有效的作文教學應從改善心智模式開始

1、初中語文論文有效的作文教學應從改善心智模式開始摘要：學生的作文中缺少從肺腑中流出的真情實感。成功的喜悅、失敗的煩憂；仰視云卷云舒、俯聽花開花落。紛繁的生活難道就沒有在他們的心頭駐足？為什么多彩的生活和少年的心事不能在筆端傾泄？通過調查發(fā)現(xiàn)，這些與他們的作文心智模式有關：作文情感的遺失、作文主動性的喪失、作文認知的迷失、作文自信心的丟失。我認為學生心智模式的形成雖然與他們主觀上的畏難情緒及厭煩心理有關，但是在這“隱在心靈暗處的玩石”形成期還有客觀的原因起作用，那就是我們教師在作文教學中的心智模式和網(wǎng)絡文化對學生作文的影響。要想使我們的作文教學有效，必須改善作文教學中的心智模式。教師首先要不斷地學

2、習引得源頭活水、換個角度看問題“不拘一格降人才”、尊重學生的發(fā)現(xiàn)與寫作選擇、鼓勵學生在閱讀中積累語言、講評珍惜學生作文中的閃光點。我們只有不斷地改善教師作文教學的心智模式，才能使學生在作文中張揚個性，流露真情，使我們的作文教學真正有效。關鍵詞：心智模式 教師 學生 作文教學 有效性朱自清對那個青布棉袍黑布馬褂的背影一唱三嘆的描畫讓讀者無法釋懷的是父親的愛子深情；劉成章對陜北的安塞腰鼓鏗鏘豪邁的禮贊讓讀者揮之不去的是燃燒的北國風情。作家們喜怒哀樂皆成文章，為什么我們學生的作文中卻缺少從肺腑中流出的真情實感。成功的喜悅、失敗的煩憂；仰視云卷云舒、俯聽花開花落。紛繁的生活難道就沒有在他們的心頭駐足？

3、為什么多彩的生活和少年的心事不能在筆端傾泄？讀他們的文章讓老師收獲的是幾絲苦澀、幾絲困惑。不經意間想起大師彼得·圣吉稱為“隱在心靈暗處的玩石”心智模式。心智模式是一種思維定勢，不同的心智模式導致不同的行為方式。我覺得作文應該是學生抒寫自我，展露心靈，發(fā)揚個性，流露真情的活動。既然，學生的作文隱藏了他們青春的悸動，成長的煩惱，生活的感悟，也許與他們固有的心智模式有關，那么要使我們的作文教學有效就應該從改變心智模式開始。一、學生作文心智模式現(xiàn)狀的調查 隨著新課程理念的不斷實施和推廣，許多語文老師都在孜孜求索作文教學的良策，其中不乏真知灼見，但在具體的操作中又讓人感覺事倍功半收效甚微。為了

4、解開這個癥結，我就對我們學校七年級學生作文的心智模式進行調查。你對作文的情感很討厭 56.3%還好 35.6%很喜歡 8.1%你寫作的目的應付作業(yè) 22.4%為了考試取得好成績67.5%書寫心靈，表現(xiàn)自我9.5%你怎么寫作抄作文選或胡編12.5%按老師說的寫 78.3%精心打造9.2%你相信自己的作文能力嗎沒潛質 35.7%還行56.2%我能行 8.1%你認為作文成敗的原因作文好壞與運氣有關28.9%可能與老師的喜好有關 49.5%與自己的努力及方法有關 21.6%作文本發(fā)下后你關注分數(shù) 98.6%老師的評語 36.2%看評語并修改4.1%你平時喜歡看哪些書網(wǎng)絡小說 55.3%雜志（讀者意林等

5、） 41.2%經典名著3.5%通過調查就可以對學生作文心智模式進行分析：1、 作文情感遺失：因為喜歡所以愛，既然對作文深感討厭，自然就不會借作文來書寫自己的喜怒哀樂。2、 作文主動性喪失：學生并沒有把寫作當作是提高自身素質的需要，而是迫于師命難違，胡編亂造草率為之。3、 作文認知迷失：作文就是語文考試必答的題目，它與生活的關系不大。寫好作文無非是為了考試能得高分而已。4、 作文自信心丟失：學生如果每次作文只關注著老師的評分，而忽視了對失敗進行反思，并對作文進行修改，那么其寫作水平就難以提高，久而久之，他們就會低估自己的寫作能力。我認為學生心智模式的形成雖然與他們主觀上的畏難情緒及厭煩心理有關，

