教育心理學精華知識點---重點看名詞的定義-總結得很好!(精)

教育學 填空選擇 1 正規(guī)教育的主要標志 近代以學校系統(tǒng)為中心的教育制度 2 在我國 一般認為正式的學校產(chǎn)生于 奴隸制國家建立以后的夏朝 3 古代希臘教育有 古代雅典教育 古代斯巴達教育 4 七藝 文法 修辭 辯證法 幾何 算術 天文 音樂 5 戰(zhàn)國后期 禮記 中的 學記 是中國教育史上和世界教育史上最早最完整的教育學 專著 6 蘇格拉底 知識即道德 以及 產(chǎn)婆術 7 夸美紐斯寫成 大教學論 標志著教育學從哲學母體中脫離出來 成為一種獨立的 學科 8 1806年 德國教育家赫爾巴特出版 普通教育學 主張教育學是以實踐哲學和心理學 為基礎 他是 傳統(tǒng)教育派 的代表 9 現(xiàn)代教育派的代表 杜威 10凱洛夫主編的 教與學 被譽為 當代第一本社會主義教育學 11我國第一本試圖用馬克思主義的觀點系統(tǒng)分析教育問題的著作是楊賢江 新 教育大綱 12直接決定教育目的的因素 政治制度 13學校文化的核心 價值觀念 14學校文化從其形態(tài)上可分 物質文化 制度文化 精神文化 15教育目的是一切教育工作的出發(fā)點 教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的終點 16馬克思關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎 17教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 18 1995 中華人民共和國教育法 規(guī)定教育要 培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的神會主義事業(yè) 的建設者和接班人 19在我國 課程具體表現(xiàn)為 教學計劃 教學大綱 教科書 20課程類型是指 課程的組織方式或設計課程的種類 21根據(jù)課程任務可分為 基礎型課程 拓展型 研究型 22根據(jù)課程制定者或管理層次 可分為 國家課程 地方課程 學校課程 23制約學校課程的三大因素 社會 知識 兒童 24教學計劃在基本內容上 主要包括 教學科目的設置 學科順序 課時分配 學年編制 學周安排 25教學計劃的中心問題 開設哪門課程 26教學大綱的構成 說明部分 文本部分 27教科書是教學大綱的具體化 教科書是課程標準的具體化 28教學是學校進行全面發(fā)展的基本途徑 是學校中最基本的活動 29教學的首要任務是 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 30教學過程的基本要素有 教學者 受教育者 教育影響 31教學的中心環(huán)節(jié)是 領會知識 32備課的內容包括 鉆研教材 了解學生 制定教學進度計劃 33德育過程通常由教育者 受教育者 德育內容和德育方法4個相互制約的要素 構成 34德育過程的基本矛盾 社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品 德水平之間的矛盾 35我國的與的基本途徑 政治課與其它學科教學 課外活動與校外活動 勞動 共青團活動 班主任工作 36學校行政體系中最基層的行政組織 班級 名解 1學校教育 是有專職人員和專門機構承擔的有目的 有系統(tǒng) 有組織的以影響 受教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動 2教育學 是一門以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象 探索教育規(guī)律的科學 3學校文化 是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念的觀念和行為 方式 4廣義的教育目的 是指人們對受教育者的期望 即人們希望受教育者通過教育 在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化 或者產(chǎn)生怎樣的效果 5狹義的教育目的 是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求 6教師 是履行教育教學職責的專業(yè)人員 承擔教書育人 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者 和接班人 提高民族素質的使命 7廣義課程 是指學生在校期間所學內容的總合及進程安排 8學校課程 是在具體實施國家課程和地方課程的前提下 通過對本校學生的要 求進行科學評估 充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學生 選擇的課程 9課程設計 是一個有目的 有計劃 有結構的產(chǎn)生教學計劃 教學大綱以及教科 書等的系列化活動 10教學計劃 是指導和規(guī)定課程和教學活動的依據(jù) 是學校課程和教學活動的 依據(jù) 也是制定分科標準 編寫教科書和設計其它教材的依據(jù) 11教學大綱 又稱學科課程標準 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的 有關學科教育內容的指導性文件 12教學模式 是指在一定的教學思想或理論指導下 為完成特定的教學任務 實 現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的 系統(tǒng)化的教學活動的基本范型 13教學 是教育目的規(guī)范下的教師教與學生學共同組成的一種活動 14教學過程 教師根據(jù)教學目的 任務和學生身心發(fā)展的特點 