語篇教學(xué)在大學(xué)英語專業(yè)精讀課中的運(yùn)用

1、    語篇教學(xué)在大學(xué)英語專業(yè)精讀課中的運(yùn)用    劉曉茜摘要文章在分析英語精讀課的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,著重闡述了語篇教學(xué)在大學(xué)英語精讀課中的重要性及其具體實(shí)施辦法,從而說明語篇分析對精讀課教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。語篇教學(xué)應(yīng)廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語精讀課中。關(guān)鍵詞語篇教學(xué) 大學(xué)英語 精讀一、精讀課教學(xué)的現(xiàn)狀英語教學(xué)以課文教學(xué)為主,因而精讀課在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。精讀課是傳授系統(tǒng)語言知識,訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯各種基本技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的綜合課程。但長期以來,我國在外語精讀課上受傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響頗深,大部分外語精讀課教

2、師在講解課文時(shí)仍舊使用傳統(tǒng)的句法分析法,表現(xiàn)為課堂上教師將大量的時(shí)間用于對文中重點(diǎn)詞匯的講解、句子語法結(jié)構(gòu)的分析和翻譯。造成學(xué)生對課文的理解處于“見木不見林”的狀態(tài),因而,學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力測試時(shí),通常能回答一些重點(diǎn)句子和詞匯的意思,能在文中找到具體的信息,但對于一些推斷性、評價(jià)性或欣賞性的問題卻總是顯得手足無措。這說明,學(xué)生對文章作者所要表達(dá)的內(nèi)容的理解和對作者所傳達(dá)的信息的掌握是支離破碎的,不具備完整性,在語篇交際能力方面也體現(xiàn)出明顯不足,最終導(dǎo)致其閱讀能力難以提高。大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出,在教學(xué)活動(dòng)中“不僅要重視句子水平上的語言訓(xùn)練,還要逐步發(fā)展在語篇水平上進(jìn)行交際的能力?！币虼?精讀

3、課上應(yīng)加強(qiáng)語篇教學(xué),改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正發(fā)揮精讀課重要的教學(xué)功能。二、語篇教學(xué)的概念及內(nèi)涵語篇的概念及定義問題,是關(guān)系到理論認(rèn)識和實(shí)際應(yīng)用的重要問題。系統(tǒng)功能語言學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德以他對語篇所做的分析研究而著稱。韓禮德(1994)指出,“語篇這個(gè)詞在語言學(xué)中用來指稱任何能構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的語言段落,無論口語還是書面語,也無論其長短?！秉S國文教授(1998)指出,“語篇是指一系列話段或句子構(gòu)成的語言整體”。語篇分析的目的,就在于培養(yǎng)學(xué)生從語篇整體出發(fā)理解作者的觀點(diǎn)、意圖,對文章進(jìn)行綜合的分析、評價(jià)。它以語篇為基本單位,圍繞語篇的整體內(nèi)容分析人物性格或事件的緣由,總結(jié)中心思想和寫作技巧,分析句

4、子之間、段落之間的銜接和連貫,從而把握篇章的主題思想。語篇分析可分為微觀結(jié)構(gòu)分析與宏觀結(jié)構(gòu)分析。前者主要體現(xiàn)在識別關(guān)鍵詞和掌握篇章聯(lián)結(jié)的基本手段,包括語法手段、詞匯銜接、邏輯聯(lián)系語等,以幫助學(xué)生掃清語言障礙,弄清句內(nèi)、句際關(guān)系,為進(jìn)一步理解文章打下基礎(chǔ)。后者主要體現(xiàn)在識別主題句、重點(diǎn)段并從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu),以引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì),進(jìn)一步進(jìn)行評論和欣賞。三、語篇分析在精讀課教學(xué)中的應(yīng)用1.引入背景知識語篇教學(xué)與語境密不可分。課文教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生介紹與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識,只有學(xué)生具備了足夠的相關(guān)背景知識和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),才能

