生物與環(huán)境說課.doc

解讀生物與環(huán)境一、 說課標(biāo)（一）課程總目標(biāo)：通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：1、獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。2、初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。3、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。4、初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了義務(wù)教育階段的生物課程所達(dá)到的基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以“人與生物圈”為主線的生物課程體系中，“生物與環(huán)境”主題是重要主題之一。 本專題的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：1 舉例說出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件。說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。2 概述生態(tài)系統(tǒng)的組成和類型。 3 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。 4、 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的了解有關(guān)生物生存的環(huán)境條件、生物和生物之間存在密切關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義十分重要。一、 說教材（一）教材特點(diǎn)我們所使用的教材為濟(jì)南版初中生物，其教材特點(diǎn)如下：1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分散滲透在濟(jì)南版教材中，生物與環(huán)境這一專題的編排并沒有安排一個(gè)獨(dú)立的單元，而是將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分散和滲透在不同的單元中，這樣既保證了其他知識(shí)體系的完整性，又有利于逐步滲透生物與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容的這種呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律2、教材內(nèi)容，注重探究教材內(nèi)容注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索。勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。 例如，對(duì)于能量流動(dòng)這個(gè)難點(diǎn)問題，教材就利用了一副圖片，來引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，并分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。3、呈現(xiàn)方式，圖文并茂我們所使用的濟(jì)南版生物教材，在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，做到圖文并茂，提高可讀性。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教材中文字部分是最重要的，其實(shí)學(xué)生最感興趣的往往是生動(dòng)而逼真的圖片。適當(dāng)采取以圖代文的方式，會(huì)使教材版面活潑，形式新穎，簡(jiǎn)潔明快，容易引起學(xué)生的興趣。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。4、活動(dòng)設(shè)計(jì)，貼近生活比如，利用學(xué)生自己所收集的自然風(fēng)光圖片來學(xué)習(xí)“識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的成分”，這種活動(dòng)既有利于學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）、編寫體例在濟(jì)南版教材中，以“人與生物圈”為主線，將十個(gè)一級(jí)主題編排在了七個(gè)單元中，每個(gè)單元起始都設(shè)計(jì)了一幅與單元主題相關(guān)的圖片和引人入勝的前言，單元由若干章組成，每章又分為章前言及圖片、節(jié)、回顧與總結(jié)、課外閱讀四部分，節(jié)由前言及圖片、正文、思考與練習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐四部分組成。章節(jié)序言： 大多數(shù)章節(jié)的引言都可以從人們的日常生活或生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生以前認(rèn)為平淡無奇的現(xiàn)象中，找到使他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突、驚訝、迷惑的切入點(diǎn)。比如，在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中利用一副三江平原沼澤地的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)中利用俗語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”來解釋生物之間的食物關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 這種引言不僅點(diǎn)明了本章或本節(jié)的主旨，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在每一節(jié)的正文部分，都設(shè)有一些輔助欄目“。“觀察與思考”“分析與討論”主要是各種圖片資料或文字資料，讓學(xué)生經(jīng)過觀察或閱讀，分析、比較和概括并通過討論交流，從而獲得基本概念或結(jié)論等，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、分析綜合能力、知識(shí)遷移能力、交流表達(dá)能力等探究活動(dòng)”是在學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究未知的生命現(xiàn)象或原理，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋、分析，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)的結(jié)論。“相關(guān)鏈接”和“課外閱讀”等欄目給學(xué)生提供與教科書內(nèi)容相關(guān)的，但又不要求學(xué)生必須掌握的補(bǔ)充知識(shí)，滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。對(duì)于“生物與環(huán)境“這個(gè)專題，教材共出現(xiàn)了6個(gè)分析與討論、7相關(guān)鏈接和網(wǎng)站與書庫(kù)等輔助欄目。觀察與思考分析與討論探究活動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)調(diào)查活動(dòng)相關(guān)鏈接網(wǎng)站與書庫(kù)應(yīng)用與實(shí)踐46213762（三）、編寫意圖教材所設(shè)置的這些特色欄目通過真實(shí)的情景、鮮活的實(shí)例，幫助學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)情境中，在模擬、調(diào)查、思考、猜想、推理、交流等活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷生物學(xué)習(xí)的探究與發(fā)現(xiàn)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教材對(duì)所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都設(shè)立了相應(yīng)的情景，并以問題串的形式展開探究與交流，以使學(xué)生經(jīng)歷“做科學(xué)”的過程。