通過指導學生有 目的 有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能 發(fā)展學生智力和體力 形 成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質 發(fā)展個性的過程 15教學原則 是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教 學工作的基本準則 16教學方法 是師生為了完成教學任務 實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式 是教師引導學生掌握知識技能 獲得身心發(fā)展而共同活動的方法 17教學組織形式 是指為完成特定的教學任務 教師和學生按一定要求組合起 來進行活動的結構 18班級授課制 是一種集體教學形式 它是一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度 編成固定的班級 根據(jù)周課表和作息時間表 安排學生有計劃的向全班學生集體上 課 19教學策略 特指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案 就 是在教學目標確定以后 根據(jù)已定的教學任務和學生特征 有針對性的選擇與組 合有關的教學內容 教學組織形式 教學方法和技術 以便形成具有效率意義的 特定的教學方案 20德育 是教育者按照一定社會和階級的要求 與目的 有計劃 系統(tǒng)的對受教 育者施加思想政治和道德影響 通過受教育者積極的認識 體驗 身體力行 以形成 他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動 21德育目標 是通過德育活動在受教育者品的形成 發(fā)展上所要達到的總體規(guī) 格要求 即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準 22德育過程 是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法 進行施教傳道 和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程 是促使受教育者道德認識 道德情感 道德意志和道德 行為發(fā)展的過程 是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程 23德育原則 是根據(jù)教育目的 德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作 的基本要求 24班主任 是學校中全面負責一個班學生的思想 學習 生活等工作的教師 是 班級的組織者 領導者和教育者 是學校辦學思想的貫徹者 是聯(lián)系班級任課教師和 學生團隊組織的紐帶 是溝通學校 家長和社會的橋梁 25班級 是一個復雜的小社會體系 是學校體系中最基層的行政組織 26班級管理 是教師根據(jù)一定的目的要求 采用一定的手段措施 帶領班級學生 對 班級中的各種資源進行計劃 組織 協(xié)調 控制 以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程 27學?？冃?是指學校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果 是管理有效性的重要標志 簡答 1現(xiàn)代 學校 教育制度的發(fā)展趨勢 1 加強學前教育并重視與小學教育的銜接2 強化普及義務教育并延長義務教育的年限3 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的 方向發(fā)展4 高等教育的類型日益多樣化5 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6 教育制度有利于國際交流 2 20世紀以后的教育特征 1 教育的終身化2 教育的全民化3 教育的民主化 4 教育的多元化5 教育技術的現(xiàn)代化 3 政治經(jīng)濟制度對教育的制約 1 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權2 決定這受教育的 權利3 決定著教育的目的4 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 4 生產(chǎn)力對教育的決定作用 1 生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2 制約著教育結構的變化3 制約著教育的內 容和手段4 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平 5 學校文化的特征 1 是一種組織文化2 是一種整合性較強的文化3 以傳遞文化傳統(tǒng) 為己任4 校園文化是學校文化的縮影 6 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 個體發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示1 個體身心發(fā)展的順 序性 要循序漸進 2 階段性 前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替 3 不平衡性 要關 注個體身心發(fā)展的關鍵期 4 互補性 某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常 發(fā)展得到部分補償 5 個別差異性 要因材施教 7 