教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的語文課堂河濱小學(xué)屈靖課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)，無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。可以說，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。 一、潛心鉆研，備好課 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)“閱讀教學(xué)是

2、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國的語言文字。著名特級(jí)教師竇桂梅老師說：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文，教師自身情感準(zhǔn)備不足，自己沒有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂。”正所謂：先打動(dòng)自己，再去打動(dòng)孩子。 1、首先要做到正確解讀文本。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)

3、內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。2、備學(xué)生。在掌握教材的同時(shí)，必須深入了解學(xué)生實(shí)際。站在學(xué)生的角度，思考哪些內(nèi)容孩子不容易理解掌握、怎樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引起孩子的興趣。然后確定采用什么樣行之有效的教學(xué)方法效果會(huì)更好。對(duì)于學(xué)生各種各樣的質(zhì)疑，教師提前備課時(shí)盡可能做到心中有數(shù)，將問題精心梳理，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵一、兩個(gè)問題。在備課中，我總是先把自己當(dāng)做學(xué)生一樣，教授新課前不看教參，自己閱讀文本，進(jìn)行批畫。理

4、清文章主要脈絡(luò)、明確重難點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)教學(xué)方案。然后仔細(xì)閱讀教參，對(duì)照教參看自己是否已經(jīng)完全吃透教材，還存在哪些漏洞，然后進(jìn)行第二次備課。 二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)幾年前，教研室就曾倡導(dǎo)小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)是：倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。而簡簡單單教語文，其中一點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。1、導(dǎo)語精妙，抓住人心。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往

5、往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，尤為重要。2、精心設(shè)計(jì)課堂問題。課堂上問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛。教師設(shè)計(jì)的問題要問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，更好的促進(jìn)教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。 要抓住文章核心問題，來組織孩子交流、探討，而不應(yīng)以老師的思考代替了孩子的思考。應(yīng)把培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)長期堅(jiān)持的工作，課堂中真正體現(xiàn)“以生為本”，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況來引導(dǎo)、組織教學(xué)，而不是按著自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行。

6、3、以趣結(jié)尾，升華主題 。結(jié)束語應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。三、靈活運(yùn)用多種方法 如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。 1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。 愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 2、 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。 小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決

8、的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。 3、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。 古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題；緊扣中心設(shè)置問題；課外拓展設(shè)置問題；引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)置問題，總之通過一系列的問

9、題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，無疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。 只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)探索永無止境，思考反思層出不窮。在反思中充實(shí)課堂，在積累中沉積思想，我們一定會(huì)傾聽到自己幸福成長的聲音。小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料從習(xí)作教學(xué)縱觀小學(xué)各階段語文教學(xué)的有效性河濱小學(xué) 屈 靖談起語文教學(xué)，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中從“識(shí)字寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)

10、方面提出了各階段的目標(biāo)。我們都知道小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，孩子的一篇習(xí)作，就可以綜合地反映出他的思想、知識(shí)、語言等多方面的積累?？梢哉f，看一個(gè)孩子的語文學(xué)得怎么樣，只需要看他的一篇作文就可以了，習(xí)作教學(xué)的重要性也毋庸置疑。今天，我就以習(xí)作教學(xué)為切入點(diǎn)和大家一起來交流學(xué)習(xí)小學(xué)語文各階段的一些教學(xué)策略。首先一起來聽一個(gè)習(xí)作片段：下面是一篇學(xué)生的習(xí)作一個(gè)快樂的下午放學(xué)了，我背上書包回到家。吃過飯，爸媽去干活了，讓我在家里做作業(yè)。于是，我端來凳子坐在桌子邊開始寫作業(yè)。剛做完，小剛叫我捏泥人，于是我們就挖來泥巴捏開了，我們先捏了一個(gè)頭，在上面捏了眼睛、耳朵

11、、鼻子。然后，我們又捏了一個(gè)身子，兩條胳膊，兩條腿和兩只腳。最后我們將頭、身子、胳膊、腿和腳捏在一起，一個(gè)泥人終于捏好了，我們非常高興請(qǐng)不同學(xué)段的語文老師對(duì)這個(gè)習(xí)作片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。大家談的非常好，如果放在低段，這無疑是一篇不錯(cuò)的日記，寫得真實(shí)、完整。但是站在中高段去評(píng)價(jià)，顯然不盡如人意，語言干巴，內(nèi)容單調(diào)，就像在記流水賬，如此這般的習(xí)作在我們的教學(xué)中屢見不鮮。那么，請(qǐng)大家跟我一起來分析一下出現(xiàn)這種情況的原因：1、沒有豐富的語言儲(chǔ)備，缺少基本的表達(dá)方法；一種：閱讀量少，缺少語言積累，可謂是“無米之炊”。另一種：孩子積累的好詞佳句變成了沒有情感的堆砌，缺少在語境中生動(dòng)地運(yùn)用和內(nèi)化。不會(huì)或者不能運(yùn)用所

