《倔強的貝多芬》反思與感悟

1、融合語文的工具性與人文性，觸碰詩意的衣襟倔強的貝多芬倔強的貝多芬選自科教版小學(xué)語文第五冊第四單 元，是一篇主體課文，課文講述的是德國著名音樂家貝多芬 在一次音樂會上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現(xiàn)場 的故事，生動形象而又鮮明深刻地表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格?！熬髲姟币辉~直接出現(xiàn)在第一自然段，體現(xiàn)為鄙視有權(quán) 有勢的貴族。第二次體現(xiàn)在第三自然段，風(fēng)雨中熟練而深情 地彈奏，使人們陶醉。第三次體現(xiàn)在第四自然段， 面對侮辱， 頭也不回地憤然離去。第一自然段是全文內(nèi)容的一個簡要概括，后面的內(nèi)容則 是圍繞這一內(nèi)容的具體展開。這是文章段與段之間的關(guān)系， 體會段落之間的關(guān)系應(yīng)該是第三學(xué)段的要求，學(xué)生

2、可以不做 掌握，但教師是必須把握的。第二自然段體現(xiàn)了記敘文的四要素時間、地點、人物、 事件。提煉四要素可以作為概括主要內(nèi)容的一種方法。第三自然段則寫出了貝多芬高超的琴藝，語言優(yōu)美值得 積累。從側(cè)面寫出了貝多芬對音樂的投入，為突出他倔強的 性格做了鋪墊。第四自然是主要通過人物的語言來展現(xiàn)人物的性格，充分體現(xiàn)了貝多芬不畏強權(quán)，誓死捍衛(wèi)音樂的倔強性格。雖然三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言，有了一些 個性化的閱讀體驗，但這篇課文的內(nèi)容對于他們來講仍然有 些偏難偏深，尤其是對于貝多芬的倔強，對有權(quán)有勢的貴族 的鄙視，學(xué)生理解起來還是有一定困難的。雖然“能初步把 握文章的主要內(nèi)容”和“復(fù)述敘事性作品的大意

3、”也是第二 學(xué)段的要求，但是考慮到學(xué)生剛剛升入三年級 因此我設(shè)計的這節(jié)課時，把提煉關(guān)鍵詞語復(fù)述課文主要內(nèi)容 放在了最后，由教師引領(lǐng)著學(xué)生，借由板書提示，共同回顧 全文，使學(xué)生初步感知用這種方法概括文章的主要內(nèi)容。本著以學(xué)定教的原則，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對第二 學(xué)段教學(xué)的要求，確立了以讀準(zhǔn)詞語、理解詞語，積累優(yōu)美 詞句為教學(xué)為重點的教學(xué)設(shè)計，以“樂圣”和“訓(xùn)斥”兩個 詞語架構(gòu)起全文，達(dá)到想象畫面，背誦積累，設(shè)置情景，讀中感悟的目的。在備課的過程中，我再一次糾結(jié)于語文的工具性與人文 性。重視無可否認(rèn)，小學(xué)語文，他姓“小”，其工具性不可忽略，但如果語文課堂只講語文知識點，只注重語用，那勢 必將課文講得

4、條分縷析，枯燥無趣。我一直欣賞王崧舟老 師的“詩意語文”，因為詩意語文不僅是一種言語的超越， 更是一種生命的超越，它充分彰顯了語文的人文性，所以語 文學(xué)科能承載其他任何學(xué)科都無法承載的重量，成為每一位 老師的精神家園，成為指引每個學(xué)生攀登人生高峰的明燈。每一堂語文課，我們不僅要思索怎樣教的問題，更要思 索教什么的。教科版教材秉承著注音識字提前讀寫教材的宗 旨，一直重在把握文章主旨，大量閱讀，而人教版教材則更 注重知識的序列，單元文章與訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)。二者比較，我更 欣賞后者，我們教的是語文，而不是課文，這也是用教材教 和教教材的區(qū)別。我一直試圖超越教材，打破界限，甚至可 以重組教材，但一直存在每堂

