重力 自然界的基本相互作用

重力 自然界的基本相互作用（1）力和力的圖示的教學從現(xiàn)象入手理解力的概念“力是物體與物體之間的相互作用”的表述是抽象的。什么是“相互作用”？這是教學中首先要解決的問題。教科書通過運動員踢球使球的運動狀態(tài)發(fā)生改變的事實開始，列舉多個實例說明物體運動狀態(tài)的改變、形變等是有原因的。提出問題：什么是改變物體運動狀態(tài)的原因？從而引出“這是其他物體作用的結(jié)果”，在此基礎(chǔ)上給出力的定義。這樣處理，把力與物體的運動狀態(tài)的改變聯(lián)系起來，使力的含義更本質(zhì)，同時又為學習牛頓運動定律打下基礎(chǔ)。教學中要幫助學生建立起具體的圖景，理解好哪個物體對哪個物體的作用。例如用手“推”桌子，手對桌子有了“作用”；用腳“跺”地面，腳對地面有了“作用”；用手“捏”乒乓球，手對乒乓球有了“作用”；纖夫用繩子“拉”船，繩子對船有了“作用”等等。通過這些具體的實例，將“作用”這個抽象的概念具體化，便于學生理解。圖31“力是物體之間的相互作用”這個論點說明：談到一個力時，一定有受力物體，也一定有施力物體。我們可以通過上述實例來說明受力物體和施力物體，例如用手“推”桌子，“推”是施加給桌子的一個力，施力物體是手，受力物體是桌子；同時讓學生也推推桌子，體會力作用是“相互的”：用手“推”桌子時，手也有被“擠壓”的感覺，這種“擠壓”來自桌子對手的作用；接著用繩子吊著石頭（或其他物體），讓學生用“換位”的思考方式（圖3-1）去體會其中的“作用”和“作用是相互的”。讓學生理解這些內(nèi)容時，一定要讓事實和現(xiàn)象說話，讓學生去體會、感受、表述。力學中我們的研究對象是“受力物體”。在談到一個具體的力，首先應該強調(diào)受力物體，其次再指出施力物體。在后面的教學中，當我們研究物體在力的作用下運動變化的規(guī)律時，重要的是明確研究對象(受力物體)受的力。根據(jù)力的作用效果理解力的三要素“力的圖示”的教學，首先應該讓學生體會和理解力的作用效果與“力的大小、方向、作用點”這三個要素的關(guān)系。例如讓學生打開教室的大門，用不同大小的力作用在門把手上，門轉(zhuǎn)動的速度變化不同；用不同方向的力作用在門把手上，有時能開門，有時無論用多大的力都開不開門（例如用力方向與門面平行），有時開門效果“適得其反”，不是開門而是關(guān)門?。ɡ缬昧ο蛲馔崎T把手）；力作用在不同位置，例如分別作用在門把手和“合頁”上，開門的效果當然不同。在力的圖示的教學中，對力的圖示方法、步驟應該嚴格要求：選定標度(用多少毫米表示多少牛頓的力)；從作用點向力的方向畫一有向線段，有向線段的長短按選定標度和力的大小畫，線段上加刻度；有向線段所指的方向表示力的方向。為了使學生切實掌握，需要經(jīng)過多次練習。在力的圖示中的箭尾究竟畫在何處?教科書寫道“箭頭或箭尾表示力的作用點”，這是按照力作用的實際情況畫的。學生在前面已經(jīng)學習了“質(zhì)點”，因此教學中就可以用一個點代表物體，箭尾畫在表示物體的點上。（2）重力的教學重力是由于地球的吸引而使物體受到的力。指出重力的施力物體是地球，至于“重力”和“萬有引力”之間的關(guān)系，是后面學習的內(nèi)容。重力的教學，重點應該放在“重力的大小”“重力的方向”和“重心”上。有條件的學校，可以讓學生觀察生活中“利用重力的方向”來工作的例子，例如建筑工地砌磚要確定鉛垂線，家庭裝修吊頂要確定水平線對重心概念的分析可引導學生通過實例，利用二力平衡的知識來理解。例如，拿一根細棍，提問學生：為什么我們說棍受的重力集中于一點?再用線懸吊細棍使棍保持水平，讓學生分析出棍受兩個力：重力和線的拉力。重力和拉力一定作用在同一條直線上，大小相等、方向相反，從而得出，懸點就是重力的作用點，細棍各部分受的重力可以看成集中于一點，這點就叫重心。教科書中的“做一做”欄目讓學生用“懸掛法”確定平面薄物體的重心位置。教科書將“演示實驗”改成“學生實驗”的目的，就是要提高學生參與教學的程度。教師應該設(shè)計多個薄物體，讓學生通過實驗，體會物體的重心可以在物體上，也可以不在物體上。還可以引導學生測量質(zhì)量分布均勻的薄三角形、鐵絲圍成的三邊形的“重心”位置，體會數(shù)學上“重心”的定義等，讓學生對重心有較深