12、積累的語言素材。2、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時(shí)的教學(xué)中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，讀寫兩張皮。在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)，孩子缺少量的練習(xí)，沒有厚積就不會(huì)薄發(fā)。3、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。孩子習(xí)作中不是寫不出，就是寫不具體；這和老師的指導(dǎo)有直接原因。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫作的欲望就不強(qiáng)烈、興趣不濃厚；反之，如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細(xì)，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。4、習(xí)作定位不當(dāng)，教學(xué)要求偏高。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想?！睂?duì)中年級(jí)段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)。

13、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對(duì)高年級(jí)段要求：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”但是許多老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理，對(duì)作文望而生畏，何談興趣？下面我們就從各個(gè)學(xué)段去共同交流探討如何提高孩子的語文素養(yǎng)，為孩子的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、低段習(xí)作重在激發(fā)興趣小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)主要是識(shí)字寫字，教師在課堂上主要是采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶生字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫字。下面我想請(qǐng)一個(gè)老師談?wù)勀愕淖R(shí)字教學(xué)流程。我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)課堂的識(shí)字教學(xué)過程中會(huì)穿插組詞、說句子等練習(xí)，孩子這時(shí)是很喜歡表達(dá)的，回答問題

14、積極活躍。其實(shí)這樣的練習(xí)不僅在提高孩子的口語表達(dá)能力，也無意識(shí)地在教孩子習(xí)作。只是這時(shí)孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當(dāng)，也有的孩子還不會(huì)說句子。當(dāng)我們?cè)诓粩嗟刂笇?dǎo)孩子用完整的話說句子時(shí)，當(dāng)我們?cè)诩m正孩子句子的語序時(shí)，當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)那些不會(huì)說句子的孩子發(fā)揮想象時(shí)，其實(shí)就是在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。低段的習(xí)作教學(xué)就是讓孩子能把一個(gè)字變成一個(gè)詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話，剛開始由于孩子識(shí)字量小，不會(huì)寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除孩子由說到寫的障礙，才不會(huì)讓孩子覺得寫話很難。誠然，在低段教學(xué)時(shí)還是要以說來導(dǎo)寫，那就必須先讓孩子多

15、練習(xí)說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優(yōu)勢(shì)。在低年級(jí)時(shí)，我的識(shí)字教學(xué)流程基本是這樣的：孩子預(yù)習(xí)課文用不同符號(hào)圈畫出各類生字并自學(xué)-課堂上合作學(xué)習(xí)后集體交流學(xué)習(xí)難字（請(qǐng)小老師來代替老師教學(xué)生字，為生字組詞、說話，然后書空）。在交流生字時(shí)，孩子們會(huì)說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認(rèn)識(shí)區(qū)分。在備課過程中，就把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數(shù)。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，老師都可以做到游刃有余，并不時(shí)引導(dǎo)孩子觸類旁通，舉一反三?？梢哉f，對(duì)于優(yōu)等生來說，一節(jié)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本上的知識(shí)。這樣堅(jiān)持下

16、來，我發(fā)現(xiàn)了有一舉多得的好處：既可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使孩子為中高年級(jí)的閱讀、習(xí)作打基礎(chǔ)，減少錯(cuò)別字，消除閱讀障礙。在孩子自主學(xué)習(xí)生字、自己做老師講課、大量的語言交流氛圍中，孩子的口語表達(dá)能力、思維能力也自然而然得到了發(fā)展。我們都知道閱讀積累對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性，因此在低年級(jí)時(shí)，就必須培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每天給孩子講一個(gè)故事，日積月累，孩子的語言沉淀絕不會(huì)少。另外，語文課本中的文章都是經(jīng)過專家精選，散發(fā)著語言文字的魅力，蘊(yùn)含著豐富的情感。低年級(jí)的課文又都短小，語言朗朗上口，因此對(duì)于優(yōu)等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲(chǔ)備。從一年級(jí)后半期開始，我們就應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫話

17、。這階段，一定要注意多鼓勵(lì)，千萬別用各種形式要求框住了孩子的思維。孩子可以用畫畫來代替不會(huì)寫的字，也可以直接空過去。一句話中標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)了沒有關(guān)系，關(guān)鍵是能寫得出來，能寫得多。在一年級(jí)時(shí)，我就引導(dǎo)孩子創(chuàng)編兒歌，至今還清晰記得孩子們創(chuàng)作的酸奶、沙包等幼稚可愛的短詩。大量的詩歌仿編、故事敘說、創(chuàng)編等會(huì)讓孩子對(duì)語文有著濃厚的興趣，會(huì)在低年級(jí)時(shí)就萌發(fā)寫作的種子。二、中段習(xí)作重在習(xí)作指導(dǎo)低段教學(xué)是讓學(xué)生由字到詞再到句的練習(xí)，有了興趣學(xué)生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段、關(guān)鍵期，老師的指導(dǎo)就顯得更加重要。下面我還想一位老師先給大家講講自己的習(xí)

