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漢語教學(xué)中的離合詞學(xué)號：21201031019 姓名： 李意茹一、對外漢語教學(xué)在初級和中級階段教學(xué)中的離合詞：根據(jù)由國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定的漢語水平等級標(biāo)準與語法等級大綱，甲級、乙級詞匯為初級。初級階段的離合詞的詞匯數(shù)量97個，分別是：唱歌、發(fā)燒、放假、關(guān)門、換錢、見面、開車、開學(xué)、看病、考試、勞駕、錄音、努力、跑步、起床、請假、散步、上課、上學(xué)、睡覺、跳舞、問好、握手、洗澡、下課、有名、游泳、著急、照相、注意、安心、辦事、幫忙、報到、報名、補課、吃驚、出口、出席、出院、打針、擔(dān)心、到底、道歉、動身、動手、發(fā)言、放心、干杯、干活兒、告別、革命、鼓掌、掛號、過年、害怕、滑冰、會客、回信、減肥、講話、結(jié)婚、進口、敬禮、開會、開課、離婚、聊天、錄像、落后、拼命、請客、上班、上當(dāng)、傷心、生氣、施工、失業(yè)、隨便、談話、討厭、聽講、下班、用功、用力、造句、住院、坐班、做客、做夢、作文、操心、吃虧、犯罪、拜年、出差、鞠躬根據(jù)由國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定的漢語水平等級標(biāo)準與語法等級大綱，丙級詞匯為中級。中級階段的離合詞的詞匯數(shù)量91個，分別是：發(fā)燒、見面、考試、跑步、起床、散步、上學(xué)、睡覺、跳舞、握手、洗澡、下課、游泳、著急、照相、報到、報名、畢業(yè)、補課、吃驚、出口、出席、出院、打針、掛號、過年、害怕、結(jié)婚、敬禮、開會、離婚、聊天、落后、傷心、做夢、罷工、報仇、保密、閉幕、吵架、吃苦、出門、出事、打架、打仗、帶頭、當(dāng)家、當(dāng)面、倒霉、得意、訂婚、懂事、翻身、放手、放學(xué)、費力、分工、拐彎、害羞、滑雪、匯款、灰心、加油、講課、盡力、敬酒、決口、開飯、開口、開幕、露面、破產(chǎn)、識面、算數(shù)、嘆氣、提醒、通信、退步、退休、消毒、用心、增產(chǎn)、著涼、整風(fēng)、拐彎、吵嘴、抽空、丟人、發(fā)財、排隊、免費二、離合詞的句法語義特征關(guān)于動賓式離合詞（AB）語義分析的論文不是很多，而且現(xiàn)有的論文多集中于探討離合詞內(nèi)部動語素和賓語素的語義關(guān)系及動賓式離合詞和后面賓語的語義關(guān)系。劉云、李晉霞“動賓式動詞+賓語”的變換形式及賓語的語義類型（1998）通過對動賓式動詞賓語素的語義指向的分析，對賓語的語義類型進行了分析，主要分為施事賓語、處所賓語、結(jié)果賓語、原因賓語等 11 類。吳錫根（1999）從三個平面理論出發(fā)，分析了支配式動詞及其句式的句法、語義、語用三個方面的特點，在語義分析一項也是集中于分析支配式動詞帶賓語及其語義關(guān)系。王海峰（2003）則選取“A 什么 B”結(jié)構(gòu)整體的意義及其所表達的特殊語用功能。曾衛(wèi)軍在“V+X+O”離析結(jié)構(gòu)的語義分析（2008）主要分析了 VXO 結(jié)構(gòu)的句法語義特點、X 的語義指向及 X 的語義類型。前人的研究偏重于動賓式動詞和后面賓語的語義關(guān)系，在動賓式離合詞方面研究還不是太多，而且忽視了離合詞整體語義和內(nèi)部語素語義的相互關(guān)系。本文在語義分析一節(jié)分兩個部分來介紹，第一是考察動賓式離合詞內(nèi)部語素義與整體語義的關(guān)系類型，第二是考察動賓式離合詞（VO1）動語素和賓語素的語義關(guān)系即 VO1和賓語 O2的語義關(guān)系，下面分別來介紹。離合詞整體語義與內(nèi)部成分語義的關(guān)系A(chǔ)B=A+B離合詞是由短語向詞過渡的中間狀態(tài)，具有短語和詞的雙重特性，在語義上一個表現(xiàn)就是很多離合詞整體語義等于內(nèi)部語素義之和。