培養(yǎng)隨堂小練筆的習(xí)慣提高學(xué)生習(xí)作的能力

1、培養(yǎng)隨堂小練筆的習(xí)慣提高學(xué)生習(xí)作的能力語文課堂標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出 : “語文是實踐性 很強(qiáng)的課程 , 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力 , 而培養(yǎng)這種能力 的主要途徑也應(yīng)是語文實踐 , 不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完 整?！币蚨?, 我覺得語文老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中立足課堂 , 科學(xué)利 用好教材 , 有意識地設(shè)計好隨文小練筆 , 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練 筆，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，提高學(xué)生作文的能力。一、仿寫借米下鍋，活學(xué)活用葉圣陶先生說： “語文教材無非是例子， 憑這個例子要使學(xué) 生能夠舉一反三， 練成閱讀和作文的熟練技能。 ”教師要善于利 用教材，學(xué)習(xí)每一篇文章時，充分利用文中的精彩段，指導(dǎo)學(xué)

2、生 依據(jù)課文的寫法， 聯(lián)系自己的生活實際， 把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練 結(jié)合起來，落實到“寫”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。如魯提轄拳打鎮(zhèn) 關(guān)西一文的魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的片段， 學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 動作行為描寫的訓(xùn)練。 藤野先生一文中魯迅對藤野先生外貌 的精彩描寫“八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”，精 煉的幾筆，卻刻畫了一個生活簡樸、博學(xué)多識的學(xué)者形象，教學(xué) 本文，指導(dǎo)學(xué)生也簡筆勾勒自己身邊的人物， 刻畫他的性格特征。 諸如此類，在閱讀教學(xué)中， 堅持把仿寫作為課堂教學(xué)的主要方式， 天長日久，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，便能從 中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作”這一個新境界。二、改寫由此及

3、彼，順?biāo)浦?改寫，就是按照一定的要求， 改變原文的表現(xiàn)形式或部分內(nèi) 容的作文訓(xùn)練形式。 這種寫作訓(xùn)練的方式適合于古詩文教學(xué)。 在 教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生在充分了解文章內(nèi)容、 作者的寫作意圖和思想 感情的基礎(chǔ)上，把原文寫成一篇描寫細(xì)致、內(nèi)容具體生動、身臨 其境的記敘文，是閱讀與寫作結(jié)合的有效途徑之一。石壕吏 是杜甫名篇之一， 是一首杰出的現(xiàn)實主義的敘事詩， 它最顯著的 藝術(shù)特色是寓褒貶于敘事之中， 全詩一百二十個字， 卻敘述了一 個完整的故事。學(xué)習(xí)本文時，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，并提 出改寫要求詳細(xì)寫出老婦和官吏的神態(tài)、 心理活動， 重點寫 出老婦被逼充兵的過程， 指導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行合理想象，

4、進(jìn)行一 定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。不難看出，這樣的改寫訓(xùn) 練，不僅能夠激發(fā)學(xué)生讀古詩、學(xué)古詩的興趣，還能提高學(xué)生對 古詩的賞析能力， 更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力， 促 進(jìn)了學(xué)生寫作能力的綜合提升。天凈沙秋思的作者馬致遠(yuǎn)是元代杰出的散曲作家， 這首小令很短， 一共只有五句二十八個 字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖， 并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出 旅人凄苦的心境。學(xué)習(xí)這首詩，讓學(xué)生展開想象，用詩意的語言 將這首詩改寫成 200 字左右的短文。 通過練習(xí)， 我們可以肯定當(dāng) 學(xué)生對這篇經(jīng)典詩歌的意境有了身臨其境般的真切感受時， 理解 “斷腸人”的心境也就水到渠成了。三、續(xù)寫自然童心，情至辭

5、發(fā)在閱讀教學(xué)中， 堅持把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合， 進(jìn)過長期的訓(xùn) 練，學(xué)生頭腦中積累了大量的有關(guān)信息， 當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的文章點 燃學(xué)生的情感時， 學(xué)生自然而然就會流露出寫作的欲望。 教師這 時因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生續(xù)寫故事，既可鍛煉學(xué)生的思維能力，又 發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。課文我的叔 叔于勒末尾沒有交代于勒最終的境況，學(xué)習(xí)本文后，引導(dǎo)學(xué)生 想象， 如果于勒最終變成了百萬富翁， 菲利普夫婦又會怎樣？在 續(xù)寫訓(xùn)練中， 學(xué)生再次感悟到“資本主義社會人與人之間赤裸裸 的金錢關(guān)系”， 激發(fā)了學(xué)生的愛國情感， 他們在不知不覺中也進(jìn) 行了一次感恩教育。有如在教學(xué)背影時，教師通過對父親買 橘時背影的

6、分析和對父親當(dāng)時處境的分析， 學(xué)生已經(jīng)深深體會到 父愛至深、父愛至濃，學(xué)生的情感受到了極大的觸動，這時教師 可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說一說自己心中的父愛， 再寫下來。 這種小練 筆的設(shè)計，旨在引領(lǐng)學(xué)生體驗自我的生活， 學(xué)會感恩父母。 顯然， 這樣的小練筆設(shè)計已經(jīng)將“情”字寫進(jìn)學(xué)生的心田， 把人文性有 機(jī)地包含了進(jìn)去。再如范進(jìn)中舉一文中，在感知胡屠戶的人 物形象， 學(xué)習(xí)運用夸張、 對比等手法達(dá)到強(qiáng)烈的諷刺藝術(shù)效果的 方法。教師可以提出“就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進(jìn)家門， 沒 多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是他的女婿范進(jìn)， 而是鄰村范進(jìn)。接下來會發(fā)生什么事呢？請你展開合理的想象， 續(xù)寫故事，不少

7、于 200 字?！蓖ㄟ^這樣的小練筆設(shè)計，學(xué)生對胡 屠戶的人物形象有了更深入的理解。 這樣的訓(xùn)練， 自然要比教師 引導(dǎo)學(xué)生剖析文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作意圖效果要好得多。 這 樣的課堂，無疑就是我們追求的高效課堂。四、補(bǔ)寫一一豐富文本，激發(fā)想象為了表達(dá)的需要，作者常常省略一些內(nèi)容，留下“空白”， 留給學(xué)生想象、延伸的空間。讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，這樣的片 斷練習(xí)訓(xùn)練形式小、活、巧，不僅能讓學(xué)生更加深入地與文本進(jìn) 行對話，更重要的是提高了表達(dá)能力， 喚醒了他們沉睡的創(chuàng)作潛 能。長此以往，學(xué)生的寫作能力必然會迅速提高。當(dāng)然，利用文本進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練的方式還有很多，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽谋举Y源更取之不盡、 用之不竭的。只要從學(xué)生、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程 資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，同時培 養(yǎng)學(xué)生對生活的熱情