18、作教學(xué)策略。在三年級(jí)時(shí)，我一直運(yùn)用先寫后教、先說后寫的習(xí)作教學(xué)方法。1、先寫后教 在作文指導(dǎo)前， 我根據(jù)寫作內(nèi)容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時(shí)間讓他們?cè)谏钪袕V泛尋找寫作題材，然后采用“學(xué)生初寫師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作自改或互改謄寫師再點(diǎn)評(píng)生再改”的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后相應(yīng)采用有針對(duì)性的、具有實(shí)效的點(diǎn)評(píng)方案加以指導(dǎo)，讓孩子的作文越寫越精彩。剛升入

19、三年級(jí)的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)許多問題，比如：北師大版三年級(jí)上冊(cè)第8單元“筆下生花”：寫一寫在自己成長經(jīng)歷中最的一件事。第一次批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩的，最高興的事有.有.；還有寫成兩件不同事的；有寫一件事情但不完整的等。在作文指導(dǎo)課中，老師就有意識(shí)的針對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)，每次作文，經(jīng)過教師和學(xué)生幾次的評(píng)改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會(huì)突飛猛進(jìn)。2、先說后寫小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)先說后寫，有利于降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的習(xí)作信心。習(xí)作是書面表達(dá)，書面表達(dá)時(shí)會(huì)碰到寫字障礙，學(xué)生碰到不會(huì)寫的字時(shí)，容易受影響，導(dǎo)致思路凝

20、滯。如果學(xué)生先練習(xí)口頭敘述，思路很清晰了，說的內(nèi)容充實(shí)了，那么書面表達(dá)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得輕松，越寫越有信心。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要以打開孩子思維為目標(biāo)，讓孩子暢所欲言，在積極去表達(dá)的同時(shí)認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，取他人之長，定會(huì)為自己的習(xí)作增添亮色?？芍^：有話可說才能有話可寫。中段習(xí)作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學(xué)會(huì)把句子中的詞再加上修辭變得形象；能適當(dāng)?shù)赜蒙弦恍﹦?dòng)詞、形容詞表現(xiàn)人物活動(dòng)和情感；也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該滲透一些寫作方法，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、謀篇布局。學(xué)習(xí)怎樣寫開頭、結(jié)尾。三年級(jí)有一篇課文小鎮(zhèn)的早晨，全文圍

21、繞中心句“多美的小鎮(zhèn)的早晨”具體描述了小鎮(zhèn)早晨的三個(gè)特點(diǎn)“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學(xué)了本文，應(yīng)該很容易寫出校園的早晨、公園的早晨等。此外，對(duì)于能夠運(yùn)用課文中、課外積累的好詞佳句的孩子就大加贊賞，鼓勵(lì)孩子恰當(dāng)運(yùn)用，即使用錯(cuò)了鬧笑話也沒什么。剛才我們講到了孩子的語言積累貧乏，語言直白枯燥。其實(shí)，與老師的影響也是密不可分的。語文教師的語文素養(yǎng)也在很大程度上決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中言辭貧乏，用語枯燥，似乎優(yōu)美華麗的詞藻根本與課堂教學(xué)毫無瓜葛，更談不上妙語連珠。這樣，久而久之，勢(shì)必造成學(xué)生的措辭平平淡淡、僵硬死板。反之，如果在語文課堂中老師的語言或風(fēng)趣幽默、或優(yōu)美生動(dòng)、或妙語連珠、出口成

22、章；詩詞歌賦、名言典故，信手拈來、娓娓道出，天長日久，必將使學(xué)生積累大量的語文知識(shí)，無形中促進(jìn)著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這樣的例子也可以從家庭語言環(huán)境中看到，凡是家長口才好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子自然也不錯(cuò)。所以說，作為一個(gè)語文老師，我們對(duì)自己的要求應(yīng)該更高，不斷錘煉自己的語言，豐富自己的內(nèi)涵，用自身的語文素養(yǎng)去影響、感染孩子們。三、高段習(xí)作應(yīng)存同求異、重視評(píng)改對(duì)于五六年級(jí)的孩子來說，習(xí)作技巧和語言運(yùn)用方法已經(jīng)基本掌握。大多數(shù)孩子都能獨(dú)立完成一篇習(xí)作。但，很多習(xí)作都會(huì)顯得千篇一律，沒有新意。這里可能就有兩種情況了，一是孩子的閱讀面狹小，不能見多識(shí)廣，語言平淡；二是孩子在習(xí)作時(shí)的構(gòu)思太平凡，情節(jié)太簡單

