寫字教學(xué)與書法教育別論

1、寫字教學(xué)與書法教育別論12013 年，教育部出臺(tái)了中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要（以下稱綱要 ） 。這東西在中小學(xué)并未掀起多大的波瀾，蓋在應(yīng)試教育的體制下， 只要是與考試無關(guān)， 或與考試相左，神馬都是浮云。 譬如減負(fù)， 幾乎是年年講、 月月講、 天天講，從中央到地方，減負(fù)的文件、通知可謂汗牛充棟，可還不都是等同廢紙？而綱要恰恰規(guī)定： “中小學(xué)書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級(jí)考試。 ”不過皇帝不急太監(jiān)急，一些，至少是一些書法家、書法組織倒像是打了雞血一般興奮，撰文章，受采訪，爭先恐后地發(fā)表高論。照例是先贊教育部決定英明，再頌書法教育意義重大，甚至事關(guān)國家命運(yùn)民族未來。但我卻以為，關(guān)于中小學(xué)的書法

2、教育，教育部的文件已屬閉門造車，書法家們的興奮更是自作多情。因?yàn)?，就中小學(xué)生的整體而言，需要加強(qiáng)的是寫字教學(xué)，而非進(jìn)行什么書法教育。2 書法，特指毛筆字，而書法教育原本是歸屬于寫字教學(xué)的，歷次的小學(xué)語文教學(xué)大綱 ，都要求從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)毛筆字。 1950 年小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn) （草案） ，就把字分為“大字、中字、小字” ，雖沒有明確毛筆硬筆的分工，但小字一定是硬筆，大字一定是毛筆。同時(shí)還規(guī)定， 小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)“毛筆的執(zhí)法和寫法” 。 2000 年， 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版） 要求，小學(xué)中年級(jí)“用毛筆描紅、仿影、臨帖，能正確地執(zhí)筆、運(yùn)筆，寫得端正，紙面干凈” 。

3、高年級(jí)“用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。 ”新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段寫字的要求是“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。 ”既然語文教育包括了寫字，而寫字教學(xué)包括了書法，那么，貫徹落實(shí)課標(biāo)精神就行了，再來個(gè)書法教育豈不是節(jié)外生枝、 多此一舉？ “寫字” 本來是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容；教學(xué)生寫好字，本來是語文教師的重大責(zé)任。既然有寫字課了，還有必要設(shè)書法課么？如果設(shè)書法課，它與寫字教學(xué)、寫字課是什么關(guān)系？二者之間該怎樣分工、怎么協(xié)調(diào)？如果是分工不明，協(xié)調(diào)不暢，寫字課、書法課是不是疊床架屋？3 所謂書法，主要是就毛筆而言的。而毛筆，早已退出了實(shí)用的領(lǐng)域，代之以鋼筆等硬

4、筆了。余秋雨在筆墨祭中說： “一切精神文化都是需要物態(tài)載體的。五四新文化運(yùn)動(dòng)就遇到過一場(chǎng)載體的轉(zhuǎn)換，即以白話文代替文言文；這場(chǎng)轉(zhuǎn)換還有一種更本源性的物質(zhì)基礎(chǔ)，即以鋼筆文化代替毛筆文化 ” （以下引余文不再另外標(biāo)出） 。替代的理由是簡單的但卻是有力的，那就是便利。對(duì)此，魯迅先生有過精辟的論述： “假如我們能夠悠悠然，洋洋焉，拂硯伸紙，磨墨揮毫的話，那么，羊毫和松煙當(dāng)然也很不壞。不過事情要做得快，字要寫得多，可就不成功了，這就是說，它敵不過鋼筆和墨水。便于使用的器具的力量，是絕非勸諭、譏刺、痛罵之類的空言所能制止的。假如不信，你倒去勸那些坐汽車的人， 在北方改用騾車， 在南方改用綠呢大轎試試看。（

5、論毛筆之類 ）毛筆退出實(shí)用領(lǐng)域已過了一百多年，余秋雨說： “作為一個(gè)完整的世界的毛筆文化，現(xiàn)在已經(jīng)無可挽回地消逝了。隨著電腦的普及以及電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在，硬筆的地位都已經(jīng)岌岌可危，我們卻要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)毛筆書法，琢磨著怎么“跪筆彈鋒” ，這不等于是讓已經(jīng)開了汽車的學(xué)生學(xué)習(xí)駕騾車抬綠呢大轎么？也因?yàn)槊P退出實(shí)用領(lǐng)域，書法作品的用途也縮小為裝飾與展覽，供人欣賞，像欣賞國畫、油畫、雕塑一樣。最多是“抒發(fā)性靈”而已，這樣狹小的領(lǐng)域注定了書法不需要太多人的參與，而書法教育的對(duì)象恰恰是所有的學(xué)生。做一件事總要有個(gè)目的，科研上搞個(gè)項(xiàng)目得有開題報(bào)告，說清楚搞這個(gè)項(xiàng)目的必要性、可行性，書法既然已經(jīng)退出實(shí)用領(lǐng)

