小學英語高效課堂教學模式探索.doc

小學英語高效課堂教學模式探索過去的教學常常強調(diào)教員的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視學生的主體位置；教員應(yīng)把小學生看作是具有生長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體開展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的開展機制，使之生長、成熟。母語習得研討及外語學習研討均證明：外語教學中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中發(fā)明這些條件”。1、新課程規(guī)范強調(diào)的是學生“能干什么”，因而我們應(yīng)多為學生發(fā)明考慮的空間。這就請求教員要擅長引導學生考慮、討論、答復問題，而不是限制學生的思想，被動地跟著教師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動位置的解說式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情形，然后提出問題：假定是你，將如何停止問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，聚集各組方式后，再與教材中學生們的辦法作比擬。在學會技藝之后，還讓學生聯(lián)絡(luò)本校、本地域的詳細天文狀況，自編自演問路的情形。在教學中，學生十分積極，還有的“Ask the W.C.”，氛圍特別活潑。這樣一來，就充沛調(diào)動了學生的主體性和發(fā)明性，協(xié)助他們跳出了被動灌輸?shù)木骄常蔀閷W習的主人。在課堂教學時，我們無妨停止一番“換位考慮”。把學生置于主人位置，使學生很自然地用英語考慮、很積極地停止英語言語輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封鎖式教學辦法而言學生的學習興味不可思議。2、以協(xié)作小組為根本單位選擇學習內(nèi)容，制定學習目的，參與課堂匯報以及參與評價、承受獎勵，完成生生互動，使學生由傳統(tǒng)班級教學中的旁觀者、承受者變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，從成倍增長的參與時機中得到英語交際程度的進步。我把每課教學內(nèi)容停止有機切割，由學習小組自主選擇學習內(nèi)容，讓四人學習小組經(jīng)過課堂匯報來呈現(xiàn)本人小組學習的內(nèi)容，小組成員能夠依據(jù)內(nèi)容及各人的專長承當不同的角色，經(jīng)過扮演，借助動作、姿態(tài)和表情，應(yīng)用模型、玩具、圖表、簡筆畫，應(yīng)用卡片并聽錄音、猜謎發(fā)問或動作演示、應(yīng)用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情形，以進步學生參與操練的積極性。3、放手讓學生自主學習、自主開展。再經(jīng)過課外自主探究學習，以扮演小品、自編英語手抄報、展現(xiàn)英文作品等方式把所學內(nèi)容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,請求學生關(guān)注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計到本子上積聚起來，并輪番在課前把本人學到的英語學問通知其他同窗，擴展學生的英語學問面和詞匯量。4、調(diào)整對詞匯學習的請求。在詞匯總量請求不變的前提下，允許學生自在選擇四會單詞，既減輕學生的擔負，又給學生平常協(xié)作學習帶來更大的詞匯空間。同時也能夠經(jīng)過評價手腕鼓舞學生控制更多的詞匯。5、要貫徹學生的主體參與性，教員在課堂上就要擅長充任“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按本人的意愿在“導演”的指導下去扮演，使他們真正成為課堂教學的主體；教員還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參與課堂操練的時機；并充沛調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們領(lǐng)會到主動學習帶來的勝利和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是學問的消極的承受器，教員也不可能只用填鴨式的辦法把學問填塞到學生的頭腦中去。只要發(fā)揮學生的學習主動性，經(jīng)過學生本人的親身體驗和獨立考慮，才干獲得良好的教學效果?？傊?，要想把英語教學進步到一個新的程