23、，不會(huì)追求新意。解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵還是要讓孩子多閱讀思考。從一篇課文展開，引導(dǎo)孩子了解這個(gè)作家，優(yōu)秀的作品，激發(fā)孩子把這種閱讀習(xí)慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節(jié)好語文課的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)裝滿昆蟲的口袋后，推薦孩子閱讀法布爾的昆蟲記；在認(rèn)識(shí)了意大利的愛國少年后推薦愛的教育并堅(jiān)持讀給孩子聽。教學(xué)燈光后，我特意搜集了作家王愿堅(jiān)的作品選糧食的故事、四渡赤水、黨費(fèi)、七根火柴、閃閃的紅星推薦給孩子。最清晰的記得學(xué)完林中樂隊(duì)后，很多孩子迷上了比安基的森林報(bào)，學(xué)完遲到后，班里盛行讀起了林海音的城南舊事，學(xué)完凡卡后，很多孩子津津有味地捧起了契訶夫的變色龍。在我們班教室的墻上，我會(huì)隨著課文內(nèi)容張貼相關(guān)的文章。學(xué)習(xí)

24、完璧歸趙時(shí)貼出了廉頗藺相如列傳，在遲到的學(xué)習(xí)中，我又推薦了同是寫父愛的著名作家朱自清的背影。在學(xué)習(xí)成吉思汗和鷹時(shí)，我讓孩子閱讀三打白骨精，因?yàn)閮善恼碌那楣?jié)比較相似，可以讓孩子畫出情節(jié)曲線圖，來檢測(cè)孩子對(duì)文章的理解。學(xué)習(xí)完囚歌時(shí)，我用了半節(jié)課的時(shí)間來給孩子講另一個(gè)錚錚鐵漢陳然的故事，讓孩子朗讀我的自白書。課堂教學(xué)時(shí)閱讀指導(dǎo)也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時(shí)學(xué)會(huì)自己思考提問，并能在師生、生生互動(dòng)的過程中讓學(xué)生多讀、多思考、品味語言、關(guān)注作者構(gòu)思技巧、謀篇布局，再有意識(shí)地引導(dǎo)習(xí)作，也許效果會(huì)不同。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個(gè)性極具張揚(yáng)，寫出的文章自然也百花齊放。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)盡量為孩子提供

25、習(xí)作素材，幫助孩子選擇有價(jià)值的素材，用心觀察生活，寫出自己的新意。除了在題目的擬定、開篇、結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)以外。我們要樹立大語文觀，給孩子提供一個(gè)基點(diǎn)，以此為跳板，鼓勵(lì)孩子在大千世界中學(xué)語文、用語文。我們的課堂可以走向金水湖去調(diào)查河水污染問題、采訪身邊的人生活中的變化，還可以在教室里參觀集郵冊(cè)、觀察形形色色的石頭，走進(jìn)多媒體教室欣賞中今中外的著名樂曲、把教室變成魔術(shù)展廳、實(shí)驗(yàn)室、游戲場(chǎng)、演講臺(tái)等。這些都是我們孩子親身經(jīng)歷過的，寫起來自然也就有更多的話說。最后，我再來講講習(xí)作評(píng)價(jià)。我知道很多老師在這方面都有自己的特色。誰來談?wù)劊鹤鳛楹⒆?，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓?lì)和賞識(shí)，而這一切的獲

26、得都源于老師對(duì)他們真誠的評(píng)價(jià)。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)的目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，讓賞識(shí)和贊美給學(xué)生送去歡樂、滋生興趣、帶來干勁、增強(qiáng)信心，成為培養(yǎng)習(xí)作興趣的催化劑。習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循“多栽花、少挑刺”的原則。我的習(xí)作批改采用分?jǐn)?shù)制，滿分習(xí)作可以得到一個(gè)太陽，99、98可以得到一個(gè)月亮，97可以得到一個(gè)星星。10個(gè)星星換一個(gè)月亮，同理10個(gè)月亮換一個(gè)太陽。最低分不少于90，一般情況下都在95分以上。在我們班，一直開辟有班級(jí)習(xí)作園地，給學(xué)生提供發(fā)表習(xí)作的天地。從低年級(jí)開始匯編班級(jí)習(xí)作集，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，并加以點(diǎn)綴美化。孩子在縱向比較中會(huì)更加自

