塑陽(yáng)光心態(tài)做幸福教師

1、幸福是什么？幸福是什么？陽(yáng)光心態(tài)是健康健康樂(lè)觀，幽默樂(lè)觀，幽默享受過(guò)程享受過(guò)程面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找解決方法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找解決方法把握自己，自我調(diào)節(jié)把握自己，自我調(diào)節(jié)感恩感恩第1頁(yè)/共36頁(yè)一、教師幸福的實(shí)質(zhì)一、教師幸福的實(shí)質(zhì)（一）幸福是什么（一）幸福是什么幸福是對(duì)人的一生具有重大意義的需要、欲望、幸福是對(duì)人的一生具有重大意義的需要、欲望、目的得到實(shí)現(xiàn)的心理體驗(yàn)。目的得到實(shí)現(xiàn)的心理體驗(yàn)。幸福是人們的渴求在被得到滿(mǎn)足或部分被得到滿(mǎn)幸福是人們的渴求在被得到滿(mǎn)足或部分被得到滿(mǎn)足時(shí)的感覺(jué)，是一種精神上的愉悅。足時(shí)的感覺(jué)，是一種精神上的愉悅。 幸福是一種狀態(tài)： 舒適、健康、愉快、和諧舒適、健康、愉快、和諧第2頁(yè)

2、/共36頁(yè)幸福感的范圍生理幸福；情緒幸福；心智幸福；精神幸福。第3頁(yè)/共36頁(yè)孟子曰：“君子有三樂(lè)”，“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而得天下英才而教育之，三樂(lè)也教育之，三樂(lè)也”。（二）教師的幸福：教育幸福（二）教師的幸福：教育幸福第一種快樂(lè)，“父母俱存，兄弟無(wú)故”。父母都還健康，兄弟姐妹都沒(méi)有什么事故；第二種，“仰不愧于天，俯不坐于人?！碧ь^看天，不覺(jué)得慚愧；低頭看人，也不覺(jué)得慚愧；第三種，“得天下英才而教育之”。能得到天下的好人才教育他們。第4頁(yè)/共36頁(yè)5教育幸福的界定第5頁(yè)/共36頁(yè)良好的教育就是要讓教師和學(xué)生都能良好的教育就是要讓教師和學(xué)生都能

3、更加幸福地生活！更加幸福地生活！教師的教育工作是播種幸福，行為過(guò)教師的教育工作是播種幸福，行為過(guò)程要追求幸福，教育的結(jié)果是收獲幸程要追求幸福，教育的結(jié)果是收獲幸福。福。享受幸福的教育應(yīng)該成為教師的職業(yè)享受幸福的教育應(yīng)該成為教師的職業(yè)狀態(tài)。狀態(tài)。第6頁(yè)/共36頁(yè)體驗(yàn)培養(yǎng)人才的幸福 教師為人類(lèi)播撒著希望的種子，當(dāng)學(xué)生成功地走向四面八方時(shí)，教師體驗(yàn)到播種者的幸福； 教師為人類(lèi)傳承文明，當(dāng)學(xué)生以出色的表現(xiàn)回報(bào)社會(huì)時(shí)，老師體驗(yàn)著奉獻(xiàn)者的幸福和快樂(lè)。第7頁(yè)/共36頁(yè)體驗(yàn)被學(xué)生尊重和愛(ài)戴 在與學(xué)生共處過(guò)程中，自己的學(xué)識(shí)和品德修行容易得到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解、尊重和愛(ài)戴，會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感和幸福感，并且上升到職業(yè)幸福的

4、高度。第8頁(yè)/共36頁(yè)（三）教育幸福的特點(diǎn)精神性 Title1無(wú)限性4 4關(guān)系性2集體性3 3第9頁(yè)/共36頁(yè)精神性 教師幸福的精神性主要是表現(xiàn)為其勞動(dòng)及報(bào)酬的精神性。教師幸福的精神性主要是表現(xiàn)為其勞動(dòng)及報(bào)酬的精神性。 教師的報(bào)酬實(shí)際上并不僅僅是物質(zhì)性的，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及對(duì)社會(huì)的貢教師的報(bào)酬實(shí)際上并不僅僅是物質(zhì)性的，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，都是教師勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，教師幸福的源泉。獻(xiàn)，都是教師勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，教師幸福的源泉。第10頁(yè)/共36頁(yè)關(guān)系性教師的幸福來(lái)自于學(xué)生；教育是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；師生關(guān)系好壞直接影響教育的效果；教師的幸福是教育學(xué)生的重要因素和內(nèi)容第11頁(yè)/