學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 1 學校教育的特殊性2 學校教育的獨特性 學校 教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范 學校教育 具有加速個體發(fā)展的特殊功能 對個體的影響不僅有即時的價值 而且有延時的價 值 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 8 教育目的的意義和作用 教育目的是一切教育工作的出發(fā)點 教育目的的實現(xiàn)則是 教育活動的終點 它貫穿于教育活動的全過程 他的指導意義體現(xiàn)在 導向作用 激 勵作用 評價作用 9 馬克思關于人的全面發(fā)展學說的基本理論要點 1 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展 是相對而言的 全面發(fā)展的人是精神與身體 個體性和社會性得到普遍 充分 自由 發(fā)展的人 2 人朝什么方向發(fā)展 怎樣發(fā)展 發(fā)展到什么程度取決于社會條件 3 從 歷史發(fā)展的進程來看 人的發(fā)展受到社會分工的制約 4 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā) 展必將對人類提出全面發(fā)展的要求 并提供全面發(fā)展的可能性 5 馬克思預言 人類 的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義才能得以實現(xiàn) 6 教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全 面發(fā)展的唯一方法 10教師的職業(yè)特點 1 傳道者角色2 授業(yè) 解惑者角色3 示范者角色4 管理者 角色5 父母與朋友角色6 研究者角色 11教師職業(yè)專業(yè)化的條件 教師的基本素養(yǎng) 1 教師的學科知識素養(yǎng)2 教師廣 泛的文化素養(yǎng)3 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 敬業(yè) 樹立正確的教育觀念 掌握教育理論和 具有良好的教育能力 有一定研究能力 12教學的一般任務 1 關注學生的個性發(fā)展2 傳授系統(tǒng)的學科基礎知識和基本 技能3 發(fā)展智力 體力 創(chuàng)造才能4 培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣 奠定學生 的科學世界觀基礎 13教學過程的基本特點 規(guī)律 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合2 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3 教學過程中知 情 意的統(tǒng)一4I 教師指導作用與學生能動性結合 14教學過程的結構 1 引起學習動機2 領會知識3 鞏固知識4 運用知識5 檢查 知識 15上好課的具體要求 1 目標明確2 重點突出3 內容正確4 方法得當5 表達清 晰6 組織嚴密7 課堂氣氛熱烈 16綜合課的結構 1 組織教學2 檢查復習3 講授新教材4 鞏固新教材5 布置課 外作業(yè) 17班級授課制主要有缺點 1 班級授課制的優(yōu)點 有利于經(jīng)濟有效地 大面積 的培養(yǎng)人才 有利于發(fā)揮教師的主導作用 有利于發(fā)揮班集體的教學作用 2 班級授 課制的缺點 容易產(chǎn)生理論與實際的脫節(jié) 難以完全適應學生的個別差異 不利于因 材施教 18德育內容 1 政治教育2 思想教育3 道德教育4 心理健康教育 19德育過程的規(guī)律 1 學生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2 學生在活 動和交往中形成思想品德的規(guī)律3 學生思想內部矛盾轉化的規(guī)律4 學生思想品德形 成的長期性和反復性的規(guī)律 20我國中學德育的基本原則 1 導向性原則2 疏導原則3 尊重學生與嚴格要求 學生相結合原則 4 教育的一致性與連貫性原則5 因材施教原則 21德育的方法 1 說服法2 榜樣法3 鍛煉法4 陶冶法5 表揚獎勵與批評處分法 22班級管理的功能 1 有助于提高學習效率 實現(xiàn)教學目標2 有助于維持班級 秩序 形成良好班風3 有助于鍛煉學生能力 學會自治自理 23班集體的基本特征 1 明確的共同目標2 一定的組織結構3 一定的共同生活 準則4 集體成員之間平等 心理相容的氛圍 論述 1論述如何建立良好的師生關系 建立良好的師生關系是學生健康成長的必要 條件 良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證 1作為老師1 敬業(yè) 作 為教師 熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提 2 樹立正確的教育觀念3 掌握 教育理論和具有良好的教育能力4 具有一定的研究能力2尊師愛長 這是建立良好 師生關系的感情基礎 師生關系在人格上是平等的 嚴格要求的 民主的師生關系 是一種朋友式的 友好幫助的關系 師生在道德上要相互促進 3教學相長 是指在 教育教學過程中教師和學生是相互制約 相互促進 共同提高的 這是教與學之間客 觀存在著的一種普遍現(xiàn)象 正確認識這種現(xiàn)象 對于協(xié)調師生關系 提高教育教學質 量有著重大意義 2如何實施課程或課程實施的幾個環(huán)節(jié) 1 安排課表 整體性原則 遷移性原則 生理適宜原則2 