這樣的編排方式，體現(xiàn)了以生為本的課程價(jià)值觀，科學(xué)與人文整合的課程文化觀，回歸生活的課程生態(tài)觀 ，創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀 ，-與新課程的理念是一致的，即-.面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（四）、知識(shí)技能1、專題之間的聯(lián)系：生物課程標(biāo)準(zhǔn)中共10個(gè)一級(jí)主題主題。即：科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育、遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康的生活。我們可以看到，這10個(gè)一級(jí)主題，雖然順序上沒有要求嚴(yán)格的排列，但是還是在一定程度上反映了認(rèn)識(shí)過程。第一主題就是關(guān)于“科學(xué)探究”?？茖W(xué)探究主要是指我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程中要倡導(dǎo)的一種科學(xué)探究的方法和培養(yǎng)的能力。這是要貫穿所有的主題的。第二個(gè)是生物體的結(jié)構(gòu)層次。讓學(xué)生了解什么是生物，生物的結(jié)構(gòu)層次。 “生物與環(huán)境”設(shè)置在第三個(gè)主題。研究生物的生存依賴于一定的環(huán)境。然后上升到另一內(nèi)容，生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。要在生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)層面上來了解生物與環(huán)境的關(guān)系。 “生物圈是人類與其他生物的共同家園”。所以后面的標(biāo)題就是按“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的動(dòng)物”“生物圈中的人”這么排下去的。，從排列上就知道了這一主題的位置和重要性。2、內(nèi)容之間的聯(lián)系：對(duì)于生物與環(huán)境這一專題，它所包含的內(nèi)容包括：生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)；生物圈是人類與其他生物的共同家園。在濟(jì)南版教材中，本專題的內(nèi)容呈現(xiàn)方式新穎，由淺入深，逐步滲透，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三章生物的生活環(huán)境，介紹了“生物圈與棲息地”，“環(huán)境對(duì)生物的作用”“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和作用”三部分內(nèi)容。生物分布的范圍是生物圈，生物實(shí)際的居住場(chǎng)所是棲息地。第一節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)后兩節(jié)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)，而后兩節(jié)描述的是生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間相互依賴和相互作用的關(guān)系。通過本章的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境有了初步認(rèn)識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感，提高環(huán)保意識(shí)，為后面學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物，動(dòng)物以及人”奠定了基礎(chǔ)。在八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容中，又將學(xué)生的視野進(jìn)一步拓展到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步介紹了生態(tài)系統(tǒng)的組成，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)，類型和自我調(diào)節(jié)等內(nèi)容。這是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化和提高，符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。生物多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果，是生物與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，因此濟(jì)南版教材中把生物多樣性放在了生物與環(huán)境這一單元中。二、 說建議（一）教學(xué)建議對(duì)于本專題的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的：1）教學(xué)方式，靈活多樣。本專題所涉及的內(nèi)容概念多、名詞也非常多，比如像生物圈、生物因素、非生物因素、生態(tài)系統(tǒng)、等等。對(duì)于這些概念名詞，最主要的要抓住主干知識(shí)和核心概念，采用靈活多樣的方式。比如我們可以利用一個(gè)小小的魚缸，引出生物因素和非生物因素的概念。通過對(duì)這些素材、圖片、資料等等的分析，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生理解和記憶。2）教學(xué)活動(dòng)，注重探究比如本專題中“探究光照對(duì)黃粉蟲幼蟲生活的影響”，制作生態(tài)瓶，“設(shè)計(jì)生態(tài)校園建設(shè)方案”等活動(dòng)。通過這種探究活動(dòng)可以幫助學(xué)生體驗(yàn)生態(tài)建設(shè)的重要性，增強(qiáng)保護(hù)我們家園的意識(shí)。3）社會(huì)熱點(diǎn)，巧妙引入。學(xué)生對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的事情有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此我將生物入侵、生物富集、人工農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、物種的滅絕等社會(huì)熱點(diǎn)引入教學(xué)當(dāng)中，采用討論、辯論、調(diào)查報(bào)告、等有效策略，加深學(xué)生對(duì)于生物與環(huán)境的認(rèn)識(shí)。4）情感目標(biāo)， 。 為了達(dá)成這樣的情感目標(biāo)，我采用了多種多樣的方式。比如，讓學(xué)生通過各種途徑調(diào)查我們周圍的環(huán)境狀況，如老龍灣，彌河的水質(zhì)狀況，在班級(jí)召開“保護(hù)我們的家園”研討活動(dòng)，結(jié)合我們臨朐本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。5）作業(yè)安排，發(fā)展個(gè)性我校生物組從 2009年開始進(jìn)行 “作業(yè)超市 “的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，實(shí)施分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展 。