（推薦）初中思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)

1、“初中思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程?！彼枷胄?、人文性、實(shí)踐性、綜合性是其四大特性?！皫椭鷮W(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心；初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)和課程理念的明確界定。課程性質(zhì)決定課程的內(nèi)容目標(biāo)和課程的實(shí)施要求，課程理念要與課程性質(zhì)相適應(yīng)。由此，初中思想品德課教學(xué)貫徹“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”原則，則是課程性質(zhì)、課程理念、內(nèi)容目標(biāo)的共同的必然要求。通俗地講，“貼近學(xué)生”要求我們尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，

2、要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識能力或把學(xué)生當(dāng)成一張白紙、什么都不懂，都不是我們所要求的，如對學(xué)生已經(jīng)明白的知識、道理，教師再大講特講，同樣是對學(xué)生的不尊重；要求我們尊重學(xué)生的關(guān)切，他們在想什么、需要什么、關(guān)心什么問題的解決，即要回到學(xué)生的生活中去，真正滿足學(xué)生生活、成長、發(fā)展的需求；還要求教師在情感上與學(xué)生相近、相通；等等?！百N近生活”要求我們的教學(xué)要真正走到學(xué)生的生活中去，包括學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會公共生活，無論是教學(xué)素材的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探討話題的提出、問題解決的邏輯關(guān)系，還是結(jié)論的呈現(xiàn)，都應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)生活密不可分的。即，我們的思想品德課

3、是“在生活中進(jìn)行教育”，品德的養(yǎng)成回歸生活。沒有生活的品德教育是無源之水，沒有生活的思想品德課將會失去應(yīng)有的生命活力?！百N近實(shí)際”要求我們的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，品德規(guī)范的養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際，不脫離實(shí)際，不回避社會生活實(shí)際現(xiàn)象和問題，并在聯(lián)系實(shí)際的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確觀察社會生活現(xiàn)象，分析社會生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。回避現(xiàn)實(shí)，不敢直面熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的思想品德課，沒有說服力，沒有可信力。思想品德課必須貫徹“三貼近”原則。個中的道理，個中的意義和價(jià)值是，切實(shí)貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，才能增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的針對性、主動性和實(shí)效性。教學(xué)活動中貫徹“三貼近”原則，就要做到：情境的創(chuàng)設(shè)，

4、要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活化；問題的提出，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生所關(guān)注，富有啟發(fā)性和針對性；必要的知識提供和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，要貫穿在啟動學(xué)生的思維活動中和合作探究、教學(xué)互動的活動中；課堂練習(xí)，走進(jìn)生活，要讓學(xué)生在復(fù)雜的社會生活面前判斷、選擇，提升價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。以上這些教學(xué)活動和過程的種種要求，都是為了促使學(xué)生更好地感悟生活，感悟人生，感悟教學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會意義，增強(qiáng)思想品德課“針對性、主動性和實(shí)效性”。我省90%以上的學(xué)校使用思想品德教材（山東人民版）。可以說，現(xiàn)行的思想品德教材已經(jīng)較好地體現(xiàn)了“三貼近”原則，從而為教師教學(xué)提供了很好的素材和啟發(fā)。但是，每位教師所面對的班級不一樣，學(xué)生所處的

5、生活環(huán)境和社會環(huán)境也都不同，教師要注意了解自己所教班級學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會生活實(shí)際，盡可能地針對自己的學(xué)生選取生活和社會素材。這就為教師充分挖掘本土資源和校本資源，選取具有個性化的教學(xué)素材，開展本土化教學(xué)和校本教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間。思想品德課教學(xué)堅(jiān)持“三貼近”原則不能是一句空話，應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)到日常的教學(xué)中去。從目前的教學(xué)狀況看，一些老師在自己的教學(xué)中實(shí)施不夠，與理解有關(guān)，更與對這一原則重要性的認(rèn)識有關(guān)。我們理解了它，認(rèn)識了它，并逐步實(shí)踐它，就會把這一看似虛的理念性的要求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)效果，就會把“三貼近”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生收獲情感、收獲能力、收獲知識的“三收獲”，就會離實(shí)現(xiàn)思想品德課程的價(jià)值

6、追求越來越近。下面所附的是我省青島44中張攀老師的調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，她在2010年全國思想品德優(yōu)質(zhì)課評選中獲特等獎。大家可以閱讀體會這節(jié)課是怎樣貫徹落實(shí)“三貼近”原則的。對這節(jié)課的點(diǎn)評：“調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒”是思想品德（山東人民版）七年級第十三課第二個項(xiàng)目的內(nèi)容。本課所實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是一1.3理解情緒的多樣性，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)。部分滲透的課標(biāo)內(nèi)容是三1.2正確對待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了情緒產(chǎn)生變化的原因及調(diào)控情緒的重要性的基礎(chǔ)上，這節(jié)課體現(xiàn)的主要觀點(diǎn)是情緒是可以調(diào)控的，所要解決的主要問

