淺談小班幼兒入園哭鬧問題研究及策略

1、- 1 - 東北師范大學網(wǎng)絡教育畢業(yè)論文東北師范大學網(wǎng)絡教育本科論文論文題目： 淺談小班幼兒入園哭鬧問題研究及策略學生姓名 ： x x x指導教師 ： x x x 學科專業(yè) ： x x x 學號： x x x x x x x x x x x x x x 學習中心：x x x x x x x x x x x x x x 東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院x xx x 年 x x 月- 2 - 淺談小班幼兒入園哭鬧問題研究及策略【內容摘要】每學期初，都有一批幼兒進入幼兒園開始集體生活，部分是轉學而來，有些卻是初體驗。前者已經有經驗了，在新幼兒園里能很快適應新環(huán)境并融入新集體中，而后者尤其是小班的幼兒，

2、 因為初次長期遠離家人，沒有在幼兒園學習生活過，多半都會哭鬧，屆時園內哭聲一片，嚴重影響正常的學習和生活秩序。與此同時，小班幼兒還處在懵懂無知的階段，且基本沒有自我保護能力， 生硬直接的處理措施并不能很好的解決哭鬧問題，甚至會起到反效果， 產生不良后果。所以，如何認清小班幼兒入園哭鬧行為的實質？如何科學的分析哭鬧問題的原因？如何合理有效的解決哭鬧問題？就顯得尤為重要。【關 鍵 詞】小班幼兒哭鬧行為解決問題- 3 - 目錄一、小班幼兒入園哭鬧行為的定義-3 二、小班幼兒入園哭鬧的原因分析-3（一）入學幼兒心理劇烈變化及其對未知環(huán)境的恐懼心理-3 （二）入學幼兒對幼兒園行為規(guī)則不適應-3 （三）入

3、學幼兒入園接觸的人際關系發(fā)生變化-3 （四）入學幼兒遠離家長而產生的焦慮感或不安全感-3 三、幼兒入園哭鬧的行為分析-4 四、解決小班幼兒入園哭鬧的問題的策略-9 （一）學園內外部環(huán)境緩沖小班幼兒的情緒波動-9 （二）建立多渠道幼兒情緒宣泄的平臺-10 （三）創(chuàng)造一個能使幼兒探索創(chuàng)造的環(huán)境-11 （四）加強家長與學園的通力配合協(xié)作-11 五、總結 -12 六、參考文獻 -12 七、致謝 -12 一、小班幼兒入園哭鬧行為的定義小班幼兒入園時由于多種因素（遠離親屬、對未知環(huán)境恐懼、所受關注度下降等等）影響而哭鬧即為小班幼兒入園哭鬧行為。- 4 - 二、小班幼兒入園哭鬧的原因分析（一）入學幼兒心理劇

4、烈變化及其對未知環(huán)境的恐懼心理入學幼兒從未離開過家人，由于家人工作調動或搬遷等其他原因來到異地，對周邊環(huán)境還沒有熟悉，就被送入幼兒園，面對的是陌生人和陌生環(huán)境，由此產生的恐懼感或焦慮感是可想而知的。在這樣的心理支配之下， 幼兒很容易對幼兒園產生抗拒，從而自然出現(xiàn)哭鬧行為。（二）入學幼兒對幼兒園行為規(guī)則不適應現(xiàn)在大多數(shù)城市家庭生活條件較好，入學幼兒多為獨生子女， 父母長輩大都比較溺愛，嬌生慣養(yǎng)，對幼兒的關注度高，行為、習慣是為所欲為，時間、空間不受約束，相對農村家庭， 城市家庭在家里大都能做好孩子的家庭教育，孩子的見識面相比較廣。而幼兒園里，一個班二、三十個小朋友，只有一到兩個老師，幼兒個體所受

5、的關注度不高，老師不會單獨寵愛，加上吃飯，午睡，上廁所等等行為規(guī)則都發(fā)生改變，造成幼兒對幼兒園的不滿，用哭鬧行為來表示反抗。（三）入學幼兒入園接觸的人際關系發(fā)生變化入學幼兒在家中接觸到的大多是各自的親屬長輩，在人際關系中多處于被寵愛、被忍讓的地位。然而入園后，接觸的就是與自己地位相當，處于平等關系的其他幼兒，以及長輩地位的老師。在這樣的人際關系改變之下，幼兒會遇到不謙讓甚至爭搶的行為， 或其他令幼兒自身感受到委屈的狀況，多會以哭鬧表達自身情緒。（四）入學幼兒遠離家長而產生的焦慮感或不安全感當下幼兒多為家長帶養(yǎng)， 常年有家長陪伴走過各種環(huán)境，對于寵愛自己的家長有極大的信賴感和依賴性。這樣當入園時

