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文檔簡介
教學要點(問題與情景)師生活動(過程與方法)第一課時【教學重點】解題初讀課文,疏通字詞;整體感知,梳理文章結構。一導入無論是天街小雨潤如酥的春天,還是映日荷花別樣紅的夏天;不管是霜葉紅于二月花的秋天,更是梅須遜雪三分白的冬天。都是美好的。但是,人類的行為卻使大自然受到了很大程度的破壞,面對美麗而又正遭破壞的大自然,有一個作家清醒地告訴我們:人類,應該敬畏自然!二.檢查預習1.給下列加點字注音。(多媒體顯示)鯤鵬 蓬蒿 咫尺 狼藉 相形見絀 美味佳肴2.解釋下列詞語。蓬蒿:飛蓬和蒿子,借指草野。咫尺:比喻距離很近。狼藉:亂七八糟,雜亂不堪。 自不量力:不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。相形見絀:互相比較之下,就顯出一方的不足之處。不過爾爾:不過這樣。三.尋讀課文,了解題目的含義及文體敬:敬重,是各種推崇之心的涵蓋,這個詞還包含一種深深的愛護、珍惜和依戀之情;畏:畏懼之意,作者鮮明地表達了這種“畏懼”是由于“敬”“愛”“惜”到了極點之后的“怕失去”、“怕破壞”、“怕改變”。這是從美好的濃情中析出的“畏懼”,這包含了作者對自然力量與神秘的崇拜之情,反映一種重新思索人與自然關系的謹慎謙虛的態(tài)度。本文是一篇議論性散文。議論性的散文不同于抒情性、敘事性散文,也不同于一般議論文。這種文體主要使用議論這種表達方式,有論點(作者對所議論的問題所持的見解和主張),有論據(jù)(用來證明論點的事實和道理),有論證(用論據(jù)證明論點的過程)。議論性的散文有一個顯著的特色就是富有文學色彩,講究形象的語言、文學的語言,有濃郁的抒情成分和感情色彩。四.閱讀課文、整體感知1.本文寫了什么內(nèi)容?飽含了作者怎樣的感情?本文談論的是人與自然的關系,人不要宣稱什么“征服自然”,應該“敬畏自然”“愛護自然”,表達一種憂患意識和情感。2.找出文中表達作者觀點的關鍵語句。最后一自然段。3.梳理文章結構第一部分:(1)否定人能征服自然的口號。第二部分:(210)比較人類智慧與大自然的智慧。第一層:(24)人類的智慧與大自然相比不過爾爾。第二層:(57)人類智慧與大自然智慧的關系。第三層:(810)宇宙有生命,人類處處有弟兄。第三部分:(11)人類應當敬畏自然。五.小結 學習本文要認識“征服自然”不合理的一面,作者就是以科學理性精神比較人與自然,分析人與自然的關系,得出敬畏自然的結豁,人類長遠發(fā)展。第二課時【教學重點】再讀課文,問題探究;品味語言,體會哲理。一. 復習導入回顧上節(jié)課的內(nèi)容二.作者闡述了哪些敬畏自然的理由? 1.在大自然面前人類的智慧并不值得驕傲。2.人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。3.宇宙是一個碩大無比的,永恒的生命。表明觀點,得出結論:敬畏宇宙,敬畏自然,就是敬畏我們自己。三.問題探究1.作者為什么提出要“敬畏自然”?因為人們常常把人與自然對立,宣稱要征服自然。這有其合理的一面,但走到極端往往違背自然規(guī)律,破壞自然,導致自然界的懲罰。只有認識自然的偉大,愛護自然,人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。2.為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?之所以說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”,是因為人類與自然都是宇宙智慧的創(chuàng)造物,都是宇宙生命的組成部分,盡管生命的存在形式不同,生命形態(tài)有高低之別,但都是平等的生命,都是兄弟,所以敬畏自然,就是敬畏智慧,敬畏生命,就是敬畏我們自己。再則,敬畏自然,就是愛護自然,愛護人類生存的家園,就是愛護我們自己。3. “宇宙的智慧”、“宇宙的生命”存在不存在?“智慧”和“生命”是從什么意義上說的?擬人手法。把宇宙比擬為人,將宇宙的一切,都設想成為造物主的創(chuàng)造,那么這種創(chuàng)造的智慧真是太神奇了。宇宙智慧與人類智慧相對的兩個概念,具有可比性。有生動、形象、親切的效果。四.品味語言,體會哲理1.人類為自己取得的這些成就而喜形于色,然而,誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?掉入陷阱,就有危機。人類開采各種礦物留下了無數(shù)礦坑,也就破壞了地貌和地層結構,很可能釀成嚴重后果,危及人類自身。2.宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識,為了欣賞她自己壯麗無比的美。擬人,說宇宙創(chuàng)造了人類是有目的的創(chuàng)造,這等于宇宙長出了大腦,有了自我認識的工具,人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。3.人類并不孤獨,在宇宙中處處是我們的弟兄。宇宙的一切,包括人類,都是宇宙生命的構成部分,人類之外的一切,也是生命的種種存在形式,所以它們與我們是平等的生命,是我們的弟兄。五.寫作特點學習文中多次運用反問句,體會其作用。教師補充:反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法,用否定句來反問,表達的是肯定的意思,用肯定句來反問,表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣,加重語言的力量,激發(fā)讀者的感情,給讀者深刻的印象。例如,“誰說宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈,意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句,并把它們變換成一般陳述句,然后比較一下,這兩種句式的表達效果有什么不同。如:我們有什么理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明呢?改為:我們沒有理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明。反問句的作用:加強語氣,加重語言的力量,激發(fā)讀者思考,給讀者造成深刻的印象。然而誰能斷言,那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?改為:誰也不能斷言那些那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱。反問句的作用:反問語氣更強烈,更發(fā)人深省。那永恒的運動,那演化的過程,不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?改為:那永恒的運動,那演化的過程正是她生命力的體現(xiàn)。反問句的作用:反問句更能激發(fā)讀者的思考,語氣也更強烈。難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?改為:你應當聽到石頭里也有生命的吶喊。(反問句的作用:語氣更強烈,且有催人深思的效果。)六.總結這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關系。作者運用了層層推進、水到渠成的論述方法:首先否定了人類“征服自然”的口號,認為這實在是自不量力的妄想,因為與大自然相比,人類的智慧實在算不了什么;接著,比較人類的智慧與大自然的智慧,作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的,是自然智慧的一部分;進而,從論智慧到論生命,人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。因此得出結論:我們應該敬畏自然。全文以“提出問題分析問題解決問題”的思路展開,由引論到本論,層層推進,水到渠成。本文的語言也極有特色,富有文學色彩,有濃郁的抒情成分和感情色彩,灑脫峻
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