7、題是怎樣調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒。為充分體現(xiàn)課標(biāo)的內(nèi)容，本課教材安排了兩個層次。第一個層次“情緒是可以調(diào)控的”，主要說明情緒能夠得到調(diào)節(jié)和控制，并且介紹了四種調(diào)節(jié)和控制消極情緒的有效方法：理智控制法，注意力轉(zhuǎn)移法，幽默化解法，自我暗示法。人的情緒有其活動規(guī)律。當(dāng)消極情緒積壓太久或者是需要第一時(shí)間釋放的時(shí)候，我們應(yīng)該將情緒合理釋放和宣泄，因此，教材的第二個層次為“合理宣泄情緒”。其中主要包括兩方面內(nèi)容：一是合理宣泄情緒的有效方式：哭泣宣泄、傾訴宣泄、書寫宣泄、運(yùn)動宣泄；二是宣泄情緒需要注意的問題，宣泄要合理。掌握調(diào)節(jié)情緒的方法是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。初中學(xué)生，進(jìn)入了青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展較為迅速的時(shí)

8、期，由于對自身的成長和環(huán)境的變化有諸多不適應(yīng)，這一時(shí)期的青少年情緒波動較大，容易感情用事，容易沖動而不能自制，由于不能很好地駕馭自己情緒而影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。在這一階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康、生活態(tài)度和生活方式教育有很強(qiáng)的針對性，在實(shí)踐上有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。確立這樣一個主題題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生自身成長的客觀需要。理智調(diào)控情緒是本課的教學(xué)難點(diǎn)。初中生由于年齡的限制，經(jīng)常只看到事物的一面，就做出消極的情緒反應(yīng)。其實(shí)，影響人情緒的不是事物本身，而是我們看事物的角度和看法。只有教給學(xué)生理智調(diào)控情緒的方法，才能讓他們主動調(diào)節(jié)，糾正自己的認(rèn)知偏差，全面、積極的看待生活中的問題，從而調(diào)控好消極

9、情緒保持積極、健康的情緒。另外，同時(shí)講情緒問題，面對城市的孩子和面對農(nóng)村的孩子，情況也是不一樣的。以上是對這節(jié)課所要解決的主要問題和支撐主題解決的主干知識之間邏輯關(guān)系，以及學(xué)情的簡要分析。正是基于這樣的分析，這節(jié)課才有了恰當(dāng)?shù)摹叭S”教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)新的課程理念和教學(xué)理念，要達(dá)成已經(jīng)確定好的“三維”目標(biāo)，本節(jié)課貫徹落實(shí)“三貼近”原則至少在以下幾方面做得好，效果顯著：1.設(shè)計(jì)了一個同學(xué)由于抄作業(yè)引起好友之間矛盾從而陷入消極情緒中不能自拔的情境案例，并貫穿本課始終。案例情境是學(xué)生周圍常發(fā)生的，對此，學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)也有知識經(jīng)驗(yàn)，感興趣，做到了關(guān)注學(xué)生的生活。2.借助案例情境，問題的提出及一步步解

10、決的過程為學(xué)生所關(guān)注，所期待。在滿足學(xué)生需求的情況下，自然貫穿出調(diào)控情緒的方法，是一種生活的邏輯。3.課堂穿插的其他活動，都是切合實(shí)際的，并為學(xué)生所熟悉和關(guān)切，都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生大都有類似的生活體驗(yàn)。最難的可貴的是，通過調(diào)查，有針對性地解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最為關(guān)心的幾個問題：考試焦慮問題，父母嘮叨問題，孤獨(dú)問題。這樣，課堂教學(xué)的實(shí)效性得以大大增強(qiáng)。教學(xué)有效性和后“茶館式”教學(xué) 作者：佚名文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 114更新時(shí)間：2011-11-6 參加上海首屆名師論壇暨知名中小學(xué)教學(xué)觀摩活動有感 寧德市教師進(jìn)修學(xué)院 繆惠安06年入秋以來，我省普通高中新課程改革全面鋪開，在這期間，我作