5、共36頁(yè)集體性 教師幸福不只是個(gè)人的；教師幸福不只是個(gè)人的； 教師幸福的職業(yè)共同性；教師幸福的職業(yè)共同性； 教師是集體一員；教師是集體一員； 任何學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步都是教師和學(xué)生集體實(shí)踐的結(jié)果。任何學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步都是教師和學(xué)生集體實(shí)踐的結(jié)果。第12頁(yè)/共36頁(yè)無(wú)限性 時(shí)間維度上，教師對(duì)學(xué)生在人格與學(xué)業(yè)上的影響是具有終身性的，教師的勞動(dòng)時(shí)間維度上，教師對(duì)學(xué)生在人格與學(xué)業(yè)上的影響是具有終身性的，教師的勞動(dòng)可以通過(guò)學(xué)生與人類(lèi)文明聯(lián)系在一起。因此教師所收獲的幸福是超越時(shí)間限制可以通過(guò)學(xué)生與人類(lèi)文明聯(lián)系在一起。因此教師所收獲的幸福是超越時(shí)間限制的。的。 空間維度上，由于學(xué)生的流動(dòng)性，教師的勞動(dòng)產(chǎn)品可以與

6、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，教師空間維度上，由于學(xué)生的流動(dòng)性，教師的勞動(dòng)產(chǎn)品可以與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，教師的勞動(dòng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了班級(jí)和校園的范圍。的勞動(dòng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了班級(jí)和校園的范圍。第13頁(yè)/共36頁(yè)二、教育幸福的要素二、教育幸福的要素教育幸福是一個(gè)多元的心理結(jié)構(gòu)，其維度包括：教師認(rèn)同感、人際和諧度、教學(xué)控制感、個(gè)人成長(zhǎng)性、工作自主性、教育成就感、教育價(jià)值感和積極情感。第14頁(yè)/共36頁(yè)工作自主性個(gè)人成長(zhǎng)性教育控制感人際和諧度教師認(rèn)同度積極情感教育價(jià)值感教育成就感第15頁(yè)/共36頁(yè)（1）職業(yè)認(rèn)同感 教師對(duì)“教師”職業(yè)的接納，對(duì)教師角色的認(rèn)同。 不同的認(rèn)同類(lèi)型和認(rèn)同狀態(tài)：第16頁(yè)/共36頁(yè)有三個(gè)工人在造房子，有人問(wèn)

7、他們?cè)谧鍪裁矗?第一個(gè)人回答：“我在造房子”； 第二個(gè)人回答：“我在掙錢(qián)”； 第三個(gè)人回答：“我在建造最美麗的建筑”。 第一個(gè)工人看到了職業(yè)本身，覺(jué)得自己就在做房子；第二個(gè)工人第一個(gè)工人看到了職業(yè)本身，覺(jué)得自己就在做房子；第二個(gè)工人把職業(yè)看作一種謀生手段，為了掙錢(qián)；第三個(gè)工人看到了職業(yè)的意義。把職業(yè)看作一種謀生手段，為了掙錢(qián)；第三個(gè)工人看到了職業(yè)的意義。 教師的職業(yè)與此類(lèi)此，有的教師認(rèn)為自己就是在教書(shū)，有的教師把教師職業(yè)看作是養(yǎng)家糊口的手段，有的教師認(rèn)為自己是人類(lèi)靈魂的工程師。第17頁(yè)/共36頁(yè)（2）人際和諧度 教師在工作中可以與他人和諧的人際關(guān)系，進(jìn)行人際溝通。第18頁(yè)/共36頁(yè)（3）教學(xué)控

8、制感 教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠控制教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)有一種控制感，可創(chuàng)造合適的情景以適合自己的教學(xué)，能夠根據(jù)課堂的情景，隨時(shí)做出調(diào)整，使之在自己的控制之內(nèi)。第19頁(yè)/共36頁(yè)（4） 個(gè)人成長(zhǎng)性在教育過(guò)程中，教師可以體驗(yàn)到自身的成長(zhǎng)，有一種前進(jìn)發(fā)展感，對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放，認(rèn)識(shí)到自身的工作潛能，隨著時(shí)間推移，可以看到自己的發(fā)展和提高。第20頁(yè)/共36頁(yè)（5） 工作自主性 在工作中可以獨(dú)立的完成教育活動(dòng)，自己可以把握自己的教育過(guò)程，不受別人的影響。第21頁(yè)/共36頁(yè)（6） 教育價(jià)值感 教師對(duì)于教書(shū)育人的意義、價(jià)值、作用的認(rèn)知和判斷，認(rèn)為自己的工作充滿(mǎn)了意義，有前進(jìn)的方向。第22頁(yè)/共36頁(yè)（7）教育成就

