課堂教學(xué)與教師發(fā)展

1、課堂教學(xué)與教師發(fā)展課堂教學(xué)與教師發(fā)展 *基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問題基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問題 的大策略成為明顯趨勢(shì)。的大策略成為明顯趨勢(shì)。 *2121世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué) 質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣 強(qiáng)調(diào)都不過分。強(qiáng)調(diào)都不過分。 前言前言 1. 1. 課堂教學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)水平教學(xué)水平 教學(xué)方式教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 記憶記憶 解釋性理解解釋性理解 探究性理解探究性理解 活動(dòng)式活動(dòng)式 接受式接受式 奧蘇貝爾：奧蘇貝爾： 知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì)知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個(gè)形式檢驗(yàn)換一個(gè)形式檢驗(yàn) 我國(guó)教師：我國(guó)教師： 合適合適

2、“潛在距離潛在距離”的的 嚴(yán)格的嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練變式訓(xùn)練” 鋪墊是成功的奧秘鋪墊是成功的奧秘 是有效手段是有效手段 有意義接受的教學(xué)有意義接受的教學(xué)（注重知識(shí)的科學(xué)性）（注重知識(shí)的科學(xué)性） 有意義活動(dòng)的教學(xué)有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力） 已有已有“ 工具工具” （線索、細(xì)節(jié)、部分）（線索、細(xì)節(jié)、部分） 新的新的“ 任務(wù)任務(wù)” （問題解決、項(xiàng)目實(shí)施）（問題解決、項(xiàng)目實(shí)施） 參與度參與度完成度完成度 自行整合自行整合 開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略 “ 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而

3、弗達(dá)”（禮禮 記記學(xué)記學(xué)記） 最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的 過程中學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí) 有理數(shù)減法：有理數(shù)減法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= - 5 （-2）-（-5） = + 3 例例.“ 有理數(shù)加減法有理數(shù)加減法”課（探索法則）課（探索法則） 正數(shù)與負(fù)數(shù)相加：正數(shù)與負(fù)數(shù)相加： （+5）+（-3）= + 2 （-5）+（+3）= - 2 （-3）+（+5）= + 2 形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài)形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài) 如課題研究、問題解決活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，如課題研究、問題解決活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等， 構(gòu)成更鮮明的特征：構(gòu)

4、成更鮮明的特征： 自主性（主動(dòng)參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、自主性（主動(dòng)參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、 組織和評(píng)價(jià)）組織和評(píng)價(jià)） 綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉）綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉） 評(píng)價(jià)的過程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）評(píng)價(jià)的過程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理） 學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極張力學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極張力 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是根本（兩個(gè)源頭、兩種方式）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是根本（兩個(gè)源頭、兩種方式） 接受式接受式活動(dòng)式活動(dòng)式 赫爾巴特：赫爾巴特：普通教育學(xué)普通教育學(xué) 引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣 講授新教材講授新教材 在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系 得出結(jié)論、定義或

5、法則得出結(jié)論、定義或法則 應(yīng)用知識(shí)解答問題或做練習(xí)應(yīng)用知識(shí)解答問題或做練習(xí) 杜威：杜威：民主主義與教育民主主義與教育 給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境 通過觀察提出問題通過觀察提出問題 作出解決問題的假設(shè)作出解決問題的假設(shè) 推理得出解決問題的方法推理得出解決問題的方法 驗(yàn)證得出的結(jié)果驗(yàn)證得出的結(jié)果 聽講學(xué)習(xí)聽講學(xué)習(xí)啟發(fā)式學(xué)習(xí)啟發(fā)式學(xué)習(xí)討論式學(xué)習(xí)討論式學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)等等社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)等等 兩種方式的分析討論兩種方式的分析討論 接受式接受式活動(dòng)式活動(dòng)式 現(xiàn)象現(xiàn)象 討論討論 至今廣泛采用，還有發(fā)展。至今廣泛采用，還有發(fā)展。 受到現(xiàn)代派

6、猛烈抨擊，它對(duì)受到現(xiàn)代派猛烈抨擊，它對(duì) 學(xué)習(xí)的本意有哪些理解上的偏學(xué)習(xí)的本意有哪些理解上的偏 頗？對(duì)發(fā)展思維有哪些局限？頗？對(duì)發(fā)展思維有哪些局限？ “離開了杜威，教育史是一離開了杜威，教育史是一 段空白段空白”，“似曾相識(shí)燕歸似曾相識(shí)燕歸 來來”。 杜威及其后繼者的實(shí)踐為什杜威及其后繼者的實(shí)踐為什 么干不下去？毛病出在哪里？么干不下去？毛病出在哪里？ 得失得失 分析分析 有利于教師傳授知識(shí)，進(jìn)行有利于教師傳授知識(shí)，進(jìn)行 技能技巧訓(xùn)練。技能技巧訓(xùn)練。 不利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)。不利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)。 有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和探有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和探 索精神。索精神。 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。不利于學(xué)