6、，幼兒初次離開家長， 獨自進入一個新環(huán)境，會感受到自身早已習慣的生活受到威脅，對未來的生活有迷茫、不知所措，而家長的離開又會讓幼兒感覺無助，甚至有被拋棄的感受。極度的焦慮、危機感，自然會使多數(shù)幼兒采用哭鬧的行為試圖挽留家長。三、幼兒入園哭鬧的行為分析小班幼兒入園是其從家庭生活邁向集體生活的第一步。環(huán)境的改變會帶給他- 5 - 們諸多的不適應。其外在最突出的表現(xiàn)就是幼兒的哭鬧行為。（一）持續(xù)型哭鬧玲玲媽媽早上送玲玲到幼兒園后便悄悄走掉了。玲玲發(fā)現(xiàn)媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。老師百般哄勸都沒有效果。 午睡時玲玲在小床上哭著睡著了，醒來后繼續(xù)哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。（二）間歇型哭鬧毛毛

7、來到幼兒園很乖， 一直安靜地坐在椅子上。午餐時，毛毛突然哭著要媽媽。老師去哄，他不哭了。臨午睡時，毛毛又坐在自己的小床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，他不哭了。下午吃點心時，毛毛又看著點心哭著要媽媽。（三）感染型哭鬧菁菁早上來幼兒園后很平靜地跟媽媽再見，之后一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。菁菁看著小小，臉上的神情也變了樣。不一會也張開嘴巴哭著要媽媽了。（四）分離型哭鬧祺祺來到教室后， 發(fā)現(xiàn)奶奶有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。祺祺一直在教室里哭著鬧著。這時老師播放了孩子們接觸過的親子音樂，祺祺的哭聲也隨之變小了。不一會他就跟著音樂動了起來，后來一

8、直都沒哭。綜上所述， 小班幼兒入園后存在持續(xù)型哭鬧、間歇型哭鬧、感染型哭鬧和分離型哭鬧等四種現(xiàn)象。四、解決小班幼兒入園哭鬧的問題的策略（一）學園內外部環(huán)境緩沖小班幼兒的情緒波動1、挖掘幼兒的興趣所在營造幼兒喜歡的環(huán)境，不僅要畫面鮮艷、溫馨，更要挖掘幼兒的興趣所在，這就要求教師在環(huán)境創(chuàng)設中要充分挖掘幼兒的興趣所在。2、抓取幼兒的好奇心幼兒園中的環(huán)境對幼兒來說是陌生的。所以小班幼兒入園會因陌生而產生焦- 6 - 慮。因此在環(huán)境創(chuàng)設時，教師可在環(huán)境中滲透一些熟悉的因素。3、調動幼兒的愉悅情緒小班幼兒喜歡歡快的音樂， 他們的情緒特別容易受歡快音樂的感染。教師可在幼兒來園前準備一些歡快的兒童音樂來調動幼

9、兒的愉悅情緒。4、讓幼兒安心心理環(huán)境的營造比物化環(huán)境更重要。 教師要通過自身的一言一行讓幼兒感受到教師的愛。 如早上迎接幼兒入園時的招呼，一個擁抱都是在用言行傳達對幼兒濃濃的愛。（二）建立多渠道幼兒情緒宣泄的平臺1、合理釋放小班幼兒情緒化的特點使得他們經常出現(xiàn)言行不一致的特點。如一些幼兒一直在說：我不哭了，我不哭了。但眼淚還是不斷地留下來。針對這樣的幼兒可讓他們盡情地哭一會，宣泄一下自己的情緒。2、有效安撫焦慮是幼兒入園的障礙之一。因此教師要對哭鬧的幼兒進行安撫。（1）語言安撫小班初入園幼兒哭鬧時說的最多的一句話就是：我要媽媽（爸爸、奶奶）。這時教師的回應可以從三方面入手：一是告訴幼兒媽媽 （

10、爸爸、奶奶）去上班了，他們會在下午三點半的時候來接他們回家。這種說法的效果持續(xù)的時間一般不夠長；二是告訴幼兒幼兒園老師就是媽媽。這種情況可以安撫一部分幼兒，并使這一部分幼兒在一天中持續(xù)跟著她。（2）行為安撫小班幼兒感知外界事物是具體形象的，因此教師也要通過外在的肢體動作來安撫幼兒的不安情緒。如給幼兒一個擁抱，輕拍其后背等。3、積極轉移（1）言語的轉移很多小班幼兒正在哭時會突然冒出一些話，如我也喜歡喜洋洋、 我們家也有這樣的玩具等。因此教師可在幼兒哭時細心觀察， 找到其感興趣的話題進行聊天。（2）環(huán)境的轉移- 7 - 小班幼兒情緒易受感染， 因此經常出現(xiàn)一個幼兒哭鬧帶著許多幼兒都哭了起來，這時教