9、感教育業(yè)績(jī)被認(rèn)可和自我實(shí)現(xiàn)：培養(yǎng)了人才，做出了社會(huì)貢獻(xiàn)。第23頁(yè)/共36頁(yè)（8） 積極情緒和情感教師可以從教育工作中體驗(yàn)到快樂(lè)和喜悅。教師可以從教育工作中體驗(yàn)到快樂(lè)和喜悅。 兩類(lèi)情緒兩類(lèi)情緒 動(dòng)力性情緒動(dòng)力性情緒：勇敢、自信、愉快、感激、同情、：勇敢、自信、愉快、感激、同情、安祥、關(guān)懷、被愛(ài)等等。安祥、關(guān)懷、被愛(ài)等等。 耗損性情緒耗損性情緒：憤怒、怨恨、急躁、不滿(mǎn)、憂(yōu)郁、：憤怒、怨恨、急躁、不滿(mǎn)、憂(yōu)郁、痛苦、失意、嫉妒、內(nèi)疚、羞愧、焦慮等等。痛苦、失意、嫉妒、內(nèi)疚、羞愧、焦慮等等。第24頁(yè)/共36頁(yè)高情商人的特點(diǎn) 情商的水平只能根據(jù)個(gè)人的綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷。情商水平高的人具有如下特點(diǎn)： 社交能力

10、強(qiáng)，外向而愉快， 不易陷入恐懼或傷感， 對(duì)事業(yè)較投入， 為人正直，富于同情心， 情感生活較豐富但不逾矩， 獨(dú)處或合群時(shí)都能怡然自得。第25頁(yè)/共36頁(yè)三、教師幸福感的自我提升三、教師幸福感的自我提升 幸福感關(guān)系到廣大教師的身心健康幸福感關(guān)系到廣大教師的身心健康 幸福感是改變教師生存狀態(tài)的需要幸福感是改變教師生存狀態(tài)的需要 幸福感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力幸福感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力 幸福感是做好工作、成就事業(yè)的重要前提幸福感是做好工作、成就事業(yè)的重要前提第26頁(yè)/共36頁(yè)教師幸福的影響因素模型工作績(jī)效：教育行為；學(xué)生發(fā)展個(gè)人發(fā)展：福利待遇；發(fā)展機(jī)會(huì)；工作順心教師素質(zhì)價(jià)值觀念身體狀況心理健康能力

11、水平人格類(lèi)型領(lǐng)導(dǎo)方式學(xué)校文化教師幸福第27頁(yè)/共36頁(yè)確立健康向上的人生觀和價(jià)值觀。不幸在很大程度上應(yīng)該歸因于一種錯(cuò)誤的世界觀，而幸福是人的一種權(quán)利，是人應(yīng)該追求的東西。（羅素）（一）教育價(jià)值觀和教育理想第28頁(yè)/共36頁(yè)（二） 知識(shí)與專(zhuān)業(yè)化追求 掌握從事教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育管理知識(shí)和方法。掌握從事教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育管理知識(shí)和方法。 教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要求教師要了解和掌握教育學(xué)、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要求教師要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等教育理論知識(shí)，形成自己的專(zhuān)業(yè)風(fēng)格和工作風(fēng)格。心理學(xué)、倫理學(xué)等教育理論知識(shí)，形成自己的專(zhuān)業(yè)風(fēng)格和工作風(fēng)格。 讀書(shū)：教師之必需讀書(shū)：教師之必需第29頁(yè)/共36頁(yè)（三）師德修養(yǎng)，提升品格幸福以道德為前提，道德以幸福為歸宿。師德修養(yǎng)與教師的幸福感密切相關(guān)，是教師實(shí)現(xiàn)幸福感的必備素質(zhì)。第30頁(yè)/共36頁(yè)（四）研究者之樂(lè) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你要想使教育教學(xué)工作成為一種幸如果你要想使教育教學(xué)工作成為一種幸福的職業(yè)，那么請(qǐng)你從事教育科研。福的職業(yè)，那么請(qǐng)你從事教育科研。” 研究者的特點(diǎn)：研究者的特點(diǎn)： 心中有心中有“問(wèn)題問(wèn)題” 努力求努力求“答案答案” 探索有探索有“方法方法” 過(guò)程有過(guò)程有“記錄記錄” 結(jié)果有結(jié)果有“表達(dá)表