7、生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。 兩種學(xué)習(xí)方式在兩種學(xué)習(xí)方式在“提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”的主題下，的主題下， 我們采納我們采納“合理安排、取長(zhǎng)補(bǔ)短合理安排、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的策略，的策略， 讓兩方的對(duì)峙變?yōu)楦母镞^程中的兩極張力讓兩方的對(duì)峙變?yōu)楦母镞^程中的兩極張力 當(dāng)前重在拒絕機(jī)械接受、開發(fā)主動(dòng)探究的學(xué)當(dāng)前重在拒絕機(jī)械接受、開發(fā)主動(dòng)探究的學(xué) 習(xí)方式，教師們有引人注目的創(chuàng)造，如多角習(xí)方式，教師們有引人注目的創(chuàng)造，如多角 度理解、有層次推進(jìn)、過程性變式、深度參度理解、有層次推進(jìn)、過程性變式、深度參 與的體驗(yàn)等與的體驗(yàn)等 真理在兩個(gè)極端之間（兩極張力）真理在兩個(gè)極端之間（兩極張力） “ 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎” 與任務(wù)有關(guān)

8、的概念、事實(shí)和原理與任務(wù)有關(guān)的概念、事實(shí)和原理 內(nèi)容內(nèi)容 策略知識(shí)技術(shù)和方式、過程監(jiān)控策略知識(shí)技術(shù)和方式、過程監(jiān)控 模式示范模式示范（提供案例）（提供案例） 互動(dòng)訓(xùn)練互動(dòng)訓(xùn)練（操作對(duì)話）（操作對(duì)話）方法方法 鋪墊的設(shè)置與拆除鋪墊的設(shè)置與拆除（設(shè)計(jì)作業(yè)單）（設(shè)計(jì)作業(yè)單） 從全局性的任務(wù)概覽到細(xì)節(jié)性的局部技能從全局性的任務(wù)概覽到細(xì)節(jié)性的局部技能 過程過程 復(fù)雜性與多樣性遞增的任務(wù)序列復(fù)雜性與多樣性遞增的任務(wù)序列 嵌入式的學(xué)習(xí)情境與專家實(shí)踐文化的引領(lǐng)嵌入式的學(xué)習(xí)情境與專家實(shí)踐文化的引領(lǐng) 環(huán)境環(huán)境 內(nèi)環(huán)境內(nèi)環(huán)境（自我效能：動(dòng)機(jī)與自控）與外環(huán)境（自我效能：動(dòng)機(jī)與自控）與外環(huán)境（實(shí)踐共同（實(shí)踐共同 體：合

9、作與競(jìng)爭(zhēng)）的相互作用體：合作與競(jìng)爭(zhēng)）的相互作用 （有學(xué)者將此稱為（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制”模式，或者模式，或者“導(dǎo)師制導(dǎo)師制”模式模式 ) 有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí)有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí) 導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展 打破以書本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)打破以書本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué) 生在問題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)生在問題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué) 習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 和潛力。和潛力。 打破原有以課堂為中心的界線，打破原有以課堂為中心的界線，“ 邊緣課堂邊

10、緣課堂”得得 到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時(shí)空。新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時(shí)空。 對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起 到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或 資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所 接受。接受。 水水平平 分分類類 基基本本特特點(diǎn)點(diǎn)注注意意與與建建議議 記記憶憶記記 住住 事事 實(shí)實(shí) 和和 操操 作作 程程 序序 過過時(shí)時(shí)，不不符符合合

11、今今天天需需要要 迫迫于于考考試試影影響響與與教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)部部問問題題，還還有有較較強(qiáng)強(qiáng)勢(shì)勢(shì)力力 不不能能一一概概否否定定，要要有有合合理理的的看看法法 解解釋釋教教師師講講解解， 學(xué)學(xué)生生領(lǐng)領(lǐng)會(huì)會(huì) 應(yīng)應(yīng)予予提提倡倡與與發(fā)發(fā)展展，爭(zhēng)爭(zhēng)取取更更多多教教學(xué)學(xué)工工作作達(dá)達(dá)到到這這個(gè)個(gè) 水水平平 是是教教學(xué)學(xué)的的重重要要環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)，但但有有不不足足：把把學(xué)學(xué)生生往往一一條條 路路上上引引，束束縛縛思思維維，不不利利創(chuàng)創(chuàng)造造 充充分分發(fā)發(fā)揮揮表表述述優(yōu)優(yōu)勢(shì)勢(shì)的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)上上克克服服弊弊病病 探探究究學(xué)學(xué)生生投投入入， 親親自自探探索索 應(yīng)應(yīng)大大力力提提倡倡，以以適適應(yīng)應(yīng)未未來來與與當(dāng)當(dāng)今今現(xiàn)現(xiàn)代代化化建建