6、域，那么，我們有理由問，書法教育要求所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)書法是為了什么呢？它的必要性在哪里呢？4 我反對(duì)書法教育，還因?yàn)樗鼘W(xué)起來太難。,從筆法到墨讓人難以捉摸,正如余秋雨所說，書法“過于講究細(xì)節(jié)” 法，從筆畫到結(jié)構(gòu)，有太多太多的精微之處,甚至望而生畏。我們看田英章、田雪松編的書法教材，那個(gè) 鉤你如何讓學(xué)生寫得由來？我們看央視書畫頻道的少兒書 法講座，書法家們講蘭亭序勤禮碑曹全碑峰山刻石或者是筆畫形態(tài)繁多使人眼花繚亂，或者是對(duì)筆 畫結(jié)構(gòu)的要求嚴(yán)苛使人難以完成。學(xué)習(xí)書法與學(xué)習(xí)京劇以及一些其他的中國傳統(tǒng)技藝一 樣，要口傳心授，面對(duì)面?zhèn)€別指導(dǎo)，這就注定了教學(xué)對(duì)象不 宜多，教學(xué)規(guī)模不宜大?，F(xiàn)在的中小學(xué)班容量

7、，少則三四十， 多則五六十甚至七八十，你如何進(jìn)行書法教育？學(xué)習(xí)書法是一個(gè)漫長的過程，“過于消耗時(shí)間”。從前,人們的書法學(xué)習(xí)，從描紅開始，到臨帖，到應(yīng)用，到創(chuàng)作， 是以整個(gè)學(xué)生時(shí)期，甚至是以畢生為代價(jià)的，所謂“右軍書 法晚乃善”。哲學(xué)上說，量變才能引起質(zhì)變，但這書法學(xué)習(xí) 需要的量，未免太多了一些。以前有中師；中師多重視學(xué)生 的教學(xué)基本功訓(xùn)練，包括寫字，有水平較高的書法專任教師， 每周有至少兩節(jié)的書法課，但結(jié)果如何？寫得好的不超過十 分之一，以當(dāng)時(shí)的優(yōu)秀生源，每班也不過三五人而已。從前，毛筆是書寫文字的必需工具，只要?jiǎng)庸P，便是毛 筆，便是應(yīng)用書法，因此，“古代書法是以一種極其廣闊的 社會(huì)必需性為背

8、景的"。必需性不但為學(xué)習(xí)書法提供了足夠多的資源， 也為學(xué)習(xí)書法提供了必要的壓力和動(dòng)力， 像科舉，字不好就沒有考取的可能，讀書人誰敢不好好練字？現(xiàn)在，寫不好字會(huì)影響什么呢？中高考卷面，區(qū)區(qū)三五分而已，各科都為應(yīng)付考試“題臺(tái)高筑” ，學(xué)生疲于奔命到夜以繼日廢寢忘食的地步，會(huì)為了這幾分去練字？沒有了必需性做動(dòng)力，書法教育怎能取得預(yù)期的效果？5 嚴(yán)格說，書法是傳統(tǒng)文化的載體。這里所說的傳統(tǒng)文化，就文體言，是文言文；就文字言，是繁體字。也就是說，書法，就是用繁體字寫文言文。雖然也有書家因某種原因?qū)戇^白話的內(nèi)容，如胡適寫過自己的白話詩句，啟功寫過白話的詩文聲律論稿 ，但都是偶一為之，不足為訓(xùn)。

9、中小學(xué)生學(xué)的是白話文，寫的是簡體字。載體承載的內(nèi)容沒有了，卻還要死死地抱住載體不放，豈不是買櫝還珠，舍本逐末？古人云： “皮之不存，毛將焉附？”書法教育的皮都沒有了，你讓書法教育的毛往哪兒扎？且學(xué)生學(xué)的是簡體字，碑帖卻是繁體字，怎么處理？語文教學(xué)中，每課識(shí)哪些字，寫哪些字，都是有規(guī)定的。有些字要求識(shí)而不要求會(huì)寫，讓學(xué)生寫了就叫 “超標(biāo)” ，而“超標(biāo)”的后果是嚴(yán)重的，倘若是參賽課， “超標(biāo)”就會(huì)落選。6 學(xué)生乃至國人的字的確大成問題，這現(xiàn)象是怎么造成的呢？是因?yàn)闆]開書法課么？否，是寫字教學(xué)的缺失造成的。寫字教學(xué)的缺失主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先，是在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生習(xí)題似海，作業(yè)如山，按時(shí)做完

