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數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不可忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)歷來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)手段,似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)緊要,然而近年來(lái),特別是課堂教學(xué)改革以來(lái),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的作用不應(yīng)被看成“知識(shí)的傳授者”,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者,充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用,抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、”。聽(tīng)和讀是吸收,是理解語(yǔ)言的能力,說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá),是運(yùn)用語(yǔ)言的能力,小學(xué)s正是通過(guò)聽(tīng)、讀吸收營(yíng)養(yǎng),得到借鑒,再通過(guò)自己的說(shuō)、寫(xiě)、實(shí)踐逐步提高表達(dá)能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣,也應(yīng)是不可忽視的任務(wù)。 一、聽(tīng) 聽(tīng)是吸收,是語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收信息,然后進(jìn)行思維加工、理解、儲(chǔ)存。所以,聽(tīng)是整個(gè)訓(xùn)練的起點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)中聽(tīng)的訓(xùn)練,主要是課上的聽(tīng),包括聽(tīng)教師的講述和聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言?xún)煞矫?。而在這兩方面中,學(xué)生往往注重教師的講述,而忽視同學(xué)的發(fā)言。因此,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生兩者兼顧,特別是后者。在訓(xùn)練中,聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,教師可以提問(wèn)其他的學(xué)生:“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言有三步:一是判斷同學(xué)發(fā)言的正誤;二是吸收合理的對(duì)自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容;三是對(duì)那些不合理的自己存有不同意見(jiàn)的想法,提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。這一過(guò)程有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。1、聽(tīng)老師上課。 聽(tīng)老師上課主要是聽(tīng)老師上課的思路,即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過(guò)程。既要聽(tīng)老師講解、分析時(shí)的每一句話(huà),更要抓住重點(diǎn),聽(tīng)好關(guān)鍵性的步驟,概括性的敘述。特別是自己預(yù)習(xí)教材時(shí)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。聽(tīng)課時(shí),首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地聽(tīng)課。心理學(xué)研究表明,人們?cè)趶?qiáng)烈的目的驅(qū)使下,大腦反應(yīng)格外敏銳,捕捉和理解知識(shí)的能力空前加強(qiáng),學(xué)習(xí)效果異常顯著。然而教學(xué)中我們卻經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心致志,認(rèn)真傾聽(tīng)和理解教師的每一句話(huà),不要放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)要在緊張的課堂中做到這一點(diǎn)根本是不可能的。所以我引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí),了解老師所講的主要內(nèi)容是什么、重難點(diǎn)是什么、自己哪些地方不懂,做到有目的、有重點(diǎn)地聽(tīng)課,既減輕聽(tīng)課負(fù)擔(dān)又提高了學(xué)習(xí)效率。 2、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。 傾聽(tīng)和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法,不僅是聽(tīng)老師上課,還包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問(wèn)題的方法,加之老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià),有利于自己開(kāi)闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師和同學(xué)的意見(jiàn),反思自己的想法,有助于發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,增強(qiáng)群體凝聚力。事實(shí)證明,凡是善于聽(tīng)課的學(xué)生,大都成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出。因此,我在教學(xué)中特別注重學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成和聽(tīng)課方法的培養(yǎng)。既要認(rèn)真聽(tīng)老師上課,也要聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。二、說(shuō)說(shuō)是表達(dá),是思維的外殼。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)反映對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解程度。因此,說(shuō)是整個(gè)訓(xùn)練的主線。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題,但不能為解題而解題,應(yīng)在解題過(guò)程中重視解題思路和解題方法的理解,重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的理解,哪怕是錯(cuò)誤的思路,從中也能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。以學(xué)生的作業(yè)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的惟一通道往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過(guò)程,是不全面的。通過(guò)學(xué)生大膽地說(shuō),才能全面反映學(xué)生的思想,暴露學(xué)生思維的過(guò)程,以利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。1、計(jì)算說(shuō)算理加、減、乘、除計(jì)算是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的奠基之石,在數(shù)學(xué)教學(xué)占有較大的份額,正確的解讀算理是計(jì)算教學(xué)的重中之重。小學(xué)低年級(jí)段有大量的配圖式計(jì)算,目的就是為了讓學(xué)生能正確地理解算理。在教學(xué)時(shí)我們要充分利用這些資源,讓學(xué)生大膽的說(shuō),從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行提升,形成正確的計(jì)算理論,為學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)尋得依據(jù),提高學(xué)習(xí)效果。