5、夠填補(bǔ)作者句子間信息的空白,進(jìn)而理解文章的含義。所以,在課文講解的開始階段,我們可針對課文的內(nèi)容,有的放矢地向?qū)W生介紹課文背景知識,逐步引入課文話題,讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生產(chǎn)生了解更多信息的愿望,為進(jìn)一步教學(xué)鋪平道路。2.靈活設(shè)置問題,逐次分析文章在精讀課文的講解過程中,提問是語篇教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。設(shè)置問題可分導(dǎo)入設(shè)問,講解過程設(shè)問和總結(jié)性設(shè)問。在不同階段的設(shè)問,會(huì)有不同的作用。在編排和設(shè)計(jì)問題時(shí),教師至少應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:(1)設(shè)問要由淺入深,強(qiáng)調(diào)完整性。在課文教學(xué)的不同環(huán)節(jié),問題設(shè)計(jì)的目的、方式和難易程度都不一樣,應(yīng)體現(xiàn)設(shè)問的層次性。(

6、2)設(shè)問要多樣化,強(qiáng)調(diào)趣味性。由于英語教材內(nèi)容豐富,體裁各異,既有典型的文化內(nèi)涵,反映英語國家思想文化體系,又有規(guī)范語言形式的反復(fù)出現(xiàn),教師應(yīng)根據(jù)文章結(jié)構(gòu),靈活多變地把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。(3)設(shè)問要有深度,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)置的問題中,應(yīng)包括一些有深度的問題,讓學(xué)生利用已掌握的語言知識,自己去挖掘、尋找深層次的答案,以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。3.梳理文章結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的宏觀把握能力英語文章段落之間大部分是以線性形式展開連接的,當(dāng)然,有的也是以層次形式展開連接的。如果篇章的結(jié)構(gòu)是層次結(jié)構(gòu)類型,那么它的段落之間就有主次之分;如果是線性結(jié)構(gòu)類型,它的段落之間則往往體現(xiàn)了事物在時(shí)間與空間

7、中的不同存在方式。一般說來,一篇文章的結(jié)構(gòu)梳理大體可以分為三個(gè)階段,即分層次、找聯(lián)絡(luò)和定中心。分層次,即劃分段落,從中分析出文章的條理性;找聯(lián)絡(luò),即尋求段落間的連接部分及分析文章的連貫性(注意段落與段落之間的過渡詞);定中心,即確定各段落的大意和文章的中心思想,以達(dá)到理解文章的完整性。精讀課文中有不同的體裁,包括記敘文、說明文、議論文等,但這些文章中,基本上有主題段,描寫或解說段,過渡段和結(jié)論段構(gòu)成。用來概括全文主要內(nèi)容、點(diǎn)明文章中心思想的主題段,一般在第一段或前面幾段,而對全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的結(jié)論段,則在最后一段或最后幾段。因而,我們在講解課文時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上規(guī)則劃分出文中的各個(gè)部分,梳

8、理出文章的結(jié)構(gòu),并找出各部分的主題句,歸納中心思想。這樣便使學(xué)生形成了對文章的整體把握,既提高了學(xué)生的閱讀能力,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí),也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心(student centered)的教學(xué)思想。4.分析語言現(xiàn)象,提高學(xué)生語篇水平上的交際能力語篇教學(xué)達(dá)到上面3點(diǎn)要求之后,學(xué)生對文章的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)該有了很清晰的認(rèn)識,對文章的理解也應(yīng)該達(dá)到了一個(gè)很高的層次。但如果想要讓學(xué)生對文章達(dá)到最高層次的理解欣賞性理解,就必須要讓學(xué)生分析課文的寫作特色,探索作者遣詞造句的技巧,欣賞其所運(yùn)用的修辭手法,并對此進(jìn)行點(diǎn)評。這樣做,其意義不僅僅在于使學(xué)生的理解程度有所提高,更重要的是通過這樣的分析,能

9、引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞匯現(xiàn)象,大大提高學(xué)生的語言敏感性,最終提高學(xué)生在語篇水平上的交際能力。5.擴(kuò)展課本知識,適應(yīng)教學(xué)需要現(xiàn)今社會(huì)是信息的時(shí)代,教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、雜志、報(bào)刊等媒體上的相關(guān)文章,補(bǔ)充教材的不足,使英語閱讀教學(xué)緊跟時(shí)代步伐,適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。四、結(jié)語綜上所述,語篇教學(xué)的關(guān)鍵,是將學(xué)生的注意力從單個(gè)的詞匯、句型上引到對于語篇的整體意義結(jié)構(gòu)的理解上來。唯有將語篇分析引入精讀教學(xué)實(shí)踐,改變精讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式,使精讀課教學(xué)上升到一個(gè)新的更高的水平,全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和語篇交際能力。參考文獻(xiàn):1halliday.m.a.k.an introduction to functional grammarm.londo