27、信、樂于習(xí)作?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，北師大版非常重視孩子的習(xí)作評(píng)改能力。從五年級(jí)開始，在習(xí)作方面，我們重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子的習(xí)作修改能力。每次習(xí)作完成后，都讓孩子先自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后以小組為單位，互評(píng)互改。第一次評(píng)改時(shí)對(duì)同伴的習(xí)作逐句逐句進(jìn)行評(píng)改，可以寫出自己對(duì)某句話的建議，也可以直接修改，寫上評(píng)語。第二次評(píng)改時(shí)，還可以對(duì)第一次評(píng)改的地方進(jìn)行二次評(píng)改，然后再寫下自己的意見。第三次，小組內(nèi)互換，閱讀其他幾份習(xí)作，最后評(píng)選出“優(yōu)秀習(xí)作”。全班交流，并說出推薦理由，張貼在教室內(nèi)全班學(xué)習(xí)。這樣做，即培養(yǎng)了孩子的習(xí)作評(píng)改能力，更讓孩子在評(píng)改他人習(xí)作的過程中提高了自己的習(xí)作水平。剛開始我們是用鐵絲固定在教室內(nèi)，

28、后來感覺不容易保存就張貼在教室外面的版面上，每次習(xí)作后，孩子都可以讀到全班所有同學(xué)的精華之處。后來，我們又給每個(gè)孩子買了文件夾，把每次展出的習(xí)作裝好后，放在教室后面，供大家隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)。11年的語文教學(xué)生涯，讓我感覺到最幸福的事不是孩子得了多少高分，而是看到孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)的滿眼向往，手不釋卷如癡如醉的模樣，還有小小年紀(jì)就開始創(chuàng)作大部頭科幻小說、用稚嫩的筆觸卻寫出了深刻的人生哲理小詩我深知自己還有許多方面需要提高，需要向在做的各位同事學(xué)習(xí)，在教學(xué)這條漫漫長路上，我愿與大家一起攜手共進(jìn)、不懈追求、不斷探索，讓孩子們的童年因語文而美麗，因文字而神奇！如何創(chuàng)小學(xué)語文高效課堂 全國小語會(huì)理事長崔巒說：“

29、語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?！睂?duì)于小學(xué)語文課堂來說，如何做到高效呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)勛约旱目捶?。一目?biāo)確立簡明些要做到課堂的高效，首先應(yīng)該要明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。如何確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)呢？我覺得這必須建立在對(duì)課標(biāo)和文本深入的研讀和理解之上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一切語文活動(dòng)的理論指導(dǎo)，每一位語文教師必須深入鉆研，讀熟吃透，不僅要

30、了解現(xiàn)任教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要對(duì)整個(gè)學(xué)段的具體要求了如指掌，對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)要做到心中有數(shù)。這樣在具體教學(xué)時(shí)才能有章可依，有的放失。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是一切語文教學(xué)活動(dòng)的載體和依托，語文課文是學(xué)本，是課堂教學(xué)的責(zé)任田。在我們制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須要認(rèn)真鉆研文本，吃透教材，一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可正確解讀文本，制定適合學(xué)情，符合文本的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)具體的課文在制定目標(biāo)時(shí)，

31、一定要做到目標(biāo)明確，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離?？赡軐?duì)于一篇課文來說，它承載的教學(xué)任務(wù)較大，那么我們就要將這些目標(biāo)進(jìn)行拆分，明確每個(gè)課時(shí)所應(yīng)承載的任務(wù)。簡單明確地確定自己本節(jié)課的目標(biāo)，以避免目標(biāo)的煩瑣與含糊。這樣我們上課時(shí)才會(huì)有目標(biāo)意識(shí)，為著目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如一年級(jí)下冊(cè)一粒種子這篇課文教學(xué)任務(wù)就較多，而且一年級(jí)學(xué)生第一次接觸這么長的課文，識(shí)字量大，對(duì)他們來說讀好課文就是一種挑戰(zhàn)。在制定目標(biāo)時(shí)，我將識(shí)字讀文作為第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，了解種子是怎樣看到外面的世界以及

32、了解種子成長所需要的條件作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)時(shí)就有了側(cè)重點(diǎn)，既落實(shí)了知識(shí)能力目標(biāo)又落實(shí)了情感態(tài)度目標(biāo)。因而，我覺得一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)且不可貪多，多目標(biāo)即是無目標(biāo)。確立簡明恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)。二環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡化些精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。全國小語會(huì)理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上?！笨v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將精力放在了