12、設(shè)設(shè)的的 需需要要 需需遵遵循循有有意意義義活活動(dòng)動(dòng)式式學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的的規(guī)規(guī)律律，積積極極創(chuàng)創(chuàng)造造條條 件件，如如教教師師首首先先學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)探探究究 防防止止簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單理理解解和和形形式式化化，有有區(qū)區(qū)別別、分分層層次次提提出出 合合理理的的要要求求 兩個(gè)突出的問題值得引起關(guān)注兩個(gè)突出的問題值得引起關(guān)注 問題之一問題之一 許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少 教師將此下降為記憶水平，教師將此下降為記憶水平，“ 滿堂灌滿堂灌”或或 “ 滿堂問滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂（填空式問答，懂的要問、不懂 的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)

13、題機(jī)械 訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。 問題之二問題之二 許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師 常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出 答案，答案，“ 表面上像探究，實(shí)際上是講解表面上像探究，實(shí)際上是講解”， 達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。 高思考力水平的保持與下降高思考力水平的保持與下降 保持保持1 1探究探究 保持保持2 2 解釋解釋 記憶記憶 下降下降2 2 下降下降1 1 下降下降3 3 高思考力水平得以保持有七個(gè)要素高思考力水平得以保持有七個(gè)要

14、素 給思維和推理給思維和推理“ 搭腳手架搭腳手架”； 為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；為學(xué)生提供元認(rèn)知方法； 示范高水平的操作行為；示范高水平的操作行為； 維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)； 任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上； 在概念間建立聯(lián)系；在概念間建立聯(lián)系； 適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 資料資料 國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)。 我國(guó)教師：營(yíng)造追問風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我國(guó)教師：營(yíng)造追問風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 高思考力水平下降的因素有

15、六類高思考力水平下降的因素有六類 情境問題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教情境問題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教 師包辦代替）；師包辦代替）； 重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性， 不注重意義、理解、概念獲得等方面；不注重意義、理解、概念獲得等方面； 時(shí)間過多或過少；時(shí)間過多或過少； 課堂管理問題；課堂管理問題； 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生 缺乏興趣）；缺乏興趣）； 教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本 來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了學(xué)生來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了學(xué)生 不正確

16、或不清晰的解釋）。不正確或不清晰的解釋）。 資料資料 通過案例研究通過案例研究 提高教學(xué)水平的操作程序提高教學(xué)水平的操作程序 教學(xué)水平的分類教學(xué)水平的分類 課堂觀察（保持下降）課堂觀察（保持下降） 探討性對(duì)話探討性對(duì)話 案例表述案例表述 分析與檢討分析與檢討反思與改進(jìn)反思與改進(jìn) 課堂教學(xué)默會(huì)成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源課堂教學(xué)默會(huì)成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源 2.2.教師發(fā)展教師發(fā)展 教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化 專家教師專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知

17、識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） 以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例 教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí) 基本課程基本課程 案例比較案例比較 實(shí)踐反思實(shí)踐反思 “ 一篇課文，三次備課一篇課文，三次備課 ” 反思：自己與他人、反思：自己與他人、 設(shè)想與實(shí)際設(shè)想與實(shí)際 是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路 “ 不識(shí)貨，貨比貨不識(shí)貨，貨比貨” 比較：新手與熟手、比

18、較：新手與熟手、 優(yōu)秀與一般優(yōu)秀與一般 案例的形成過程案例的形成過程 操作步驟建議采用的方法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)（含教學(xué)目 標(biāo)、方式與水平要求） 討論 （課程、 教材、 教法的觀點(diǎn)與要求） 文檔（如備課資料）分析 課堂觀察（實(shí)錄教學(xué) 過程） 現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù) 錄像帶觀察技術(shù) 課后調(diào)查（含教師、 學(xué)生等） 探討性對(duì)話、實(shí)作測(cè)查 文檔（如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)本）調(diào)查 分析檢討（概括特 點(diǎn)、比較方式與水平） 資料分析、數(shù)據(jù)分析 （注重質(zhì)的研究方法） 撰寫案例（逐步清晰 與修改的過程） 撰寫草稿批判性評(píng)議修改編輯 嘗試使用再修改 案例的基本結(jié)構(gòu)案例的基本結(jié)構(gòu) 一堂幾何課的觀察分析一堂幾何課的觀察分析 （正方形的定義和性質(zhì)）（正方形的定義和性質(zhì)） 邊講邊問擺脫了灌輸式?jīng)]有？邊講邊問擺脫了灌輸式?jīng)]有？ 一年后重新設(shè)計(jì)：一年后重新設(shè)計(jì)： 105 105次填空式問答（由低到高設(shè)次填空式問答（由低到高設(shè) 計(jì)），記憶問題占計(jì)），記憶問題占74.3%74