6、但是在這“隱在心靈暗處的玩石”形成期還有客觀的原因起作用。二、教師在作文教學中的心智模式和網(wǎng)絡文化對學生作文心智模式的影響1、教師在作文教學中的心智模式（1）命題的隨意性 教師的命題有時往往脫離學生的實際。一方面有些教師徘徊在封閉的教學模式中，自己缺乏不斷學習的習慣，因此所提供的題目不新穎，少變化，難以激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。另一方面，教師無意識地將自己經歷過的事或深有感觸的問題融入命題中，殊不知學生并沒有相同的生活體驗。更有甚者，有些老師為了圖方便，作文時順手揀個往年的中考作文題讓學生去絞盡腦汁。這樣隨意擇取的題目不免使一些學生陷入無事可敘，無感可發(fā)，無情可抒的境地，于是他們只有胡編亂造。（2）

7、批改的主觀性 教師的個性心理決定了教師在整體上喜歡什么樣的文風，是樸素還是華麗，是豪放還是婉約。如果學生的文風不合乎教師的思路，就有可能會被教師“糾正”。其實初中學生思維比較活躍，而且他們思維的獨立性和批評性也在逐日提高，因此他們的作文中會出現(xiàn)各種各樣的情況，作為教師，對他們作文中出現(xiàn)的錯誤觀點、不正確的寫法應給予及時的指出。但是在篇章結構上，由于作文是內容與形式的結合體，符合教師要求的未必就是好作文，脫離要求的并不一定差，在文風上，誰又能說哪一種文風就一定優(yōu)于其他的呢？教師在評改中如果“撥偏為正”必然會導致批改中的不客觀性。（3）評分的盲目性 作文的分數(shù)是對學生刺激最大的因素，即使是對作文不

8、感興趣的學生，發(fā)下作文后首先要看的還是分數(shù)而不是評語，給作文評分的目的是評定作文的質量，希望利用分數(shù)來調動學生作文的積極性。但是有好多教師在評分時形成了心理定勢。 學生的第一次作文，學生的語文測驗成績，甚至是學生平時的思想、紀律表現(xiàn)都有可能歸入評分印象。無怪乎有些學生懊惱地說：“大概老師一看到我的名字，腦子里就有了屬于我的分數(shù)?！绷硗?，有些老師吝惜給學生的作文打高分，這樣做，很大一部分原因是由于我們老師對學生的要求嚴格，但是，我們疏忽了因為對學生作文拔高就意味著苛求學生。這樣盲目地拔高勢必會打擊學生作文的積極性。使他們享受不到努力寫作后的快樂。（4）講評的無效性 作文講評是作文教學中最有效最生

9、動的環(huán)節(jié)，作文寫了以后，學生期待著教師的講評，而有些教師講評時往往選文面狹窄，批評指責多，或者是自己唱獨角戲。其實，學生并不喜歡輕易相信別人的意見，因為他們喜歡獨立思考。這樣的作文講評便顯得蒼白無力。 教師在作文命題，作文指導，作文講評中流露出的心智模式，會導致學生作文處于局限在以教師意識支配的被動狀態(tài)下，長此以往，學生的作文中就缺少了獨特的生命感覺和體驗。2、快餐文化和網(wǎng)絡文化的沖擊使學生的情感虛飾化快餐文化和網(wǎng)絡文化的沖擊，使學生膚淺地思考生活，甚至不屑于思考生活。因為蹲在電腦前他們就無需去接觸社會；信息多、內容新的網(wǎng)上閱讀可以代替經典名著的咀嚼；網(wǎng)上聊天代替了鴻雁書信，學生只需輕松地點擊

10、鍵盤，使用一些網(wǎng)絡語言，遠隔千山萬水也可以輕松溝通。但是虛幻的網(wǎng)絡熒屏前，充耳的往往是市井粗話、方言土語，這些在我們傳統(tǒng)規(guī)范的文化中是沒有的，但偏偏容易引發(fā)青少年的獵奇心理。還有網(wǎng)絡上的聊天，有時假話連篇。喜怒哀樂更不需語言表白只需發(fā)送個表情符號便一切盡在不言中。于是學生的作文也就粗話、假話、大話連篇了，語言已經粗化、俗話，情便就是濫情，濫情最是無情，無情卻要表現(xiàn)得激情，我們感受到的自然就是虛情假意了。面對這樣的生活，莫怪學生的作文中情感流失，就是大作家恐怕也難以詩興勃發(fā)，寫出豐富多彩的文章來，十幾歲的孩子又怎能寫出質優(yōu)的文章呢？三、改善作文教學中的心智模式，讓學生的作文張揚個性流露真情1、倒