分析教學任務3 研究學生的學習特點 學生的學習特點有四方面 特性 獨特性 穩(wěn)定性 發(fā)展性 靈活性 4 選擇并確定教學模式 為實現(xiàn)預期的課程 目標 可以根據(jù)教學任務和學生學習特點選擇各種教學模式 5 規(guī)劃教學單元和課6 組織教學活動7 評價教學活動的過程與結果 這是課程 實施的最后一項任務或環(huán)節(jié) 3論述班主任如何去建設一個良好的班集體 班主任要樹立正確的教育思想 組織好班級活動 1 班主任為組織管理而開展班級活動時 最重要的是要樹立使 班級活動真正成為學生的自主活動 使學生在自主活動中進行自我教育的思想 2 班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件 班主任只有信任 學生才會給學生機會 只有尊重學生 才會發(fā)現(xiàn)學生的積極面并加以指導 班主任的 教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的 3 班集體的培養(yǎng)首先要確 定班集體的發(fā)展目標 建立班集體的核心隊伍 教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子 把 對積極分子的適用與養(yǎng)結合起來 建立班集體的正常秩序 教師要組織形式多樣的 教育活動 要有明確的目的和要求 力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程 培 養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論 教師可通過講清道 理 樹立榜樣 嚴格要求 反復實踐等方法培養(yǎng)和樹立良好的班風 心理學 心理發(fā)展 是指個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一 系列心理變化 關鍵期 是個體早期生命中一個比較短暫的時期 在此期間 個體對某種刺激特 別敏感 過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響 學習動機 是指引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一目標的內在心理過程或 內部動力 學習遷移 也稱訓練遷移 是指一種學習對另一種學習的影響 或習得的 經(jīng)驗對完成其他活動的影響 知識 是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其 組織 復述策略 實是在工作記憶中為了保持信息 運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習 材料或刺激 以便將注意力維持在學習材料上 問題 給定信息和要達到的目標之間 有某些障礙需要被克服的刺激情境 態(tài)度 是通過學習而形成的 影響個人的行為選 擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性 心理健康 就是一種良好的 持續(xù)的心理狀態(tài)與過程 表現(xiàn)為個人具有生命的活 心理健康 力 積極地內心體驗 良好的社會適應 能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作 為社會一員的積極地社會功能 教學測評 教學測評 在教學過程的所有環(huán)節(jié)中 教師運用 教學測評 各種手段和方法搜集教學信息 描述 分析和判斷學生的學習狀況 最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 是指兒童在有指導的情況下 借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解 決問題所達到的水平之間的差異 實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) 品 品 德 是道德品質的簡稱 是社會道德在個人身上的體現(xiàn) 是個體依據(jù)一定的社會 道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性 是指個體 創(chuàng)造性 產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性 簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論 0 到 2 歲 前運算階段 2 簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論 感知運動階段 到 7 歲 具體運算階段 7 到 11 形式運算階段 11 歲以上 個性的差異 1 個性的差異 個性的特征差異 2 個性的類型差異 性格的特征差異 1 對現(xiàn)實態(tài)度的性 格特征 包括對社會 集體 他人的態(tài)度 對自己的態(tài)度 2 性格的理智特征 是指人在感知 記憶 思維 想象等認知過程中所表現(xiàn)出的習慣化了的行為方式 3 性格的情緒特征 4 性格的意志特征 主要表現(xiàn)個體對自己行為的控制和調 節(jié)方面的性格特征 如自覺性 果斷性 自制力以及堅韌性等方面的特征 加涅 加涅 的學習結果分類 的學習結果分類 1 智慧技能 表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力 2 認 知策略 調節(jié)和控制自己的注意 學習 記憶 思維和問題解決過程的內部組織 起來的能力 3 言語信息 