大綱里大部分動賓式離合詞中，尤其是內(nèi)部含有粘著語素的離合詞，整體語義往往是內(nèi)部語素義的相加。例如：洗澡 曠課 曠工 上學(xué) 上班 錄音 照相 看病 鼓掌 辦公報名 道歉 革命 出院 會客 理發(fā) 請客 下班 住院 造句罷工 失眠 閉幕 報仇 放學(xué) 嘆氣 匯款 拐彎 出事 送禮參軍 創(chuàng)業(yè) 經(jīng)商 建交 集郵 加班 辦學(xué) 貸款 命題 剎車大綱各級動賓式離合詞中這一類型的總是占多數(shù)，動語素加賓語素語義等于該離合詞整體語義。例如洗澡=洗+澡，報名=報+名，罷工=罷+工，參軍=參+軍。從離合詞的這一語義特征可以看出，大綱里的離合詞還保留著強烈的短語特性，整體語義還比較松散，尚未凝固成一個整體。這也可以在一定程度上解釋為什么大部分離合詞不能在賓語素之外再帶一個賓語。ABA+B前面我們說到離合詞處于由短語向詞過渡的中間狀態(tài)，而且不同的詞所處的狀態(tài)也不一樣。有的離合詞具有多個義項，在發(fā)展的過程中語義凝固成一個整體，內(nèi)部語素結(jié)合很緊密，其整體語義很難從單個語素義推測出來，而是各個部分合在一起共同表達一個特殊的意義，且這種意義是不能分隔的。我們知道漢語詞匯意義在發(fā)展的過程中經(jīng)常會通過隱喻或換喻等修飾手法衍生出一些新的意義。大綱里的部分離合詞就是使用了一些修辭方法使得表義具有了間接性，整個結(jié)構(gòu)的意義不再等同于各組成部分意義的簡單相加。在這些修辭方法中使用最多的是比喻式。使用比喻式的離合詞往往有幾個義項，其在作基本義用的時候是以短語的身份出現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)里，而用比喻義時是以一個單詞的身份出現(xiàn)，且意義不可分割。例如“加油”最基本的意思是往飯菜里或油燈里火把上加油或者是往傳統(tǒng)或現(xiàn)代的機械上加潤滑油，在這個義項上“加油”是短語。而在用作比喻進一步努力的意思時，是作為一個單詞使用的。類似的還有“將軍”，最初為象棋術(shù)語，意思是對局中，一方的棋子要在下一著棋把對方的將(帥)吃掉，稱為“將軍”，簡稱“將”，后用來比喻給人出難題，使人感到難辦。還有一個就是“吹?！?，最初指往皮筏子里吹氣，后來比喻說大話，不切實際。大綱里這樣的離合詞很少，只有“加油”、“將軍”、“吹?！边@三個，但詞典里這種用法的離合詞很多，比如“坑人、見鬼、抹黑、亮相、泄氣、牽線”等。離合詞的內(nèi)部詞法賓語及外部句法賓語的語義關(guān)系本節(jié)所講的離合詞是能帶賓語的那一部分，語義關(guān)系主要涉及詞法平面和句法平面。詞法平面是離合詞內(nèi)部兩個成分之間的語義關(guān)系，句法平面是離合詞與所帶賓語之間的語義關(guān)系。（一）V 與 O1 之間的語義關(guān)系關(guān)于賓語與動詞之間的語義關(guān)系，很多學(xué)者也做過研究，馬慶株名詞賓語的類別（1987）根據(jù)賓語與動詞的語義關(guān)系，把賓語分為主體、方式、處所、工具、原因、客體、致動等十三個類別。下面我們結(jié)合賓語的不同語義類別來分析大綱里動賓式離合詞內(nèi)部動語素和賓語素的語義特征。1、客體賓語這一類動賓式離合詞中賓語素表示受前一動作行為影響的事物，相當(dāng)于受事，動語素和賓語素是施受關(guān)系。這樣的離合詞在大綱里是很多的，比如：錄音 看病 罰款 留念 下令 辦公 集郵 理發(fā) 打針 回信當(dāng)面 加速 露面 出面 待業(yè) 吸毒 納稅 譜曲 延期 抗旱2、主體賓語賓語素表示動作行為的主體，是動語素動作行為的發(fā)出者，相當(dāng)于施事或主事。動身 握手 鼓掌 丟人 帶頭 吵嘴 起身 翻身生氣 發(fā)炎 失眠 發(fā)病 爭氣 起草 缺席 生效以上兩組離合詞存在一定的差別，第一組動語素具有較強的動作性，表示具體的動作行為，賓語素是該動作行為的發(fā)出者，是施事。