說(shuō)算理的訓(xùn)練應(yīng)放在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之初,讓學(xué)生一開(kāi)始就明白個(gè)為什么,這樣就能為后面的學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。所以,教師不要有急于求成的心理,耐下性子引導(dǎo)學(xué)生邊計(jì)算邊說(shuō)理,以便取得事半功倍的效果。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則時(shí),可以先讓學(xué)生仿照“1/53/4”的推算過(guò)程,口述“1/53/4”的推算過(guò)程,然后以“1/53/4”為例,口述推算過(guò)程,這樣由易到難,循序漸進(jìn),使學(xué)生真正地掌握分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則。2、應(yīng)用題說(shuō)思路應(yīng)用題教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想讓學(xué)生正確的解答,首先得理清題中數(shù)量之間的關(guān)系。我們?yōu)榱酥庇^、形象常借用線段、列表等方法進(jìn)行解答。但不論借助哪種方式,都得先明確問(wèn)題與條件之間的關(guān)系,這就需要加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練,讓學(xué)生在不斷表述自己思路的過(guò)程中逐漸清晰,達(dá)到明確思路,正確解題。所以,老師一定要給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間,他們才是學(xué)習(xí)真正的主人。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),我們可以先讓學(xué)生觀察例題,然后讓他們說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)相同,只是分率的表示形式不同而已,解答方法也完全相同,最后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出解題思路、解題方法。這樣教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的能力,從而又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力。三、讀課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要充分運(yùn)用課本,認(rèn)真閱讀課本。數(shù)學(xué)上的讀,一直貫穿整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。從最先的認(rèn)讀數(shù)字,到讀出算式,再到讀懂題目,不僅讓學(xué)生獲取新知,更培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,提高了思維能力。尤其應(yīng)用題的教學(xué),更是與讀密不可分。學(xué)生只有在讀的基礎(chǔ)上才能明確題目所給出的條件與問(wèn)題,只有通過(guò)讀,才能明確條件與問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而理清數(shù)量關(guān)系,得出正確的解答方法??梢?jiàn)讀的重要性。所以說(shuō),讀是整個(gè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。1、科學(xué)的讀出數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)中的一些概念、定律、計(jì)算法則都是科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,不能有半點(diǎn)馬虎。學(xué)生由于讀的不嚴(yán)謹(jǐn)常抓不住關(guān)鍵,一字之差而得到相反的結(jié)論是常有的事。這就要求學(xué)生要有較高的讀的能力,不是有感情地讀,而是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),我們可以讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成后加強(qiáng)讀的練習(xí),甚至要求熟讀成誦,從而牢固的掌握概念、定理與法則。同時(shí)為后繼學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 2、正確的讀懂文字內(nèi)容在正確讀的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該注意的是對(duì)內(nèi)容的理解,讀懂內(nèi)容才是我們的最終目的。按說(shuō),在這一點(diǎn)上,語(yǔ)文功底好的同學(xué)看似不是難題,但偏科卻大有人在。究其原因,是其沒(méi)能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)讀,以致不能正確理解。數(shù)學(xué)拋棄了更多感性的東西,需要的是理性的思維,所以,數(shù)學(xué)上的讀,斷詞、取義每一個(gè)字都不能小視。 四、寫(xiě) 寫(xiě)是運(yùn)用,是在聽(tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的一種反饋。是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要形式。通過(guò)上述“聽(tīng)、說(shuō)、讀”,應(yīng)進(jìn)一步要求“寫(xiě)”,它是對(duì)“聽(tīng)”、“讀”的檢驗(yàn),對(duì)“說(shuō)”的深化。1、培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是從坐姿開(kāi)始的,這是我們課堂中常抓不懈的東西。有了正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們還應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度去做。要求他們規(guī)范的書(shū)寫(xiě)數(shù)字,規(guī)范的解題,畫(huà)圖時(shí)要借助工具等常規(guī)做起,從而養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 2、規(guī)范數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)上的書(shū)寫(xiě),還有其特殊性,比如豎式的書(shū)寫(xiě):加減法要求的是相同數(shù)位對(duì)齊,乘法要求的是末尾的數(shù)對(duì)齊,除法更是大改其道,讓學(xué)生很是費(fèi)了一番工夫。其中乘除法中還有一些簡(jiǎn)寫(xiě),真是變化多多。其他如遞等式的書(shū)寫(xiě)、方程的書(shū)寫(xiě)等都有嚴(yán)格地要求。在教學(xué)時(shí),我們就應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)范寫(xiě),甚至強(qiáng)行入軌,再逐漸養(yǎng)成習(xí)慣,從而正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě),以求數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與美觀??傊瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 能力,是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)出來(lái)的,不是一蹴而就的事。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥,更需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。只有師生之間的和諧配合,才能取得教與學(xué)的最佳效果。因此,我們作為教師務(wù)必要抓緊、抓實(shí)、抓細(xì),常抓不懈。切不可忽視。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的妙用額濟(jì)納旗小學(xué) 譚春花【論文摘要】本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)賦予 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”新的詮釋。