表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力 4 動作技能 表現(xiàn)為 平穩(wěn)而流暢 精確而適時的動作操作能力 5 態(tài)度 表現(xiàn)為影響著個體對人 對物或對某些事件的選擇傾向 簡述布魯納的認知 結構學習論的主要觀點 結構學習論的主要觀點 簡述布魯納的認知 結構學習論的主要觀點 1 學習觀 學習的實質是主動地形成認知結構 包括獲得 轉化和評價三個過程 2 教學觀 教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解 影響遷移的主 影響遷移的主 要因素 要因素 1 相似性 2 原有的認知結構 3 學習的心向與定勢 如何有效地 如何有效地 進行知識的概括 進行知識的概括 1 配合運用正例和反例 2 提供變式 3 科學的進行比較 4 啟發(fā)學生進行自覺概括 遺忘的理論解釋 簡述遺忘的原因 遺忘的理論解釋 1 痕跡衰退 遺忘的理論解釋 簡述遺忘的原因 說 2 干擾說 3 動機說 4 同化說 影響問題解決的主要因素 1 問題的 影響問題解決的主要因素 影響問題解決的主要因素 特征 2 已有的知識經(jīng)驗 3 定勢與功能固著 簡述問題解決的基本特點 1 簡述問題解決的基本特點 簡述問題解決的基本特點 目的性 問題解決具有明確的目的性 它總是要達到某個特定的目標狀態(tài) 2 認知性 問題解決是通過內在的心里加工實現(xiàn)的 3 系列性 問題解決包含一 系列的心理活動 即認知操作 僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動 則不 能稱為問題解決 中學生易產(chǎn)生的心理健康問題 1 焦慮癥 2 抑郁癥 3 強迫 中學生易產(chǎn)生的心理健康問題 中學生易產(chǎn)生的心理健康問題 癥 4 恐懼癥 5 人格障礙和人格缺陷 6 性偏差 7 進食障礙 8 睡眠障礙教師 教師 成長與發(fā)展的基本途徑 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 開展微格教學 2 成長與發(fā)展的基本途徑 1 3 進行專門訓練 反思教學經(jīng)驗 4 需要層次理論對學習動機的培養(yǎng)有何啟發(fā) 需要層次理論對學習動機的培養(yǎng)有何啟發(fā) 需要層次理論把人的基本需要從低到高分為 5 個層次 依次是生理的需要 安全 的需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要 一般來說低級的需要 得到滿足之后 才會產(chǎn)生高級的需要 需要層次理論說明 在某種程度上 學生 缺乏學習動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足 而正是這些因素會成為 學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙 所以教師不僅要關心學生的學習 也應該關心 學生的生活 以排除影響學習的一切干擾因素 我國學者提出的中小學生心理健 我國學者提出的中小學生心理健 康的標準 康的標準 1 對自己有信心 2 對學校生活有興趣 3 喜歡與人交往 有較好 的人際關系 4具有良好的心理適應能力 在學校開展心理健康教育有幾個途 在學校開展心理健康教育有幾個途 徑 1 開設心理健康的有關課程 2 開展心理健康的活動課 3 在學科教學中 滲透心理健康教育的內容 4 結合班級 團隊活動開展心理健康教育 5 個別心 理輔導或咨詢 6 小組輔導 標準化成就測驗的優(yōu)缺點 1 優(yōu)越性 客觀性 標準化成就測驗的優(yōu)缺點 標準化成就測驗的優(yōu)缺點 計劃性 可比性 2 局限性 與學校課程之間的關系很不協(xié)調 測驗結果的不 當使用 教師成長與發(fā)展的基本途徑 1 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 2 教師成長與發(fā)展的基本途徑 教師成長與發(fā)展的基本途徑 開展微格教學 3 進行專門訓練 4反思教學經(jīng)驗 學習動機理論 1 強化理論 2 需要層次理論 3 成就動機理論 4 成敗歸因理論 5 自我效能感理論簡述成就 自我效能感理論簡述成就 動機理論的主要觀點 動機理論的主要觀點 成就動機理論的代表人物 阿特金森 1 他認為 個體 的成就動機可以分成兩類 一類是力求成功的動機 一類是避免失敗的動機 2 根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中占據(jù)的強度 可以將個體分為力求成功者和 避免失敗者 3 力求成功者的目的是獲得成就 成功概率 50 的任務是他們最 有可能選擇的 相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務 如果 成功的幾率大約是 50 他們會避免這種任務 如何有效地進行知識的概括 1 如何有效地進行知識的概括 如何有效地進行知識的概括 配合運用正例和反例 2 提供變式 3 科學的進行比較 4 啟發(fā)學生進行自覺概 括 教育心理學的作用 教師學習教育心理學有何意義 教育心理學的作用 教師學習教育心理學有何意義 1 教育心理學能 幫助教師準確的了解問題 2教育心理學能幫助教師預測并干預學生 3 能幫 助教師結合實際教學進行研究 4 可以為實際教學提供科學的理論指導 簡述 簡述 有意義接受學習論關于學習的主要觀點 學生的學習主 有意義接受學習論關于學習的主要觀點 有意義接受學習論認為 要是有意義的接受學習 學生主要是把教師講授的內容整合到自己的認知結構 中 以便將來能夠提取或應用 所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的 