11、掉壺中水，“為有源頭活水來”日本名治時代的難隱是當時著名的禪學大師，一次在接待一位大學教授時，面對教授的滔滔宏論，一言不發(fā)，只是不斷地往教授的杯子倒茶，水已溢出杯子，而他依然往里倒。教授連忙喊道：“滿了！滿了！”“是?。∧愕男娜邕@杯子一樣，已經裝滿了你自己的東西，如不先倒空，我如何向你說禪？”難隱大師一語點破禪機。我們教師要想改善學生作文的心智模式，必先改善自己的心智模式。改變自己安于現(xiàn)狀不思進取的心理，要在不斷的學習中敏銳地發(fā)現(xiàn)和審視自己的個性心理并且要不斷地調節(jié)改善，使其有利于學生的進步。試想，如果我們只熟悉魯迅先生的作品而未接觸過梁實秋，我們就難以知道除了峻厲深刻以外還有一種幽默奇警的創(chuàng)

12、作風格；如果我們不知道西亞·馬爾克思，就有可能把學生帶有魔幻色彩的文章判為胡思亂想荒誕不經；如果沒讀過變形記，我們就不可能對學生模仿的“物化”類作文產生審美共鳴；如果我們不了解釋迦部落的圣者是如何在菩提樹下寧心靜氣四十多天，參悟出人生真諦然后創(chuàng)立的不朽的學說乃人類最高智慧的結晶，我們就有可能將學生涉佛涉禪的文章說成是宣揚封建迷信。因此，只有在不斷地學習中，我們才能不斷地提高自身的文學修養(yǎng)，在指導和評點學生的作文時不致于出現(xiàn)“葫蘆僧判斷葫蘆案”現(xiàn)象，也不致于干出龔自珍病梅館記中提到的“夭梅病梅”的蠢事-每一個人都是豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己獨到的審美觀，更何況處在人生

13、花季的初中生，他們的世界本來就是生機勃勃的世界，他們自然也渴望表現(xiàn)自我，書寫自我，不斷地完善自我。我們教師要想對學生的作文作出相對公正的評價，讓學生找回寫作的自信心，就必須堅持不懈地“充電”，待到滿腹詩書了，自然會煉就批沙揀金的慧眼，到這種境界再指導學生的寫作，才會由衷地引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去書寫他們生活中的美。2、換個角度看問題，“不拘一格降人才”“不拘一格”就是包容，教師不能以自己的是非標準衡量所有的學生。對那些不符合自己觀點和風格的作文要多寬容一些。尊重學生的個性，如果教師不采取寬容的態(tài)度，不善于從學生的角度看待事物，不了解學生的心理特點，不了解學生喜歡什么，那么學生的寫作主動性就

14、會遭到壓制。如以前一度因為受高考滿分作文的影響，就有教師要求學生在作文“大氣”和“文化底蘊”等方面花力氣，結果在中考的作文中就出現(xiàn)了寫實的很少，寫虛的很多。寫文化名人的很多，有的是集中寫一位名家，有的則是采用掠影式合寫幾人，真正能以真情投入的少之又少，是典型的“少年不識愁滋味”的狀態(tài)下“為賦新詞強說愁”。教師片面強調立意并且以此來鎖定學生的文筆，學生為了獲取高分，就只好矯情幾回了。我們應明確地告訴學生：感傷、惆悵，還有許多莫名其妙、突如其來的感覺和情緒，只要是屬于自己的，就可以放手去寫，就像馬致遠借夕陽西下抒寫濃濃的鄉(xiāng)愁，郁達夫借古都的秋寫寂寥之情一樣。唯其如此，在面對腳下的小草時，學生才不會

15、抒發(fā)的盡是那默默無聞的奉獻精神，或想到生活中的弱者而產生憐愛之情，或因聯(lián)想到田園牧歌而產生寧靜之意，或因聯(lián)想到白居易的“一歲一枯榮”而產生時世變遷的滄桑之感，或因聯(lián)想到植被豐厚而產生保護環(huán)境的美好愿望。3、尊重學生，“萬紫千紅春滿園”尊重學生的發(fā)現(xiàn)。我們知道，一篇優(yōu)秀的作文，是作者心靈直接或間接的藝術投射，作文中的人物景物或思想觀點與作者的精神主體存在著潛在的深層聯(lián)系。對于初中學生而言，他們對周圍世界充滿憧憬，熱望著追求真善美，因此，他們往往喜歡用自己的審美觀去審視世界。并且，在審視的過程中他們會發(fā)現(xiàn)“新大陸”。這種發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)著機智和憧憬，體現(xiàn)著他們對理想的向往和追求。學生的發(fā)現(xiàn)，來自于他們的生

