隱性分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    隱性分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    劉松摘 要：分層教學(xué)模式是在新課程改革因材施教的大背景下，在充分尊重學(xué)生的個體差異的前提下，針對不同類型、不同層次的學(xué)生實施的一種教學(xué)模式，它科學(xué)、恰當(dāng)?shù)卦诿恳晃粚W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行針對性的教學(xué)與指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，也就是常說的“跳一跳，夠到桃”。而隱性分層教學(xué)是相對于傳統(tǒng)顯性分層提出的。隱性分層能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動。對于初中數(shù)學(xué)課堂上的隱性分層教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；隱性分層；課堂教學(xué)“龍生

2、九子，各有不同?！备螞r是來自不同家庭、不同生活環(huán)境、不同文化背景的幾十名學(xué)生。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，也是我們在課堂教學(xué)中需要正視并認(rèn)真對待的。然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，在傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”“齊步走”的教學(xué)做法下，學(xué)生之間兩極分化嚴(yán)重。有些學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，能力強(qiáng)，成績好；而有些學(xué)生則恰好相反，基礎(chǔ)薄弱，能力弱，成績落后；還有一些夾在中間，成績中等的學(xué)生。雖然兩極分化的現(xiàn)象明顯，但是教師卻很少進(jìn)行系統(tǒng)的分析和教學(xué)模式的調(diào)整，只是零散地提高優(yōu)生的作業(yè)難度，或是給一些后進(jìn)生開小灶，補(bǔ)課，然而這樣做的效果卻不盡如人意。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人

3、都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生之間的個體差異，必然會導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象?？梢妼嵤┓謱咏虒W(xué)模式的重要性。但如果我們在實施分層教學(xué)的過程中，簡單按照學(xué)生的成績把學(xué)生劃分為“三六九等”，那必將會傷害到部分學(xué)生，尤其是中等學(xué)生和后進(jìn)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，影響分層教學(xué)的效果。所以，最好的辦法就是采用隱性分層，只要教師心中有數(shù)即可。那么，在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，如何實施隱性分層教學(xué)呢？一、隱性分組，弱化學(xué)生之間的差異初中階段的學(xué)生因為有了小學(xué)的知識基礎(chǔ)，在初中就會顯現(xiàn)出在認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格和智力發(fā)展上的差異，這些差異都直接反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)

4、水平和成績高低上。面對學(xué)生的不同“成績”，教師要認(rèn)真分析，充分認(rèn)識，承認(rèn)并正視學(xué)生之間的這種差異，根據(jù)學(xué)生的“成績”進(jìn)行分組。注意要采用隱性分組的方式，避免學(xué)生之間在心理上形成“好差”之分。那么，在操作中，如何才能做好隱蔽工作呢？我通常會在秉持“強(qiáng)強(qiáng)競爭”的原則下，將拔尖的同學(xué)劃分開，以其“人緣競爭”的方式，采用“找朋友”的自主結(jié)對方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對這位同學(xué)的印象，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主參加不同的學(xué)習(xí)小組。對于其中選擇不是很恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師要巧妙地疏通并安排，切不可讓學(xué)生感覺自己是被“剝離”的。這樣自主形成的小組形式，不僅團(tuán)結(jié)，互助性更強(qiáng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情會更高，更重要的是在無

5、形中將學(xué)生分層，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。二、隱性施教，利用學(xué)生之間的差異不同層次學(xué)生之間的劃分是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，接下來，就是要對不同層次的學(xué)生實施針對性的、分層的教學(xué)。首先，教師要設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生經(jīng)過教學(xué)所能夠達(dá)到的層次也是不同的，所以需要教師在課前根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在情感、態(tài)度、知識和能力方面做出不同的教學(xué)要求，設(shè)置不同層次的教學(xué)問題。如，對于學(xué)困生可以提問一些基礎(chǔ)性的問題，而對于優(yōu)生則可以提問一些具有探究性和創(chuàng)新性的問題等，以便在課堂上兼顧每一位學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。其次，教師要實施分層教學(xué)活動。隱性分層教學(xué)的重點就在于實施的過程中教師既要在整個“大面”

6、上做到統(tǒng)一教學(xué)，保證教學(xué)活動的順利開展，又要在個別的“小點”上做到分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生都能接住老師“拋出來的球”。所以，我在這一方面會在課堂上進(jìn)行難易結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)他們在解決問題中獲得成功時，就會產(chǎn)生喜悅的心情和積極的情緒，會促使他更加努力地學(xué)習(xí)，從而更上一層樓。最后，教師要巧妙利用分層交流。競爭產(chǎn)生動力，在課堂教學(xué)中，教師要以“一人成功，全組光榮，一人失敗，全組受罰”的方式督促小組內(nèi)學(xué)生互幫互助，小組間學(xué)生相互競爭，在這種良好的氛圍中促進(jìn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。三、隱性練習(xí)，尊重學(xué)生之間的差異問題是數(shù)學(xué)的核心，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，離不開做題。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)方式來說，隱性分層練習(xí)更加注重學(xué)生之間的差異性，不會只是簡單的大片勾畫練習(xí)題或者布置類似“從第幾頁到第幾頁”的練習(xí)冊習(xí)題，而是尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計一些具有針對性的練習(xí)內(nèi)容，如設(shè)計不同難度的作業(yè)系列，讓學(xué)生自主選擇完成。參考文