33、如何制作課件，如何追求新穎的教學(xué)模式上，課堂上唱、跳、讀、演、賽、寫，熱熱鬧鬧，可學(xué)生究竟有多少時(shí)間去靜心思考，品讀文本，積累語言，抒寫心得呢？這樣的語文課學(xué)生確實(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，可是熱鬧的背后似乎少了一些語文味，雙基的落實(shí)又有多少呢？不妨讓我們的教學(xué)環(huán)節(jié)簡化一些。在教學(xué)一粒種子時(shí)，我讓學(xué)生抓住四個(gè)“挺一挺”，找出相關(guān)的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，每一次的讀都將自己當(dāng)作小種子進(jìn)行想象，體驗(yàn)種子急著想看到外面世界的心情，在反復(fù)的讀中感受種子的蓬勃生命力，以及對(duì)光明的向往。學(xué)生讀趣濃，讀的深，有獨(dú)特體驗(yàn)，感受特別深刻，教學(xué)的重點(diǎn)就在學(xué)生一遍遍的讀中得以突破。語文課就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。初讀，掃清字詞障礙。

34、再讀，感知課文內(nèi)容。精讀，品味文章語言。細(xì)讀，走進(jìn)文本對(duì)話。重讀，新的體驗(yàn)感知。熟讀，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。復(fù)讀，動(dòng)筆學(xué)以致用。讓語文課少一些花哨的東西，多一些書聲朗朗。讓語文課少一寫些煩瑣的設(shè)計(jì)，多一些學(xué)法的指導(dǎo)與運(yùn)用。讓老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。三語言表達(dá)簡潔些語言是語文教師的生命線。教學(xué)語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的

35、巨大美感作用。數(shù)學(xué)老師的語言要簡練而嚴(yán)謹(jǐn)，語文老師的語言要簡潔又不失優(yōu)雅。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，凝練而富含文化氣息的語言是語文教師教好課的基礎(chǔ)。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。在教學(xué)一粒種子時(shí)，我課前梳理了一下自己的課堂語言，課堂疑問共有三個(gè):1.課文中寫了種子幾次挺一挺?分別是在什么情況下挺一挺?2.假如你是小種子，你會(huì)怎么來讀呢?試著加上動(dòng)作讀一讀。3.結(jié)合四次挺一挺說說種子是怎樣鉆出地面的？除此之外，教師的課堂語言全都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，評(píng)價(jià)。我努力使自己的問題清晰明了，語言盡力富有兒童話風(fēng)格，學(xué)生非常喜歡。我覺得老師一定要運(yùn)用

36、自己優(yōu)美而簡潔明了語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。用自己的語言巧設(shè)疑問，步步深入，將學(xué)生帶入文本之中，與作者同呼吸共命運(yùn)，與書中人物進(jìn)行心與心的對(duì)話，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。 四課堂訓(xùn)練簡練些如何檢驗(yàn)課堂的高效與否，課堂練習(xí)就是很好的平臺(tái)。每節(jié)課結(jié)束，教師可以設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)，或是一些對(duì)課堂的延伸、補(bǔ)充、豐富、充實(shí)等語文實(shí)踐活動(dòng)。檢測(cè)背誦，考察學(xué)生是否有所積累。檢測(cè)聽寫，考察學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生談感悟，續(xù)寫，評(píng)析人物，寫學(xué)后感等都能從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，

37、了解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成情況。課堂檢測(cè)習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要緊扣本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，簡練而又切中要點(diǎn)，過多過繁而不經(jīng)篩選，只是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。在教學(xué)一粒種子時(shí)，由于第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解種子是怎樣看到外面的世界的？因而課堂練習(xí)以這個(gè)內(nèi)容為主。由于一年級(jí)學(xué)生的概括能力，語言組織能力不強(qiáng)，可能意會(huì)了卻不一定能用完整的語言表達(dá)。因此，我將這一問題以填空的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生以語言引導(dǎo)，學(xué)生們都能結(jié)合這一課堂練習(xí)準(zhǔn)確回答這一問題，興趣高漲，效果很好。可見，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)，精選簡練有效的練習(xí)不僅考察了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，還可以鞏固課堂重點(diǎn)，整體回顧課文，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和成就感，達(dá)到了多重效果

38、，保證了課堂的高效。創(chuàng)建高效的小學(xué)語文課堂是一段漫長而艱難的過程，在這條道路上，我們永遠(yuǎn)是一個(gè)探索者。最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，落實(shí)雙基，追求課堂的高效，讓課堂成為學(xué)生求知的樂園，讓課堂留下教師成長進(jìn)步的足跡，是每個(gè)語文教師美好的心愿和不斷追求的目標(biāo)，更是實(shí)施素質(zhì)教育，真正落實(shí)惜時(shí)增效，輕負(fù)高效教育目標(biāo)的有力途徑。只有不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐才能促使我們簡簡單單教語文，使學(xué)生輕輕松松學(xué)語文。閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的層次性思考河濱小學(xué)屈靖 閱讀教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行？歷來學(xué)語文就有“書讀百遍，其義自見”的經(jīng)驗(yàn)之談。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加