16、活實踐。因此，我們要引導學生從課桌的長城上爬出來，從作業(yè)堆里擠出來，從電腦熒屏前跳出來。去看朝霞與暮靄；去賞明月與疏星；去觀青山聽綠水。曹文軒教授說：“這個世界只屬于那些細心的人?！?學生用雙眸去觀察世界后肯定會有新的發(fā)現(xiàn)。而這種新發(fā)現(xiàn)一旦出現(xiàn)在學生的作文中就能讓人有一種眼前一亮的真我感受。小A同學在六月天種下了一顆栗子瓜瓤，到了橙黃桔綠的秋天去尋找自己的勞動成果，卻發(fā)現(xiàn)在這個豐收的季節(jié)自己的栗子瓜藤已成了殘枝敗葉。這才明白每一事物都有屬于它自己的季節(jié)，而這個季節(jié)一旦錯過就不再擁有了。那天他的隨筆就將自己“高興失落沮喪感悟”這整個心理活動過程逼真地在文章中重現(xiàn)，真切地反映了一個初諳世事的中學生

17、對生活的獨特感悟。我們的教室就在山腳下，推開窗戶，眼前山坡上是一片桔林。緊張的學習空隙，有些學生總免不了向窗外瞟一眼，因為沉甸甸的桔子已掛滿枝頭。有個學生在作文中寫道：“天是藍藍的，草是綠綠的，桔子是甜甜的?？晌抑荒苌瞪档叵胫?，因為它是別人的?！闭鎸嵉纳钫鎸嵉那楦?，只有鼓勵學生去感受生活，去發(fā)現(xiàn)，就能使作文寫得精氣飽滿。忙碌緊張的學習也許讓學生失去了走出校園的機會，但是我們可以引導學生先關注自己學習的校園。去觀察校園里的人、事、景、物，只要老師能及時提示觀察范圍，引導觀察方向，指導觀察對象，相信就會有出乎意外的收獲。尊重學生的選擇。這種選擇包括題目的選擇，材料的選擇，主題的選擇，體裁的選擇，

18、評價的選擇等等。學生的作文，要與生活接軌，更要讓學生有內容可寫，就如一千個作家筆下，能有一千種春天，一千中母親，一千種感受。讓學生們彰顯個性，情動于中而發(fā)于外，理也會從親身體驗中自然流淌出來。因此，平時要鼓勵學生寫隨筆，讓學生在認識生活，積累素材，開掘思想感情源泉的基礎上自擬題目，自選形式，自定主題，寫自己瞬間的感動、剎那的靈感、零星的哲思、倏忽的喜悅、莫名的惆悵-寫文章的目的，只是為了抒情寫意，這個過程應如行云流水，行于當行，止于當止，不應該有任何的束縛。倘若，我們老師總是依照自己的個性心理去制約學生，那么學生的作文就容易形成模式，相反，讓學生盡情地表達自己對客觀世界的感受，體驗及看法，才能

19、使學生寫出個性化的作文。4、鼓勵學生在閱讀中積累語言，“腹有詩書氣自華”以人為本，把閱讀的時間和主動權交給學生，提高廣泛的閱讀，增強語感，豐富文化底蘊，積累素材，建立知識儲備的倉庫。選讀時文。為了讓學生吸收多元文化，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，可以從讀者感動文摘小品文等雜志上精選一些文質兼美的作品，編發(fā)時文選讀，學生大多對這些文章興趣濃厚，閱讀的效果也會不錯。課前背詩。堅持每節(jié)語文課前背一首古詩詞。多讀多吟，就能獲得寫作必備的起碼的文字功底。利用假期讀名著。寒暑假一到學生們才可以放下肩上沉甸甸的書包，在這段時間落實每個學生至少讀兩部長篇小說。因為只有讀那些真正意義上的書，世界文學寶庫的書，寫起文章來才

20、能信手拈來，且用詞恰當，語句流暢，內容充實，析理深刻。我覺得通過閱讀既可以陶冶學生的身心更可以改變學生因濫用網(wǎng)絡語言而造成的作文語言的退化和俗化現(xiàn)象。5、 講評珍惜閃光點，“誠于嘉許，寬于稱道”教師的作文講評要關注學生的心理年齡特點，他們喜歡獨立思考問題，對別人的意見不輕易相信。因此教師在批改作文中對學生作文的不足之處，盡量不要隨便刪改，不要一味批評，用啟發(fā)性的評語讓學生自己去感悟，從而自己去修改。如有一位同學因考試失利沮喪滿懷，隨筆中感情基調低沉。那么，我就在評語中寫到：“人生道路并不是鋪滿了鮮花，荊棘、坎坷、陷阱會隨時出現(xiàn)。是止步不前，還是挺起腰，往前走？老師相信你有能力，有毅力去戰(zhàn)勝挫折，抬起頭，眼前定是一片光明！”這種充滿愛心的評語能滋潤學生的心田，學生會沒有顧忌地把自己的真情實感寫進文章中，也會領悟到怎樣立意才是正確的。并且，教師的評語倘若能字字珠璣，擲地有聲，也能給學生一種文學的熏陶，一種精神愉