數(shù)學(xué)語(yǔ)言論文關(guān)于培養(yǎng)低年段學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力論文范文參考資料

數(shù)學(xué)語(yǔ)言論文關(guān)于培養(yǎng)低年段學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力論文范文參考資料 長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師認(rèn)為語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)屬于語(yǔ)文教學(xué)，許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中講得過(guò)多，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)少，有的甚至是“滿堂灌”，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”。數(shù)學(xué)教師的課堂上，教師們重視學(xué)生書(shū)面的正確率，輕視學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到數(shù)學(xué)教師足夠的重視，。 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我感覺(jué)到：數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，思維也顯得緩慢，以至隨著年段的增長(zhǎng)在解決數(shù)學(xué)理由上會(huì)出現(xiàn)層層障礙，數(shù)學(xué)知識(shí)的接受、處理都會(huì)感到困難。所以，從低年段開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的鋪路石。 根據(jù)低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)及自己對(duì)本課題的研究與學(xué)習(xí)，確立從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)低年段學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。 創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生“敢”說(shuō) 一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感，他們的主要活動(dòng)由無(wú)拘無(wú)束的游戲變成了規(guī)范的學(xué)習(xí)，學(xué)生們感到不適應(yīng)，有的學(xué)生就把自己封閉起來(lái)，那 _使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)呢 首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、有趣的課堂環(huán)境，親近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，然后再引導(dǎo)、鼓勵(lì)。上課時(shí)，我特別注意對(duì)敢于“說(shuō)話”，發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，提高他們“說(shuō)話”的信心，消除學(xué)生的心理障礙。這樣，他們就敢于和我說(shuō)話了。 其次，教師無(wú)論是在課上還是在課下都要特別注意跟學(xué)生進(jìn)行交流。比如，在第一冊(cè)數(shù)學(xué)“幾和第幾”這一課的練習(xí)3、4、5題都和運(yùn)動(dòng)比賽有關(guān)。上課前我就問(wèn)大家：“假期看奧運(yùn)會(huì)了嗎誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”我這一問(wèn)，孩子們好表現(xiàn)的特點(diǎn)馬上表現(xiàn)出來(lái)了，他們爭(zhēng)著搶著擠在我的身邊說(shuō)，為整節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。上課時(shí)出現(xiàn)這幾題時(shí)，學(xué)生興趣高漲，我就找了一位學(xué)生到前面指著屏幕說(shuō)，我坐到一個(gè)學(xué)生的座位上當(dāng)學(xué)生，學(xué)生們看到我和他們坐到了一起，他們感到非常親切，結(jié)果孩子們講得很清楚，語(yǔ)言組織得也很好。 另外，教師要特別注意與后進(jìn)生多進(jìn)行交流。幫助他們樹(shù)立自信。他們進(jìn)步了，這節(jié)課你也就成功了。 提供策略讓學(xué)生“會(huì)”說(shuō) 在很多的教學(xué)案例中我們都能感受到學(xué)生會(huì)理解，會(huì)做，卻無(wú)法說(shuō)清自己為什么這么做，自己的深思過(guò)程是怎樣的。當(dāng)教師滿懷鼓勵(lì)和殷切的眼神期待著學(xué)生：說(shuō)說(shuō)看，老師相信你能行的！而學(xué)生就是不爭(zhēng)氣地?zé)o言以對(duì)！ 利用教材，讓學(xué)生有話可說(shuō) 一年級(jí)新教材中安排了許多“說(shuō)”的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，我充分利用課本中大量的插圖，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有話可說(shuō)，以“說(shuō)”來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。如一年級(jí)教材（蘇教版）第一課的“數(shù)一數(shù)”，開(kāi)始引導(dǎo)時(shí)，教師說(shuō)：小朋友們剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，你們一定知道很多好玩的地方，誰(shuí)愿意第一個(gè)向全班小朋友介紹介紹很自然的過(guò)渡到教材中出現(xiàn)的兒童樂(lè)園。教學(xué)中對(duì)于能夠用豐富的語(yǔ)言描繪圖中所看到的場(chǎng)景的學(xué)生大加贊賞，讓學(xué)生明白僅僅說(shuō)出幾個(gè)數(shù)字還不是最好的答案。然后再指導(dǎo)學(xué)生有序的，從左往右，從上往下的數(shù)數(shù)。當(dāng)天的作業(yè)也是用110每個(gè)數(shù)字說(shuō)一句話。 因人而異，讓學(xué)生有信心地說(shuō) 因人而異，有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹(shù)立信心，大膽地練習(xí)說(shuō)。如，一年級(jí)教材（蘇教版）P89的看圖說(shuō)一說(shuō)、填一填的內(nèi)容：原來(lái)有（ ）人在溜冰，又來(lái)了（ ）人，一共有（ ）人。這樣逐圖敘述，數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，易于表達(dá)，就讓一些表達(dá)能力較差的同學(xué)一句一句來(lái)說(shuō)，然后再請(qǐng)幾個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)把圖中的數(shù)量關(guān)系連貫完整地說(shuō)，無(wú)論是分別說(shuō)，還是連貫說(shuō)都要予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立信心，漸漸地喜歡舉手練習(xí)說(shuō)話。 具體指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么說(shuō) 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些圖意可以用語(yǔ)文造句的形式來(lái)表達(dá)，教給孩子一定的語(yǔ)言模式，讓孩子說(shuō)話時(shí)“有路可循”。譬如用“三句話”的句型，把一幅圖的意思表達(dá)出來(lái)。如，樹(shù)上原來(lái)的24只桃子，給小猴摘掉5只，現(xiàn)在還剩幾只桃子又如，原來(lái)有9盆花，又搬來(lái)4盆，一共有幾盆這樣的類型在低年級(jí)需要不斷地訓(xùn)練孩子，逐漸的，孩子就會(huì)了解應(yīng)用題中的各類數(shù)量關(guān)系。 增加形式讓學(xué)生“多”說(shuō) 訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的策略很多。我們必須由簡(jiǎn)入繁，由易到難，循序漸進(jìn)，量力而行?？梢栽囋囘@幾種方式： 師生共說(shuō)。即讓學(xué)生跟著老師一起說(shuō)，也可以復(fù)述老師的話。這是初級(jí)階段。觀察后口述。出示題目后，給學(xué)生留出幾分鐘較獨(dú)立深思的時(shí)間后再說(shuō)。小組討論。對(duì)于低年級(jí)的孩子，這種互助學(xué)習(xí)的策略很適用且具有很大的優(yōu)越性。許多學(xué)生不敢獨(dú)自回答教師的理由，但敢于在同學(xué)面前闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。利用這種策略可以逐步讓學(xué)生克服害怕的心理，激發(fā)表現(xiàn)欲。 總之，說(shuō)話訓(xùn)練是一個(gè)過(guò)程，不是