11、為一位市級教研員和一線教師一樣走近新課程、踐行新課程、收獲新課程。盡管還有許多問題待于我們進(jìn)一步在實(shí)踐中探索和研究，但至少我們深化和提高了對新課程的理解和認(rèn)識“改革要有理想，但不能過于理想；改革要面對現(xiàn)實(shí)，但不能過于現(xiàn)實(shí)?！痹谛抡n程課堂教學(xué)改革中，提升課堂教學(xué)“有效性”始終是其核心課題，同時(shí)，也是教育理論和實(shí)踐長期研究的永恒主題。我想通過“有效性”這一命題來引發(fā)大家對這一問題更理性、深入的思考。在一堂課有限的教學(xué)時(shí)間里，怎樣使課堂教學(xué)有效而不是無效或低效，我認(rèn)為關(guān)鍵要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，處理好課堂教學(xué)系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系，把各要素聯(lián)系起來，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合。課堂教學(xué)無外乎是教與學(xué)，但我們必須明確一

12、點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)習(xí)方式是由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定的。常言“教無定法，貴在得法”，其實(shí)“得法”就是課堂教學(xué)實(shí)效性的根本，我認(rèn)為高效的課堂教學(xué)的方法不是單一的，而應(yīng)該是多元的，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行優(yōu)化組合，統(tǒng)籌考慮，才能有的放矢發(fā)揮其效能。如：講授法條理化；情景法生活化；討論法群體化；實(shí)踐法體驗(yàn)化。我們必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化組合。又如：討論法與問題中心法又是相聯(lián)系的，其教學(xué)效果突出。心理學(xué)家羅斯科夫?qū)W(xué)習(xí)時(shí)問題前置、問題后置和無問題三種情況進(jìn)行了研究測量，發(fā)現(xiàn)問題前置和問題后置時(shí)，學(xué)生有問題地學(xué)習(xí)，其效果、成績優(yōu)于無問題的學(xué)習(xí)。因此，課堂有效性教學(xué)過程中，教師不僅要善于設(shè)

13、問，而且要善于在問題教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生。教師善于設(shè)問，提高問題的設(shè)置能力，就必須關(guān)注問題設(shè)置的思維性、針對性、增長性、價(jià)值性、層次性和活動性。在學(xué)生學(xué)的方面，追求高效的課堂教學(xué)，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”。自主要有程度，即學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)；合作要有效度，即選題是否科學(xué)？分組是否合理？生生是否互助互動？探究要有深度，即要有問題的深刻性，參與的廣泛性，豐富的實(shí)踐性和開放性?？傊?，一堂高效的課，成功的課應(yīng)該具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”?！靶隆本褪抢砟钚?、思路新、手段新；“趣”就是要引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；“活”就是教法靈活、教材用活

14、、學(xué)生學(xué)活；“實(shí)”就是內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；“美”就是語言美、教風(fēng)美、板書美。3月25日，本人有幸作為寧德市名師工作室主要成員參加了上海首屆名師論壇和知名中小學(xué)教學(xué)觀摩活動，這次活動一共聽取了教育家魏書生的“六步教學(xué)法”；上海七寶中學(xué)特級校長仇忠海的校本課程與教師專業(yè)發(fā)展；北京師大知名教授裴娣娜的創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)改革；上海靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長張人利的后“茶館式”教學(xué)等七場高端講座，其中張人利的后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)給我留下了深刻的印象，同時(shí)也觸動了我對有效性教學(xué)的再思考。作為教師，都夢想有一種近乎完美的教學(xué)模式和方法。后“茶館式”教學(xué)，一看到這個標(biāo)題，腦海中馬上反映出

15、一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景。張人利，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長。他倡導(dǎo)后“茶館式”教學(xué)把一個上海市最差的小學(xué)校，打造成了多次被國家教育部倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，被多個國家級大報(bào)刊記者蹲點(diǎn)考察的名牌學(xué)校，書寫了教育界的傳奇，他的報(bào)告幽默風(fēng)趣而又充滿了激情與智慧。目前，教師的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是： .教師總體講的太多，（教師以知識是否重要決定講不講，學(xué)生不明白的教師反而沒講或沒時(shí)間講透）忽視學(xué)生是否能夠自己學(xué)會或者借助同伴學(xué)會；許多課堂教學(xué)追求正確答案，學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有解決；許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價(jià)值取向

16、，教學(xué)行為常常帶有盲目性。為了有效改變以上的教學(xué)現(xiàn)狀，在原育才中學(xué)段力佩校長領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施的“茶館式”教學(xué)基礎(chǔ)上，張人利校長提出了后“茶館式”教學(xué)。后“茶館式”教學(xué)簡介：1. 理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。2.價(jià)值取向：先學(xué)后教，以學(xué)定教。也就是以學(xué)生是否得到有效的、充分的發(fā)展來決定于教師的教。.以學(xué)生的學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，以學(xué)生效能的高低判斷教學(xué)方法的選擇。3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時(shí)、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序?！白x”就是在課堂教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺議論，主動探究問題，“議”是后“茶館式

17、”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露?！爸v”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。 “后茶館式”教學(xué)核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話-經(jīng)驗(yàn)與文本的對話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教