者首先鼓勵學(xué)生“盲”寫，啟發(fā)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，然后再寫。例如：筆者拋出話題“應(yīng)聘某工作的原因”，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，因?yàn)閷W(xué)生是有一定基礎(chǔ)的，所以，在你說一句我說一句的氛圍中，頭腦風(fēng)暴順利進(jìn)行。如：我喜歡這份工作、這工作能讓我學(xué)到很多東西、這工作對我具有挑戰(zhàn)性、從事這工作可以對社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)、這工作能讓我實(shí)現(xiàn)自我價值、我擅長做這工作、我有這方面的經(jīng)驗(yàn)、我需要這份工作來賺錢在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生：這樣寫出來的文章依然比較單薄，那么還可以如何擴(kuò)展呢？比如“我喜歡這份工作”，可以繼續(xù)寫為什么喜歡、喜歡到什么程度；“這工作能讓我學(xué)到很多東西”，可以繼續(xù)寫學(xué)到些什么東西，

12、以列舉的形式展開；“我擅長做這工作”，可以繼續(xù)寫出“擅長”的具體表現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)頭腦風(fēng)暴。最后，筆者總結(jié)，在遇到寫原因的時候，除了講出原因之外，還可以繼續(xù)從why， how， what， the result等方面進(jìn)行擴(kuò)寫。然后鼓勵學(xué)生下筆寫出“應(yīng)聘某工作的原因”的文段，以應(yīng)聘“亞洲保護(hù)動物組織”的實(shí)習(xí)生工作為例。學(xué)生作品：i would like to take this job because i am fond of it. i have been friends with animals since i was a little child. my father and mother ar

13、e working with something related with animals， and i think they can offer me some help about how to protect animals. besides， i have some experience in protecting animals. when i was in university， i used to take part in some activities concerning animal protection. so i am convinced that i can perf

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15、se i need to earn money to support myself since i am going to graduate. i have to learn to be independent.第一階段持續(xù)兩個月（8、9兩個月），通過不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，收集有效的寫作素材，在同伴中write to learn，有效地消除了學(xué)生英語寫作的畏懼心理，也初步摸到了如何“寫長”文章的路子。在9月底和部分學(xué)生座談的時候，筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生不再害怕英語寫作了，拿到書面表達(dá)的題目，也能有一些思路了，知道從什么地方著手寫作了。8月份摸底考試，高三（16）班的書面表達(dá)

16、平均分是17.76分（滿分25分），9月月考這一群學(xué)生的書面表達(dá)平均分略有提高，達(dá)到18.23分。（二）第二階段行動研究經(jīng)過第一階段的行動研究，筆者發(fā)現(xiàn)，“寫長法”的理念應(yīng)用在高三英語寫作教學(xué)中，確實(shí)可以幫助學(xué)生消除對英語寫作的畏懼心理；通過頭腦風(fēng)暴，也能有效幫助學(xué)生“擴(kuò)寫”文章。這一階段，重點(diǎn)結(jié)合審題，幫助學(xué)生從眾多的信息中篩選出符合題意并有助于篇章發(fā)展的信息，實(shí)現(xiàn)文章的連貫通順，更有針對性地提高寫作成績。筆者把第一階段讓學(xué)生隨性擴(kuò)寫的文段放到一道道高考英語書面表達(dá)題目里，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意篩選信息、整合信息，最后形成連貫通順且具有交際性的文章。以應(yīng)聘“亞洲保護(hù)動物組織”的實(shí)習(xí)生工作為例，學(xué)生

17、在這篇文段里寫了很多信息，但是，如果放到高考英語書面表達(dá)題目里，有些信息就顯得不合理了，必須淘汰。看看這道書面表達(dá)題：i would like to take this job because i am fond of it. i have been friends with animals since i was a little child. my father and mother are working with something related with animals， and i think they can offer me some help about how to pr

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19、 make friends with various animals， how to communicate with different people， and how to protect animals from extinction， and thus help me to realize my self-value. by the way， i need this job because i need to earn money to support myself since i am going to graduate. i have to learn to be independ

