《小小設(shè)計(jì)師》教學(xué)設(shè)計(jì)(1)

精品文檔小小設(shè)計(jì)師教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教材第7273頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.能辨認(rèn)生活中的簡(jiǎn)單圖案是由一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)軸對(duì)稱或平移等運(yùn)動(dòng)得到的。能在正方形中拼貼或設(shè)計(jì)圖形，將所設(shè)計(jì)的基本圖形通過(guò)軸對(duì)稱、平移等運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造出自己喜歡的圖案。2.會(huì)將相同的圖案拼在一起，并根據(jù)實(shí)際確定所觀察成果的基本圖形，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述圖形的運(yùn)動(dòng)。3.經(jīng)歷觀察、操作及合作交流的過(guò)程，獲得對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)圖案的基本方法，在想象圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4.在欣賞美麗圖案的過(guò)程中，進(jìn)一步感受軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的美妙，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。目標(biāo)解析：這是一節(jié)“綜合與實(shí)踐”的活動(dòng)課。在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，能運(yùn)用所學(xué)的軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，欣賞并創(chuàng)造圖案，能用自己的語(yǔ)言描述圖形的運(yùn)動(dòng)，逐步發(fā)展空間觀念，感受生活中的數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)設(shè)計(jì)圖案。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、剪刀、固體膠、手工紙等。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入(一)呈現(xiàn)素材，感受數(shù)學(xué)美1.課件出示教材第72頁(yè)的圖案，學(xué)生欣賞。 2.觀察感悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(二)激發(fā)興趣，揭示課題設(shè)計(jì)師們正是將一個(gè)圖形通過(guò)軸對(duì)稱、平移等變換設(shè)計(jì)出美麗的圖案，今天，我們也來(lái)當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師。(板書課題)【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞生活中圖形運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在欣賞數(shù)學(xué)美的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)到生活中存在著大量的圖形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這些圖案的共性，都是將一個(gè)圖形通過(guò)軸對(duì)稱、平移或旋轉(zhuǎn)變換設(shè)計(jì)出來(lái)的。從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值?！慷?、動(dòng)手實(shí)踐，探究方法(一)觀察想象，認(rèn)識(shí)一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)1.找基本圖形(1)這些美麗的圖案分別由哪個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)而來(lái)的呢?請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅圖找一找。(2)學(xué)生反饋，教師在黑板上貼出基本圖形。 2.體驗(yàn)一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)(1)想象：這些基本圖形通過(guò)怎樣運(yùn)動(dòng)得到原來(lái)的圖案?(2)操作：將課前剪下教材123頁(yè)附頁(yè)2中的圖形，用一個(gè)基本圖形模擬運(yùn)動(dòng)。(3)描述：這些圖案分別是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的?(二)動(dòng)手操作，理解一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)方法1.小組合作，動(dòng)手拼擺小組先討論選擇一個(gè)基本圖形和圖形運(yùn)動(dòng)的方式，想象圖形運(yùn)動(dòng)后拼出的圖案，再在正方形中貼出美麗的圖案。2.匯報(bào)展示，對(duì)比分析討論：(1)你設(shè)計(jì)的圖形是怎樣運(yùn)動(dòng)的?(2)你操作前想象的圖案和你操作后實(shí)際的圖案一樣嗎?(3)同一個(gè)基本圖形運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)出的作品為什么會(huì)不一樣?(三)自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造美麗的圖案1.提出要求，想象設(shè)計(jì)(1)提出操作的要求。 在上圖左上角的方格中設(shè)計(jì)一個(gè)新的圖案，并畫出來(lái)，再將它作軸對(duì)稱、平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)美麗的圖案。(2)想象設(shè)計(jì)好的圖案。2.動(dòng)手實(shí)踐，嘗試設(shè)計(jì)將自己設(shè)計(jì)的圖案畫在正方形格子紙中。3.匯報(bào)交流，鼓勵(lì)創(chuàng)新(1)說(shuō)一說(shuō)：你設(shè)計(jì)了一個(gè)什么基本圖形，怎樣運(yùn)動(dòng)的?(2)比一比：設(shè)計(jì)好的圖案和你之前想象的一樣嗎?(3)賞一賞：誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖案最美麗，誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖案更有新意?【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)有層次的三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，首先讓學(xué)生觀察生活中的圖案，了解一些美麗的圖案是由基本的圖形通過(guò)變換而來(lái)的;然后讓學(xué)生利用教材提供的圖形，運(yùn)用所學(xué)的圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，在正方形中貼出自己喜愛的圖案;最后學(xué)生自由設(shè)計(jì)圖案，并在正方形中畫出來(lái)。讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)模仿創(chuàng)造”的過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的方法的認(rèn)識(shí)和理解，又為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供了較大的空間?！咳⒕C合運(yùn)用，鞏固提升(一)合作學(xué)習(xí)，感受一組圖案的運(yùn)動(dòng)1.相互比較，想象一組圖形的運(yùn)動(dòng)。小組里有哪些同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案是一樣的，想一想，如果把這些相同的圖案拼在一起會(huì)怎樣呢?2.小組合作，感受一組圖案的運(yùn)動(dòng)。在小組內(nèi)將相同的一組圖案拼在一起，再全班交流，互相欣賞。(二)聯(lián)系舊知，鞏固有余數(shù)除法的知識(shí)1.是由( )組組成的。 (1)用什么方法計(jì)算?根據(jù)學(xué)生會(huì)回答教師板書：8÷4=2(組)(2)出示學(xué)具，學(xué)生擺一擺、圈一圈。2.9幅，可以組成( )組。 (1)學(xué)生說(shuō)想法，教師板書：9÷4=2(組)1(幅)(2)學(xué)生用學(xué)具驗(yàn)證。(3)學(xué)生回答：算式中的9、4、2、1分別表示圖中的哪部分?3.15幅，能拼出( )組，若拼成4組，還需要再增加( )幅。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作將相同的一組圖案進(jìn)行拼擺，讓學(xué)生明白不僅可以將一個(gè)圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，也可以將一組圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng);再將有余數(shù)的除法知識(shí)與圖形的運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)中“一組”的理解，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。】四、回顧反思，拓展延伸(一)這節(jié)課你有哪些收獲?用到了我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)?(二)走進(jìn)生活，欣賞生活中利用圖形的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)出的美麗圖案。(課件配樂展示)一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。【設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)后及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行回顧和