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解的對(duì)象不僅是老師還包括同學(xué),從而促進(jìn)師生、生生之間的交流,提高課堂教學(xué)效率;調(diào)動(dòng)學(xué)生表述、交流的積極性,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動(dòng)和思維過(guò)程,有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本、善于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),化“苦學(xué)”為“巧學(xué)”;寫(xiě)是學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的反饋。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”只是學(xué)習(xí)途徑之一,如果我們能引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移,也許我們的教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中,聽(tīng)占45%,說(shuō)占30%,讀占16%,寫(xiě)占9%。教學(xué)這一師生交往活動(dòng)中,自然也不例外。在以往的教育教學(xué)中,“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”似乎是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的“專(zhuān)利”,其實(shí)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)師生教學(xué)中,“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”有著其意想不到的妙用。一、“聽(tīng)”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是交流的前提交流是雙向的,要保證交流渠道的暢通,才能促進(jìn)自我的成長(zhǎng),而傾聽(tīng)則是交流的前提。傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是:專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣;傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力;對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力;在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力呢?不妨從以下兩方面入手:1示范的傾聽(tīng)要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),教師自身要用心聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,為學(xué)生做個(gè)榜樣。因此,每一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候,教師要停下其它動(dòng)作,仔細(xì)地傾聽(tīng)他的發(fā)言,并做出回應(yīng),讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重,也讓其他學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言。之后,在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以從各個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生是否傾聽(tīng)教師和同學(xué)的發(fā)言,如:觀察學(xué)生的動(dòng)作行為、眼神,或者隨意指名某個(gè)學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說(shuō)的話(huà)等等。對(duì)于那些能傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué),教師及時(shí)予以表?yè)P(yáng),讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。2思考的傾聽(tīng)以往強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)主要是指聽(tīng)教師講授,但這種單一的傾聽(tīng)可能會(huì)造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)權(quán)威。傾聽(tīng)不僅是聽(tīng)老師,還包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言有三步曲:一判斷同學(xué)發(fā)言的正誤,二吸納合理的對(duì)自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容,三對(duì)那些不合理的自己存有不同意見(jiàn)的想法,提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。這一過(guò)程有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。在這個(gè)階段,教師可以提問(wèn)其他的學(xué)生:“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。對(duì)同學(xué)所講述的內(nèi)容,不一定要贊同,但是要做到理解同學(xué)為什么有這樣的說(shuō)法,也就是能把別人的話(huà)進(jìn)行初步的歸納和概括;即使遇到大家持有不同的觀點(diǎn)或意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候,也不要隨便斷然否定別人的意見(jiàn),表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)盡可能以“我認(rèn)為”,“我想補(bǔ)充說(shuō)明”等不指責(zé)別人、以交流彼此想法共同學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的方式。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論,引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同,有什么不同,為什么會(huì)有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時(shí)進(jìn)行對(duì)比、找到彼此的共鳴以及分歧,發(fā)表自己的看法。這樣學(xué)生不僅可以從老師那里學(xué)到知識(shí),還能從他的同伴那里獲取知識(shí),在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更大限度的提高了教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng),當(dāng)有同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候,學(xué)生們能夠有一個(gè)良好的習(xí)慣:自覺(jué)地停下手中的動(dòng)作,認(rèn)真去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講了些什么,而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時(shí)進(jìn)行,結(jié)果弄得誰(shuí)的話(huà)大家都沒(méi)有聽(tīng)清楚。通過(guò)這樣的培養(yǎng),使學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),又保持了理解的心態(tài),大大不同于以前的專(zhuān)為找茬而聽(tīng)別人的講話(huà)的情況。而當(dāng)他們講得精彩的時(shí)候,往往會(huì)得到大家的掌聲和肯定,更大大地加強(qiáng)了他們的信心與學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)效果有明顯的不同。二、“說(shuō)”關(guān)注思考過(guò)程加深理解數(shù)學(xué)不僅注重內(nèi)部思維,更重視內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生表述、交流的積極性,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動(dòng)和思維過(guò)程,有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。