有效的做法是從作業(yè)的題型設(shè)計(jì)上分層：第一部分，基礎(chǔ)題 體現(xiàn)基本知識(shí)與能力，第二部分，提高題 ，體現(xiàn)方法積累與思維。第三部分，拓展探究題 ，體現(xiàn)思維發(fā)展與創(chuàng)新。6）學(xué)習(xí)方式，注重探究。針對(duì)濟(jì)南版生物教材的特點(diǎn)，我們生物組的老師共同努力，齊心協(xié)力，共同打造了“問題導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)模式 ，其基本的教學(xué)模式包括：預(yù)習(xí)檢測(cè) ，提煉問題 合作探究 拓展提升 總結(jié)收獲 導(dǎo)出預(yù)習(xí) 。“問題式導(dǎo)學(xué)法”以問題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了針對(duì)性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決一部分問題，解決不了的再由小組合作解決，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。總之。在實(shí)際教學(xué)中我們要做到以下三點(diǎn)：課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心、課堂指導(dǎo)以老師為中心、知識(shí)載入以教材為中心。（二）評(píng)價(jià)建議生物教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及濟(jì)南版教材的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中我做了如下嘗試：1.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是義務(wù)教育階段生物課程的重要目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)過程中，我非常關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步養(yǎng)成自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表達(dá)和交流的能力。例如在“探究光照對(duì)黃粉蟲幼蟲生活的影響”中，我所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：在整個(gè)探究過程中，評(píng)價(jià)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的角色也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由消極被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用， 2.密切關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。初中生物學(xué)科是學(xué)生接觸最早的一門獨(dú)立的自然學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界緊密相連，學(xué)生有著豐富的情感體驗(yàn)，這是生物學(xué)科強(qiáng)大的教育內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度中有著無可比擬的學(xué)科優(yōu)勢(shì)在“生物與環(huán)境”這一專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、實(shí)事求是和勇于探索的科學(xué)精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下。3）合理評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)在教學(xué)中，批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)我采用積分制。所制定的積分表如下。平時(shí)作業(yè)實(shí)施 積分制（如下表），每周作業(yè)積分表固定分書寫認(rèn)真、正確率高（2分）書寫認(rèn)真、問題少（1.51.9分）書寫不認(rèn)真、問題多（11.5分）作業(yè)未交（0分）123.、總分機(jī)動(dòng)分很出色（加0.2分以上）作業(yè)進(jìn)步（加0.20.5分）抄襲作業(yè)（減3分）作業(yè)退步（減1.5分）123.、總分讓等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、 互評(píng)相結(jié)合，全批 面批 選批相結(jié)合等，也可讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中來 ，通過主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化 ，民主化 多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展4）建立生物學(xué)習(xí)成果記錄袋。我為任教班級(jí)中的每位學(xué)生都設(shè)計(jì)了成長(zhǎng)記錄袋，袋中存放歷次探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集的生物圖片、照片等等。期末考試后，評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎詸n案袋中的資料為輔，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，其評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、公正，更輕易為學(xué)生所接受。（三）、課程資源的開發(fā)和利用新課程理念下的中學(xué)生物課程資源有著廣泛的內(nèi)涵和外延。 它包括教材以及學(xué)校、 家庭、 社會(huì)中所有可利用的、 有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、 物力與自然資源。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中我做了如下嘗試：1、 重視學(xué)生的自身生活經(jīng)驗(yàn)。在講授生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和作用時(shí)，讓愛養(yǎng)花的同學(xué)自帶“仙人掌”并描述一下他是怎樣愛護(hù)這種植物的。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生思考：生物是如何適應(yīng)環(huán)境的？2、 對(duì)當(dāng)?shù)氐纳剿茸匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)區(qū)考察。如去我們臨朐有名的沂山考察。進(jìn)一步加深對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。3廣泛利用社區(qū)課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)等以及周圍的自然環(huán)境。比如領(lǐng)學(xué)生參觀我們臨朐著名的山旺化石博物館。自然博物館的館藏標(biāo)本中就有大量的動(dòng)物、植物、古生物與古人類的標(biāo)本。這些標(biāo)本在揭示自然發(fā)展、生物進(jìn)化和生物多樣性方面具有重要作用。 4、信息共享，引起共鳴。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力”時(shí)，讓學(xué)生自己收集資料，并與大家共享。學(xué)生通過各種渠道, 各種載體收集相關(guān)資料, 在課程中進(jìn)行交流, 拓展學(xué)習(xí)思路, 加深教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),