5、課的教學(xué)內(nèi)容過滿的問題，總 想把能教的都教給學(xué)生，殊不知一堂課的容量是有限的，孩 子所能接受的、發(fā)現(xiàn)的也是有限的。其實，當(dāng)我試圖把語文的工具性與人文性相融合時，我 遇到了巨大的障礙。當(dāng)詩意與扎實相遇，如何在落實第二學(xué) 段要求的同時存留文章的詩意？最初的設(shè)計，我把第二學(xué)段的所有目標(biāo)幾乎都設(shè)計在內(nèi) 了，包括質(zhì)疑，因為本課疑點重重，如：貝多芬是一位樂圣 伯爵卻會旁若無人地大聲說話。如：有權(quán)有勢的人都巴結(jié)貝 多芬，親王卻大聲地訓(xùn)斥他。這實在是一個巨大的諷刺。這 矛盾源自于等級的差異導(dǎo)致的社會的不公，可是要剛剛升入 三年級的孩子去思考和探尋嗎？能找到答案嗎？還有是不 是每一個不理解的詞都要在本課中解決呢

6、？人生難得糊涂，語文課上，老師是不是也該揣著明白裝 糊涂呢！不明白的且放放，先抓住能抓住的，其他的就讓孩 子在慢慢地誦讀中去體會吧！就像我們在不同時期看同一部 作品會有不同的感悟，實在不必勉強孩子一定要達(dá)到什么樣 的目標(biāo)，孩子語文素養(yǎng)高實在不是一節(jié)公開課就做到的，它 是一種浸潤，一定要有時間來催化。一堂課除了讓學(xué)生有所得，更重要的是讓他們愛上語 文，架設(shè)學(xué)生與文本，與文本中的人物對話的橋梁。發(fā)現(xiàn)每 一個個方方正正的漢字之間的關(guān)聯(lián)，感悟文字所包蘊的溫 度、情緒、生命！于是，我做了大刀闊斧的處理。處處是重點就相當(dāng)于沒 有重點，正如我在微信上所說： 深入何其簡單，難的是淺出， 備課和人生一樣，有舍才

7、有得，舍不得，徒增煩惱，放下， 云開月明！所以，秉承著簡簡單單教語文的想法，我舍棄了 許多高難動作，遵循第二學(xué)段學(xué)生的年齡特征，由詞語教學(xué) 引路，扎扎實實地踏上詩意的小徑，也許路邊只有隨處可見 的野花，但你若用心，一花一世界！與貝多芬先生糾纏不休的幾個晝夜，我深刻體會了他的 倔強，也找到了屬于我的倔強。我們每個人都可以找到自己 為之堅持的倔強，我找到了語文，或者說語文選擇了我，我 愿為語文而堅守這份職業(yè)，原為和孩子們共享詩意的課堂而 廢寢忘食！倔強可以讓人深情款款，也可以讓人無畏無懼， 原來倔強源于熱愛。希望你們，在座的每個人都能找到屬于 你的那份倔強！這就是我備課后的感悟，課堂不僅是課堂，課堂也是 人生，我在當(dāng)下，自為詩!幾年來，從校級公開課知音到“探索杯”王獻之練字，從“杏壇杯”和語文素養(yǎng)大賽上，我一個人同課異 構(gòu)的小屋，到國培展示課故鄉(xiāng)的蘆葦，再到“燭光杯” 的作文課周圍也有好景物，每一課，都留下了我探索的 教印。從探索教什么，到怎樣教，再到融合扎實與詩意，我 在尋找一條屬于我的語文之路。我曾說過：小女子抗不起詩意語文的大旗，只希望能 教扎扎實實的語文。今天，我想說：小女子，愿意扛起詩意 語文的大旗，帶領(lǐng)學(xué)生和自己，超越言語，超越生命，超越 時空，共同探尋靈魂的