1表述算理提高計(jì)算能力的基石語(yǔ)言是思維的外殼,要提高學(xué)生的口算能力,除了有計(jì)劃地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)算理。從過(guò)去追求結(jié)果到如今關(guān)注思維的過(guò)程,表述加深了對(duì)算理的理解。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn),是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。不論是算理還是法則,只有學(xué)生組織自己的語(yǔ)言表述出來(lái),才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學(xué)生口述算理和法則的過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過(guò)程。如教學(xué)9+2,不僅要使學(xué)生利用“湊十法”正確地計(jì)算出結(jié)果,還可以讓學(xué)生口述“因?yàn)?加1等于10,所以把2分成1和1,9加1得10,10再加1等于11”的大意,這樣的訓(xùn)練有助于提高計(jì)算的正確性和速度。2看圖說(shuō)題意理解數(shù)量關(guān)系的渠道數(shù)學(xué)來(lái)自生活且應(yīng)用于生活,而傳統(tǒng)的應(yīng)用題往往是“人為”的應(yīng)用題,學(xué)生常常成為“解題高手”,而在紛繁復(fù)雜的實(shí)際生活中遇到類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題,往往會(huì)有茫然不知所措的感覺(jué)。讓學(xué)生觀察直觀圖,說(shuō)出圖中已知有哪些條件,相應(yīng)的可以提出怎樣的問(wèn)題,既能讓學(xué)生感知數(shù)量之間的關(guān)系、培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取信息的能力,同時(shí)學(xué)生口述的條件和問(wèn)題的呈現(xiàn)順序也體現(xiàn)了其對(duì)信息結(jié)構(gòu)化的能力,比較符合生活數(shù)學(xué)的情境。在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)觀察、思考,嘗試回答教師所提出引導(dǎo)性的問(wèn)題,即有條理分析的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生把這個(gè)分析的過(guò)程用一段連貫而完整的話(huà)表達(dá)出來(lái)。這種訓(xùn)練,既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的分析意識(shí),又使學(xué)生初步掌握了分析的方法,為分析復(fù)合應(yīng)用題打下較好的基礎(chǔ)。3描述自己的操作活動(dòng)經(jīng)歷感受的總結(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)大到一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課小到在教學(xué)中設(shè)計(jì)的某一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),在數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)上彰顯了其生動(dòng)有趣、直觀形象的魅力。然而,縱觀今年來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課,教師重視了學(xué)生的“做”,有些卻忽視了學(xué)生要在“做”中“學(xué)”?;顒?dòng)不是為了活動(dòng)而活動(dòng),能描述自己活動(dòng)的過(guò)程、說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)、對(duì)自己的經(jīng)歷感受進(jìn)行總結(jié)也是重要的。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)“5和3相加”與“5個(gè)3相加”擺小棒,學(xué)生在擺一擺、看一看的活動(dòng)中體會(huì)乘法和加法的區(qū)別與聯(lián)系是一方面,另一方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)擺小棒的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移從特殊的個(gè)案向一般規(guī)律的遷移,體會(huì)到把兩個(gè)部分合起來(lái)用加法計(jì)算,而求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法比較簡(jiǎn)便。三、“讀”拓寬知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1閱讀課本,做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材的例題編寫(xiě)和之后“試一試”、“想想做做”的編排都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,因此現(xiàn)在有些老師和家長(zhǎng)為了提高孩子的成績(jī)讓孩子進(jìn)行大量的書(shū)本之外的練習(xí),結(jié)果并不一定能收到預(yù)期的效果。其實(shí)如果能讓學(xué)生在講課之前做好預(yù)習(xí),提出自己的疑問(wèn)在課堂上尋找答案,在講課之后重新閱讀課本,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,往往也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。如國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)口算的時(shí)候,課本在練習(xí)中出示了6道口算很具有典型性,如:“453,458,4530,453,458,4530”,學(xué)生對(duì)這6題如果能表述其算法、正確算出得數(shù),那么這部分內(nèi)容的口算就基本掌握了,接下來(lái)再進(jìn)行相應(yīng)的口算訓(xùn)練才能達(dá)到較好的效果。對(duì)于學(xué)生的學(xué),我們要選擇“巧學(xué)”而非“苦學(xué)”,要做到這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本、善于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),就是一條行之有效的途徑。2課外閱讀拓展知識(shí)激發(fā)興趣數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在學(xué)生掌握課本知識(shí)上面,還要把學(xué)生引向課外,拓展知識(shí)來(lái)源,給課堂注入新的活力。學(xué)生除了從課本中獲取信息外,還要增加大量的課外閱讀。教師可以利用課外作業(yè)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生超越課本,有計(jì)劃、有目的進(jìn)行廣泛地閱讀課外有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的書(shū)本。鼓勵(lì)學(xué)生加以積累,做摘錄筆記,閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào),關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等,提高學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)的敏感性,從而學(xué)以致用。四、“寫(xiě)”培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力1撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記寫(xiě)數(shù)學(xué)日記給學(xué)生提供了一個(gè)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會(huì)。老師首先可以運(yùn)用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,整理知識(shí)。然后讓學(xué)生寫(xiě)下他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶、總結(jié)、創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生更多的從數(shù)學(xué)思考、
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