第二組里的動語素動作性不強，不表示某種具體的動作行為，而是表示賓語素發(fā)生了某種變化，這里的賓語素相當(dāng)于動語素的主事而非施事。 3、致使賓語這一類的動賓式離合詞前一語素多是形容詞性的，表示使賓語素成為或處于某種狀態(tài)，其所構(gòu)成的離合詞多是表心理活動的動詞。比如“安心”就是“使心安”的意思，大綱里這類詞只有有限的幾個，例如：安心 擔(dān)心 傷心 放心 灰心 通商 稱心 狠心4、處所賓語賓語素表示動語素動作發(fā)生的場所，比如：上班 下班 出院 住院 上學(xué) 出境 登陸 入境5、原因賓語賓語素表示動作行為發(fā)生的原因，這樣的離合詞在大綱里只有兩個：幫忙和報仇，“忙”是“幫”的原因，“仇”是“報”的原因。以上五種語義關(guān)系類型不能涵蓋大綱里的離合詞內(nèi)部語義特征，因為有一部分離合詞內(nèi)部語素凝固程度很高，內(nèi)部的語義關(guān)系結(jié)合的很緊密，不能簡單地這樣拆開來分析。（二）動賓式離合詞與外部賓語的語義關(guān)系根據(jù)賓語與離合詞之間的語義關(guān)系的不同，可以分為以下幾個類型：1. O2 為施事，即 O2 是 VO1 動作行為的發(fā)出者，比如：（1）黃埔軍校第一期共畢業(yè)645 學(xué)生。這里“學(xué)生”是離合詞“畢業(yè)”在語義層面的施事，是動作行為的發(fā)出者。2. O2 受事，即 O2 是動作行為的承受者，如：（2）官場攪擾了戰(zhàn)場，人事?lián)v亂了戰(zhàn)事，自己打敗了自己。（3）當(dāng)你對對方一無所知時，自然特別留意其一切未知信息。例（2）中的“戰(zhàn)事”是離合詞“搗亂”動作的承受者，例（3）的“未知信息”28是離合詞“留意”的受事。3O2 是處所，即 O2 是 VO1 動作發(fā)生的場所，如：（4）父母為兒子想得十分周到，認為他學(xué)習(xí)不好可能是對專業(yè)無興趣，并利用關(guān)系，為小黃爭取到一個公費留學(xué)日本的名額。（5）新式除塵器登陸上海。三、對外漢語教學(xué)中離合詞的教學(xué)方法 (一)模板教學(xué)法 離合詞的擴展形式涉及甲、乙、丙三個等級的九個部分的語法項目，共計18個項點(其中有些部分簡單重合或不同層次重合)，如果計入語素部分的擴展的話，就要加上丁級語法。一些擴展能力強的甲級離合詞，離析方式非常多，我們不可能列舉出離合詞的所有擴展形式，但可以列舉出幾個離合詞的較為典型的擴展形式，以此作為我們離合詞教學(xué)的模板，在學(xué)生的感性記憶里建立離合詞擴展的圖式。這樣，學(xué)生會漸漸地了解離合詞，從而可以熟練運用。這里舉一個模板的例子： “吃飯”所有擴展的可能性：動態(tài)助詞吃了飯 可能補語 吃得上飯 吃過飯 吃不上飯 吃著飯 數(shù)量補語 吃了兩頓飯 定語 吃什么飯 吃碗飯 吃頓飯 動詞重疊 吃吃飯 趨向補語吃起飯來 程度補語 吃飯吃得香 倒裝 連飯也沒吃 “的”字短語我吃的飯 結(jié)果補語吃完飯 (二)母語引導(dǎo)法 姜麗萍（1999）認為“學(xué)習(xí)遷移是教育心理學(xué)研究的核心課程，遷移的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者主體關(guān)系密切。在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)盡量運用母語知識正遷移的因素，促進學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)?！睂⒛康恼Z與自己的母語進行比較是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯常用的方法。但離合詞的擴展形式基本上沒有與之對應(yīng)的母語形式，如“幫個忙”就無法和“help”相對應(yīng)進行學(xué)習(xí)。