39、深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段，對(duì)朗讀的總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文。”對(duì)此，閱讀教學(xué)中教師的朗讀指導(dǎo)既要在正確、流利上下工夫，又要在有感情朗讀上有所發(fā)展，同時(shí)，教師還應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)體之間存在的閱讀差異，尤其是讀得有感情方面，個(gè)體的理解有差異，也就會(huì)多元化朗讀，這樣，才能真正把朗讀的要求落到實(shí)處。閱讀教學(xué)中有效的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)層次。一、表層朗讀，感知性的讀，讀得正確讀

40、熟文本是理解的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是要求學(xué)生把課文讀正確。要求學(xué)生達(dá)到“五個(gè)不”的要求，即讀書時(shí)不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。教師要指導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代漢語詞典等工具書放在身邊，遇到疑惑，隨時(shí)查閱，為把課文讀正確、讀流利掃清了字音、詞義障礙。同時(shí)還要做到“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“一字不宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過。頓號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)都要讀出區(qū)別來，嘆號(hào)和問號(hào)要讀出不同來。檢查時(shí)尤其要注意學(xué)生間朗讀的層次性，決不能以“優(yōu)”蓋全，適宜以“差”作為重點(diǎn)對(duì)象檢查朗讀能否達(dá)到讀正確。在這一層次朗讀中，其主要任務(wù)是讓學(xué)生感知教材，獲得直覺，先從整體上把握教材。這種朗讀往往是自主朗讀，一般不要給學(xué)生

41、下硬性任務(wù)，盡量讓他們以自己的方式去獲得樸素的個(gè)人感受，哪怕這種感受是模糊的零碎的。感知性朗讀看似沒有解決什么實(shí)質(zhì)問題，卻為下面的精讀揣摩打下基礎(chǔ)。當(dāng)然在各個(gè)學(xué)段這一步驟也應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)于第一學(xué)段來說，要將讀正確，作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，多花時(shí)間，對(duì)于第二、三學(xué)段來說，學(xué)生已有一定的朗讀能力，要將初步感知課文內(nèi)容作為重點(diǎn)。例如在初讀雅魯藏布大峽谷一課時(shí)，我安排了三個(gè)步驟：1、初讀課文，讀正確。明確初讀要求后讓學(xué)生自讀課文，隨后逐段檢查學(xué)生是否讀正確。2、再讀課文，淺談感受課堂上讓學(xué)生讀一遍課文之后，教師問學(xué)生：“剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。你喜歡雅魯藏布大峽谷嗎？”學(xué)生都說喜歡。教師趁熱打鐵：“把你

42、的感受匯成一個(gè)詞，你認(rèn)為那里是什么樣的？”學(xué)生爭先恐后舉手，躍躍欲試。“我認(rèn)為是迷人的大峽谷?！薄拔艺J(rèn)為是神奇的大峽谷?！薄靶蹅サ拇髰{谷?！苯o學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，學(xué)生的閱讀情趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。3、回歸文本，深談感受“為什么你說是迷人的大峽谷，他說是神奇的，還有說是雄偉的再讀課文，快速找出自己的理由，用自己的話概括說說?！睂W(xué)生趕緊瀏覽，再次交流。教師讓學(xué)生把自己的初讀感受帶到課文中來讀回應(yīng)文本環(huán)境，悄無聲息，自然著落。這樣的初讀課文整體感知的過程設(shè)計(jì)，由點(diǎn)到面，由表及內(nèi)，自然而然。學(xué)生先是讀課文，在具體的文字中感

43、受，然后用一個(gè)詞來概括自己的感受；接著用談理由的方法，又回歸語言文字，很好地感知了課文的內(nèi)容。二、中層朗讀，理解性的讀，讀流利，讀得有感情書雖然讀熟了，可學(xué)生與文本之間仍處于一種游離狀態(tài)，學(xué)生還沒有真正走近或走進(jìn)文本，學(xué)生只是學(xué)生，文本只是文本。這就需要教師進(jìn)行由低到高、理解、感悟文章內(nèi)容的多層次朗讀。1、理解性的讀，即讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，加上教師適當(dāng)?shù)刂v解，把課文讀懂，讀出語氣，感情。理解性的讀是朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住語句、文字，品味重點(diǎn)語句，能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，從而升華到品味性的朗讀。例如教學(xué)課文一個(gè)蘋果，為了抓住課文的主要內(nèi)容，我提出如下問題：想一想課文向

