小學數(shù)學課堂教學模式4頁

1、自主+合作+探究，當堂達標小學數(shù)學課堂教學模式經(jīng)過將近三年的摸索，結(jié)合自己的教學實際，我漸漸形成了自己的課堂教學雛形，現(xiàn)和同仁們分享一下：我的課堂模式分六步走：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學問題：教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創(chuàng)設(shè)生動有趣，直觀形象的情境。激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。二、出示學習目標三、自主、合作、探索，建立數(shù)學模型：1、學生自主學習所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能

2、力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。教師指導學習的方式：找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標記。古人云：學起于思，思于源疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎(chǔ)，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的好習慣；所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。2、小組內(nèi)合作交流、質(zhì)疑、解疑 教師在教學方式轉(zhuǎn)變決不能僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程，要把小組合作學習看作是一種教學研究的手段或方法，真正認識到它的意義是培養(yǎng)學生充分的合作

3、精神和合作能力，并要相信學生的學習能力與創(chuàng)新潛能。對學生而言，在小組合作中，不僅可促使其對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在合作的過程中鍛煉學生小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。分好學習小組，是創(chuàng)造合作學習的組織基礎(chǔ)，應根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，小組合作學習成員一般控制在46人，形成一個小集體、小社會。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組合作學習以小組為主體的目標設(shè)置，保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，

4、從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。不斷豐富，激發(fā)“合作”：小組合作學習是同伴間的互助合作活動。為了提高學生的合作意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的榮譽感，比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采取單課評與積分相結(jié)合的競爭方法，而且還可經(jīng)常利用一些活動。如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容、互查當天作業(yè)，實施組際對抗賽等等，旨在通過小組互相協(xié)助，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，逐步體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。 在學生自學的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流

5、劃出的重點，互相質(zhì)疑、解疑，解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自已的觀點與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學生參與教學的積極性；3、小組間質(zhì)疑、解疑首先，由學生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現(xiàn)欲望，讓學生上臺板書自已的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機會。 學生的質(zhì)疑，以學生解疑為主。教師在教學過程中組織、參與、指導、研究對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考；小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動

6、腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，要培養(yǎng)學生分工合作的習慣小組匯報：小組派代表向全班匯報，教師引導提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全局性的錯誤，并培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體成績作為評價的基礎(chǔ)，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協(xié)力共同進步。 4、鞏固學生“精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的

7、要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，在平常的堂上練習時，可采取同組內(nèi)互相評改，互相訂正，“一幫一”等形式；另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性在學生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內(nèi)容的理解。四、回顧總結(jié)，   評價體驗經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學生對所學內(nèi)容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內(nèi)化，讓學生小結(jié)；小結(jié)是課堂教小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力。而且，經(jīng)常進行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。 多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的學的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結(jié)論，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學生。六