目前，留學(xué)生在使用離合詞方面的偏誤有相當(dāng)一部分是由于母語干擾引起的。以母語思維來學(xué)習(xí)漢語，當(dāng)然要出錯。所以，在學(xué)習(xí)離合詞過程中，母語引導(dǎo)法不是從正面進行引導(dǎo)，而是幫助學(xué)生排除母語的干擾，逆向引導(dǎo)學(xué)生進行漢語思維。在初級階段，教師就要讓學(xué)生明確離合詞的特殊性，讓學(xué)生知道母語中的詞并非都與他們母語中的單純詞一樣，其中有一部分詞與詞組相似，可以作為一個整體使用，而在某些情況下，必須分開使用。這樣可以起防錯于未然的作用，到大量遇到離合詞時學(xué)生也就習(xí)以為常了。 (三)語法詞匯化教學(xué)法 語法詞匯化“是把語法現(xiàn)象、語法結(jié)構(gòu)通過詞匯的教學(xué)方式進行，以詞匯教學(xué)代替語法教學(xué)晤法說明，以詞匯教學(xué)帶動語法教學(xué)。”在這里，我們強調(diào)的是在進行語法教學(xué)時對離合詞的擴展形式進行強化訓(xùn)練。比如教“完成態(tài)”時可結(jié)合“見了面”“開了學(xué)”等，教“持續(xù)態(tài)”時結(jié)合“發(fā)著燒”“洗著澡”等，教“經(jīng)歷態(tài)”時結(jié)合“錄過音”“睡過覺”等多個多種離合詞的擴展形式。這樣，既對語法項點進行了補充強化，又及時開始了對離合詞的常用“離”的形式的教學(xué)。我們要注意把語法項點的級別與離合詞的級別統(tǒng)一起來，例如在教甲級語法“動作的態(tài)”時，就可以結(jié)合甲級離合詞進行多個有關(guān)語法項點的教學(xué)。如果只在乙級語法項點時才開始教學(xué)，就失去了對甲級離合詞教學(xué)的最好時機，即使以后彌補也費時費力，效果不及當(dāng)時。 (四)歸類法 認知心理學(xué)認為，“新知識的獲得主要依賴于認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念、新舊知識的相互作用，使新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中去”。歸類法就是把分散的同類詞匯集中起來，把新舊離合詞結(jié)合起來，以內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的形式輸入學(xué)習(xí)者的詞匯網(wǎng)，形成整體概念，并轉(zhuǎn)化為辨別、處理知識的能力，有利于學(xué)生學(xué)以致用，避免死記硬背。比如，漢語中只有少數(shù)離合詞，如“放心”“勞駕”“擔(dān)心”“出口”后可帶賓語，大多數(shù)離合詞的后面一般不能再帶賓語，原來應(yīng)該出現(xiàn)在動詞后面的賓語部分要與一個介詞組成介賓結(jié)構(gòu)，放在離合詞的前邊作狀語。如“跟他見面”“給他幫忙”等，也可以把賓語插在中間，如“見他一面”“幫他的忙”等。教師講到這類離合詞時還可以再舉出“握手、結(jié)婚、分手、招手、畢業(yè)、鼓掌、認錯、道歉”等，以利學(xué)生歸納學(xué)習(xí)。但要注意，這種方法主要在學(xué)生有了一定積累之后，也就是在漢語學(xué)習(xí)的中、高級階段使用才能達到最佳效果，有助于學(xué)生觸類旁通。(五)語境訓(xùn)練法留學(xué)生掌握了離合詞的各種擴展形式、句型變體以及語法特點與功能之后，對運用離合詞就有了基疥但離合詞教學(xué)并不能到此為止，因為學(xué)習(xí)語言的目的就是能夠得體自如地運用它。我們知道，口語是離合詞產(chǎn)生的肥沃土壤。離合詞是言語交際對詞匯作用的結(jié)果，也只有在交際性強的語體中使用得更為廣泛。要使留學(xué)生學(xué)會使用離合詞，就要把離合詞置于其存在的動態(tài)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生了解其存在