在課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

1、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！?“疑問(wèn)”在教學(xué)中 的作用是舉足輕重的，它能誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，對(duì)培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義。 學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到 一些難題， 難以解決， 產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題， 并產(chǎn)生一種懷疑、 困惑、 探究的心理狀態(tài)。 這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維， 不斷提出疑問(wèn) 和解決疑問(wèn)。 教學(xué)中通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生求疑能力， 使學(xué)生從 被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)， 從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受， 從而達(dá)到發(fā) 展思維的目的， 這不失為一種積極的學(xué)習(xí)策略。 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精 神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 本人作為一名小學(xué)生 語(yǔ)文教師，在課堂中就如何培養(yǎng)學(xué)

2、生質(zhì)疑能力做出有益探索。一、營(yíng)造民主課堂氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑 不敢提問(wèn)學(xué)生是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象， 我從學(xué)生 中了解到，他們?cè)谡n堂不敢多提問(wèn)是有心理顧慮。 許多學(xué)生擔(dān)心： 我提的問(wèn)題如果是錯(cuò)的或別人都懂了， 同學(xué)們會(huì)譏笑嗎？我提的 問(wèn)題如果是今天新課的要點(diǎn)， 老師會(huì)批評(píng)嗎？因此， 必須學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。我告訴學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中， 沒(méi)有一成不變的真理，任何事物都在發(fā)展，都在前進(jìn)。對(duì)大膽提 問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題的質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。對(duì)問(wèn)題出錯(cuò)的，教 師也決不批評(píng)，啟發(fā)他用另種方法思考，樹立自信心。對(duì)于提出 的問(wèn)題富有思考性的， 可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)， 采取個(gè)人獨(dú)立思考 或小組討

3、論的形式加以解決。 對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所 學(xué)范圍或教師一時(shí)難以回答的， 要給學(xué)生講明原因， 這樣學(xué)生就 沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言。二、設(shè)引趣激思情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑 學(xué)生具備了不害怕提問(wèn)和敢于提問(wèn)的心理后， 不等于就能把 問(wèn)在問(wèn)題的重點(diǎn)處、關(guān)鍵上，往往會(huì)出現(xiàn)總是質(zhì)量不高，不能切 中新知的要害， 有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題， 浪費(fèi) 課堂時(shí)間。解決這一問(wèn)題要從課前預(yù)習(xí)和課中引導(dǎo)作足工夫。1、課前預(yù)習(xí)熟讀課文，將字詞障礙與課文背景初步了解。 其實(shí)，這解決了幾方面問(wèn)題。 一是對(duì)提出問(wèn)題的質(zhì)量有很大幫助， 不至于提出如這個(gè)字怎么念， 什么意思這樣即浪費(fèi)教學(xué)

4、時(shí)間而且 對(duì)整個(gè)課文的理解幫助不大的問(wèn)題。 二是對(duì)感悟課文的妙處， 字 句的提煉，進(jìn)一步賞析課文有了一個(gè)平臺(tái)。第三，一個(gè)讓人眼前 一亮的問(wèn)題的提出，老師的贊賞，同學(xué)的關(guān)注，可以大增提問(wèn)者 的自信、學(xué)習(xí)的熱情，造成良性互動(dòng)。2、教師還必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有 密切關(guān)系的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)從百草園到三味書屋，我介 紹了魯迅童年在三味書屋的課桌上刻了一個(gè)“早”， 以及成年后 棄醫(yī)從文的故事， 便有學(xué)生提問(wèn)既然魯迅愛(ài)玩， 何以成為一代文 豪？很容易發(fā)人深思，也暗合文章的主旨。三、悉心指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生善于質(zhì)疑 啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并不難，但要使他們能從平常中看出異 常；而善于提問(wèn)質(zhì)疑是需

5、要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。需要 我們的教師正確地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法， 讓學(xué)生 學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。1、在預(yù)習(xí)中設(shè)疑。每個(gè)學(xué)生在上新課之前，都會(huì)對(duì)所學(xué)新 課進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師要求對(duì)生字注音、生字組詞、重要語(yǔ)句進(jìn)行閱 讀。同時(shí)還應(yīng)該將弄不懂的字、詞、句進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué) 生提出預(yù)習(xí)中弄不懂的字、詞、句，在老師的幫助下，弄懂所有 字、詞、句，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、在文章重點(diǎn)和難點(diǎn)上設(shè)疑。每一篇課文都有其靈魂，或 我們稱之為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的理解和感悟如果能突破這一 點(diǎn)，教學(xué)就是成功的。 如果教師在教學(xué)中能抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué) 生進(jìn)行質(zhì)疑， 可以有效提高學(xué)生質(zhì)疑能力和水平， 同時(shí)

6、也使學(xué)生 對(duì)文本的理解更為深刻。3、依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)質(zhì)疑。 要真正讀懂一篇文章光 了解詞句的表達(dá)作用還不夠， 還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局， 從整 體把握，所以還應(yīng)教會(huì)學(xué)生段、篇質(zhì)疑的方法。首先要讓學(xué)生了 解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式（說(shuō)明、 記敘、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（鋪墊、對(duì)比、襯托、象征、托 物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：劃分層次， 歸納段意， 理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系， 注意段落層次之間 的過(guò)渡與照應(yīng)（尤其要明確照應(yīng)的幾種類型：首尾照應(yīng)、情節(jié)照 應(yīng)、伏筆照應(yīng)、人物語(yǔ)言照應(yīng)、文題照應(yīng)。4、抓文題設(shè)疑。每學(xué)一篇課文，老師要問(wèn)學(xué)生：看了題目， 想到了什么？你想知道什么？學(xué)生往往思維活躍， 提出很多有價(jià) 值的問(wèn)題。比如鳥的天堂一文，讀完了課題， 學(xué)生會(huì)問(wèn)： “鳥 的天堂在什么地方？”“鳥的天堂美嗎？”“為什么叫鳥的天 堂？”這樣在學(xué)生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)自己的思考，富有個(gè)性地理解課文。質(zhì)疑就是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法， 使他們有意識(shí)地靈 活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的，還不能充分理解的課文。 學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)