44、我們講述了一個(gè)什么樣的故事？你覺得哪一部分給你的印象最深刻？（請(qǐng)你找出重點(diǎn)詞語）然后要求學(xué)生自由朗讀課文，思考解決這兩個(gè)問題。學(xué)生通過朗讀思考，大都知道課文主要向我們講述了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八個(gè)戰(zhàn)士共同分吃一個(gè)蘋果，最后傳了一圈還剩大半個(gè)的感人故事。都為文中的戰(zhàn)友生死情誼所感動(dòng)，也為戰(zhàn)士們的堅(jiān)忍不拔意志所震撼。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段，在朗讀時(shí)，畫出描寫戰(zhàn)士們外貌、心理、語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，想想哪些詞句深深打動(dòng)了你，并對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味交流。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生特別讀好相關(guān)句子，感受戰(zhàn)士們舍生忘死、關(guān)愛同伴和可貴的頑強(qiáng)精神！在這一層次的朗讀中，學(xué)生的心靈與文本世界之間不

45、斷接近，文本走進(jìn)了學(xué)生的心靈天地。學(xué)生心中有了文本，文本里面有了學(xué)生。2、品味性的讀，讀得有感情品味性的讀指讀出感情，讀出意境，使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。如何做到品味性的讀呢？朱熹所說：“讀書有三到，眼與口與心，心到最重要?！敝挥性谡嬲斫庹n文內(nèi)容基礎(chǔ)上，同作者產(chǎn)生共鳴，有了獨(dú)得的的感受，再以個(gè)性朗讀表現(xiàn)出來才能做到真正的情感朗讀。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映，體現(xiàn)在有感情朗讀上學(xué)生間會(huì)有差異。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生間的朗讀層次。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

46、性，活躍學(xué)生的思維。例如在教學(xué)生死攸關(guān)的燭光第三自然段中伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保r(shí)，有老師是這樣處理的：師先布置：要求學(xué)生先各自輕聲讀讀，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。學(xué)生交流一：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。學(xué)生交流二：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。學(xué)生交流三：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。學(xué)生交流四：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。師小結(jié)：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由

47、。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？學(xué)生交流：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭；都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。師小結(jié)：說得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。當(dāng)然教學(xué)中尊重學(xué)生的想法、體會(huì)，活躍學(xué)生的思維，不是在課堂上漫無邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價(jià)值觀，也反映著教材編寫者的價(jià)值觀。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，達(dá)到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的

48、溝通。三、深層朗讀，欣賞性的美讀，讀出語境。由表層朗讀到中層朗讀，由讀得正確到讀得流利再到讀得有感情，學(xué)生的朗讀水平逐漸提升，學(xué)生的思維空間不斷拓展，學(xué)生的情感更加豐富。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性美讀則水到渠成。所謂欣賞性的美讀就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，就如戲劇演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。葉圣陶也提倡朗讀、熟讀，他說應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完課文之后，對(duì)課文的思想內(nèi)容，寫作風(fēng)格有了一定的理解之后，教師應(yīng)該回過頭來讓學(xué)生再讀，他說這叫 “美讀”。“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了。無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。

49、這個(gè)階段的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)、意境、氣韻等加以認(rèn)識(shí)，使之與自己的心靈交融，達(dá)到“悅心悅意”的美感。主要欣賞性的美讀活動(dòng)有：1、“移情”：通過移情,使學(xué)生在情感上受到感染,心靈上受到震動(dòng),思想上受到啟迪。教師要設(shè)法把課文中的情“移”到學(xué)生的身上。例如教我喜歡一文，在體會(huì)到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛后，引導(dǎo)孩子把自己心中的喜歡，對(duì)生活的愛也通過課文美讀出來。2、“移形”：也就是要把課文所描繪的形象“移”到學(xué)生的腦海中，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，把感受的零散的事物幻化為完整統(tǒng)一、有血有肉的完美形象。比如教富饒的西沙群島一課，在學(xué)生理解完全課文以后，可以對(duì)照板書，引導(dǎo)學(xué)生想象，把通過課文的學(xué)習(xí)在

50、頭腦中建立的立體的西沙群島形象說出來，再把這種美的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。總之，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的層次性，保證充分的醞釀時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)事半功倍。簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展語文教學(xué)點(diǎn)滴談靈寶市河濱小學(xué)屈靖構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，一直以來是我們所有小學(xué)語文教師苦苦追求的目標(biāo)。在近段“高效課堂”的實(shí)踐中，我深深感覺到：課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的，是簡簡單單，實(shí)實(shí)在在的

51、。下面將自己在語文課堂中的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：一、深入鉆研，精心備課，充分預(yù)設(shè)提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。我雖然執(zhí)教了九年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案。另外，要上好一堂課，充分的預(yù)設(shè)是很必要的。我們要改進(jìn)預(yù)設(shè)，把新課程的理念預(yù)設(shè)到我們的課堂教學(xué)中去，從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