20、ent.從題目看，這是一封求職信，那么從交際性的角度思考，想要在眾多求職信中脫穎而出，那么應(yīng)聘的原因就不能太強(qiáng)調(diào)自我以及這份工作帶給求職人的好處，相反地，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是求職人的優(yōu)勢以及對這份工作可能做出的貢獻(xiàn)。于是，筆者在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題時，對之前的學(xué)生作品4個大方面進(jìn)行篩選，因?yàn)榈谝浑A段的鋪墊做得夠充分，因此，這個環(huán)節(jié)大部分學(xué)生很快就淘汰了，選擇了，再加上其他內(nèi)容，形成一篇內(nèi)容較為飽和、合理且交際性強(qiáng)的文章。學(xué)生最終作品：dear sir or madam，i am li hua， a senior three student good at oral english， w

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23、t to call on people to protect animals by posting articles on the internet and by introducing knowledge about animal protection to people around me.thank you for your spending time reading my letter.sincerely yours，li hua第二階段持續(xù)兩個月（10、11兩個月），把第一階段訓(xùn)練的4個比較典型的文段放到高考書面表達(dá)中訓(xùn)練學(xué)生“寫長”之后如何根據(jù)題意篩選信息。從訓(xùn)練的結(jié)果來看，效果是

24、比較理想的。11月底的第二次座談，只有3位學(xué)生依然對英語寫作沒什么底，其他的91%表示不再懼怕英語寫作，也能夠在“寫長”的基礎(chǔ)上篩選有效信息，組成通順流暢的文章。11月月考高三（16）班書面表達(dá)的平均分達(dá)到19.3分。（三）第三階段行動研究經(jīng)過第一階段和第二階段的行動研究，筆者斷定，已經(jīng)幫助學(xué)生解決80%的困難了。但是，真正的考場作文，時間上是不允許學(xué)生先隨性“盲”寫，然后再結(jié)合審題篩選符合題意的信息，最后再組成交際性強(qiáng)的通順流暢的短文的。因此，第三階段的主要目的是幫助學(xué)生在考場上學(xué)會按照“讀題頭腦風(fēng)暴列出提綱再讀題篩選信息成文自檢”的順序，一氣呵成考場作文。有了第一階段和第二階段作為基礎(chǔ)，第

25、三階段更多地采用限時完成習(xí)作。第三階段初期，筆者會在學(xué)生下筆之前和學(xué)生一起走一走“讀題頭腦風(fēng)暴列出提綱再讀題篩選信息”前四個環(huán)節(jié)，然后再讓學(xué)生限時完成第五個環(huán)節(jié)成文，并鼓勵學(xué)生根據(jù)checklist自我檢查習(xí)作，從行文的流暢和語言的準(zhǔn)確兩方面進(jìn)行。筆者批改后再對優(yōu)秀習(xí)作充分點(diǎn)評。第三階段中后期，筆者不再進(jìn)行寫前指導(dǎo)，而是讓學(xué)生完全獨(dú)立完成考場作文的六個環(huán)節(jié)，然后筆者邀請學(xué)生對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，最后筆者總結(jié)歸納。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生“讀題頭腦風(fēng)暴列出提綱再讀題篩選信息”：首先，這篇文章都應(yīng)該圍繞“專業(yè)”展開，所以，一開始應(yīng)該明確點(diǎn)明自己所選的專業(yè)是什么（what）。個人優(yōu)勢可以很多，但是，針對題目所給信息“國外大學(xué)”，語言優(yōu)勢將是要納入的信息之一，另外的優(yōu)勢就應(yīng)該圍繞所選專業(yè)來做文章，選擇與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢，即為什么選這個專業(yè)而不是其他專業(yè)（why）。進(jìn)入大學(xué)后的設(shè)想也不能天馬行空，依然要圍繞所選專業(yè)來做文章，即參加一些有利于專業(yè)發(fā)展的活動。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的思路立刻清晰，馬上可以按照要求動筆寫出該文章。第三階段持續(xù)兩個月（12、1兩個月）