11、師帶幼兒到睡房坐一會，或去外面走一走。 當幼兒到了安靜的環(huán)境或離開教室后情緒很容易平靜下來。（3）注意力的轉移幼兒在從家庭向幼兒園過渡的環(huán)節(jié)中，除了利用家長這個人力資源來過渡外，還可以在環(huán)境、 物化資源上對幼兒的適應進行過渡，逐漸轉移其負面情緒的注意力。4、冷處理有些幼兒因為教師的安慰反而更激發(fā)了他內心對媽媽的留戀；而有些卻是為了能引起教師的關注， 所以本能地選擇了哭泣的方式來讓教師給予安慰和愛的行為。入園初，教師都特別關注那些哭泣的幼兒。但是對待哭泣幼兒的方法不一。對待以上兩種類型的幼兒都可以采取冷處理的辦法。但是要讓他們明白教師是關注他們的，只是由于一些原因暫時不能和他們一起玩。對待后者更

12、要如此。一味地哄抱只會讓他更加依賴，情緒難以平復。（三）創(chuàng)造一個能使幼兒探索創(chuàng)造的環(huán)境教師根據(jù)教育要求、 園內設施建設并結合幼兒興趣特點，針對性的開展多種探索創(chuàng)造性的區(qū)域活動，例如繪畫、手工、表演、過家家等等活動，引導幼兒與小伙伴以及老師協(xié)作互動，發(fā)現(xiàn)活動當中的樂趣，享受活動氛圍，使幼兒能夠自主游戲，從而讓幼兒將精力和注意力投入到探索與創(chuàng)造中，自然哭鬧行為就會減少。（四）加強家長與學園的通力配合協(xié)作家長資源是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。小班幼兒入園初的順利過渡， 與家長也有著密切的關系。1、參與式親子課程在幼兒入園初，幼兒園一般會進行一些

13、親子課程以讓幼兒在熟悉的人際氛圍中順利過渡。 因此教師在入園初的親子課程中要充分發(fā)揮家長資源的作用。首先將親子活動的方案提前給家長，讓家長知道要怎么做。 其次一些常規(guī)習慣細節(jié)的處理上，要請家長配合教育。 如教師在示范洗手的正確方法后，可請家長在帶幼- 8 - 兒洗手時能夠監(jiān)督幼兒按照正確的方法進行。2、接送人的選取一般情況下，小班幼兒較依賴的親人多為女性長輩，如媽媽、奶奶。而且女性特有的感性，也多讓他們在送幼兒入園時依依不舍而忍受著巨大的心理煎熬。這種現(xiàn)象無疑給幼兒的入園過渡帶來了很大干擾，因此送幼兒入園的對象， 可選擇幼兒相對來說較不依賴的親人。下午接幼兒對象則可以任意安排。3、逗留時間盡量

14、縮短很多時候，原本不哭的幼兒在看到外面親人的觀望后都開始掉眼淚。所以家長再送幼兒入園后要果斷地跟幼兒說再見后即刻離開幼兒的視線。家園雙方是一個相互信任的關系，因此幼兒入園后家長也應該對教師放心。適應是小班幼兒初入園時面臨的第一個考驗。他們順利快速地適應幼兒園生活，首先需要教師的愛心、耐心和恒心。其次是教師技巧方法的巧妙使用，而這一切均要教師走進幼兒、有一顆童心。最后也需要家長的配合，利于幼兒一生發(fā)展的愛才是真愛， 也只有為幼兒一生發(fā)展奠定堅實的基礎才能實現(xiàn)幼兒教育的真正目標。五、總結和幼兒在活動中逐步建立安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學習，可更好地促進幼兒的心理、智力發(fā)育。在成人后是否能

15、對人信賴、自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關系， 取決于老師和家長間的配合。因為我們是孩子離開媽媽后的第一個港灣。- 9 - 七、參考文獻1 姜永杰. 心理學視野中的幼兒入園適應探析 j. 幼兒教育 . 2012(z1) 2 宗愛東 , 李丹. 2歲兒童親社會行為及與父母教養(yǎng)方式、親子依戀的關系j. 上海教育科研 . 2011(09) 3 戚宇. 不可忽視的家長分離焦慮 j. 幼兒教育 . 2011(z2) 4 王曉芬 . 由“幼兒園不好, 幼兒園不讓想家”想到的j. 幼兒教育 . 2005(z2) 5 紀紅霞. 入園適應相關因素解析 j. 金華職業(yè)技術學院學報

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