10、題交作業(yè)已極為不易，還有余裕把字寫好嗎？其次，在同一背景下，教師，即使是語文教師，字寫得好的也沒有幾個(gè)，教師的字都寫不好又怎能要求學(xué)生寫好字？如果這種狀況不能改變，一個(gè)書法教師每周一兩節(jié)寫字課又能濟(jì)得甚事？所以，現(xiàn)在亟待加強(qiáng)的是寫字教學(xué)，而非書法教育。怎樣加強(qiáng)寫字教學(xué)？1955 年的小學(xué)語文教學(xué)大綱草案 ，寫字教學(xué)部分是寫得最好的，內(nèi)容豐富，要求具體，有很強(qiáng)的操作性，即使在今日，也足資借鑒。特別是這段話，更為精當(dāng)： “寫字教學(xué)的任務(wù)，除了專設(shè)的寫字課應(yīng)該擔(dān)負(fù)之外，識(shí)字課、閱讀課、漢語課以及語文科的各項(xiàng)書面作業(yè)都負(fù)有寫字教學(xué)的任務(wù)。不僅語文科，各科教師都有責(zé)任注意兒童的書面作業(yè)能不能達(dá)到上述的指

11、標(biāo)（即寫得對(duì)、寫得好） ，加以指導(dǎo)和糾正。 ”這段話梳理一下，要點(diǎn)有三：語文教師要上好寫字課。語文教師在上識(shí)字課、閱讀課時(shí)也要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的 寫字，要嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)時(shí)把字寫好。各科教師都要嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)把字寫好。而要做到后兩條，要有一個(gè)前提，就是各科教師，特別是語文教師，都能夠?qū)懸皇趾米?。如此，寫字教學(xué)成了一場(chǎng)立體戰(zhàn)爭，倘能做到，且堅(jiān)持至今，學(xué)生乃至國人的書寫水平豈能如此的慘不忍睹？不思加強(qiáng)、 改進(jìn)寫字教學(xué)， 卻另起爐灶搞什么書法教育，豈非舍近求遠(yuǎn)、本末倒置？不是治病開錯(cuò)了藥方、燒香進(jìn)錯(cuò)了廟門？7 那么，書法教育應(yīng)該取消嗎？非也。只是要明確其地位與范圍即與寫字教學(xué)的區(qū)別

12、：對(duì)全體學(xué)生，在正課時(shí)間，主要是進(jìn)行寫字教學(xué)，書法教育僅限于了解的層次；要深入學(xué)習(xí)，就只面向有興趣有天分的學(xué)生，要在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。此外，因中國書畫一體，似乎書法教育歸美術(shù)課程，而非語文課程。寫字教學(xué)與書法教育有密切聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立，應(yīng)該兩條腿走路：各有其不同的教育對(duì)象，不同的教學(xué)規(guī)模，不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。各行其是但又各得其所，并行不悖，互利互促，相得益彰。這種思想非我獨(dú)創(chuàng)，其實(shí)早已有之，只是少有人注意罷了。1961 年 11 月，甘肅省武山縣的康務(wù)農(nóng)老師根據(jù)當(dāng)時(shí)中小學(xué)生普遍不會(huì)握毛筆及學(xué)校對(duì)寫字教學(xué)不夠重視的情況，寫信向郭沫若先生反映，并提出我國書法藝術(shù)要后繼有人，請(qǐng)郭沫若出

13、來號(hào)召中小學(xué)生寫毛筆字。郭沫若當(dāng)即寫了回信 表示了自己的看法： “培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習(xí)步驟的，不必作為對(duì)于中小學(xué)生的普遍要求”。郭沫若就是把寫字與書法分開的：要“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字”，但書法卻“不必作為對(duì)于中小學(xué)生的普遍要求”。不過就是一封簡短的回信而已，但一刀下去，就把寫字教學(xué)與書法教育剖析得清清楚楚，真是舉重若輕。國學(xué)大師、著名書法家啟功先生，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法也有保留意見。 1981 年，中國書協(xié)、中央電視臺(tái)曾舉辦全國少年兒童書法大賽，優(yōu)秀作品由名家點(diǎn)評(píng)，結(jié)集出版。啟功先生評(píng)胡曉焱的書法， 先肯定了她的字： “胡曉焱同學(xué)的字，能了解行筆結(jié)字的輕重疏密，很有前途。 ”接著卻語重心長地告誡： “當(dāng)前以學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，業(yè)余寫寫字