說明促進知識保持的方法 說明促進知識保持的方法 深度加工材料 有效運用記憶術 進行組塊化編碼 適當過度學習 合理進行復習 結合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機 1 結合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機 結合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機 學習動機的培養(yǎng) 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 利用直接 發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 2 學習動機的激發(fā) 創(chuàng)設問題情境 實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動機水平 充分利用反饋信息 妥善 進行獎懲 正確指導結果歸因 促使學生繼續(xù)努力 簡述認知發(fā)展與教學的關系 簡述認知發(fā)展與教學的關系 1 認知發(fā)展制約著教學的內容和方法 皮亞杰認為學習從屬于發(fā)展 從屬于主 體的一般認知水平 2 教學促進學生的認知發(fā)展 大量研究表明 通過適當?shù)?教育訓練來加快各個認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的 3 關于最近發(fā)展區(qū) 蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平 一是兒童的現(xiàn)有水平 二是即 將達到的發(fā)展水平 這兩種水平之間的差異 就是最近發(fā)展區(qū) 其意義在于教育 者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平 還應看到仍處于形成狀態(tài)的 正在發(fā) 展的過程 論述當今建構主義學習理論的基本觀點 1 知識觀 建構主義者一 論述當今建構主義學習理論的基本觀點 論述當今建構主義學習理論的基本觀點 般強調知識并不是對現(xiàn)實的準確表征 它是一種解釋 一種假設 它并不是問題 的最終答案 相反 它會隨著人類的進步而不斷地被 革命 掉 并隨之出現(xiàn)新 的假設 而且 知識并不能精確地概括世界的法則 而面對具體問題時 我們并 不能拿來便用 而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造 2 學習觀 學習不是知識 由教師向學生傳遞 而是學生建構自己的知識的過程 學生不是被動的信息吸收 者 而是信息意義的主動建構者 這種建構不可能有其他人代替 學習是個體建 構自己的知識的過程 這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者 他要 對外部信息做主動的選擇和加工 3 學生觀 建構主義者強調 學生并不是空 著腦袋走進教室 在以往學習中 他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗 而且有些問題即 使他們沒有接觸到 沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗 但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可 以基于相關經(jīng)驗 依靠他們的認知能力 形成對問題的某種解釋 教學不能無視 學生的這些經(jīng)驗 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性 1 影響創(chuàng)造性的因素有 1 環(huán)境 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性 家庭環(huán)境與學校環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素 2 智力 3 個性 2 首先創(chuàng)設 有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境 創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 給學生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內容 其次注重創(chuàng)造性個性的塑造 保護好奇心 激發(fā)求知 欲 解除個體對答錯問題的恐懼心理 鼓勵獨立性與創(chuàng)新精神 重視非邏輯思維 能力 給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 第三開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性 思維策略 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 1 有效地說服 注意以下幾點 明確 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 的目的性 富有知識性 趣味性 注意時機 以誠相待 2 樹立良好的榜樣 班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經(jīng)驗證明 社會學習是通過觀察 模仿完 成的 社會學習中最重要的形式是觀察學習 3 利用群體約定 清晰而客觀的 向學生介紹問題的性質等 4 價值辨析 在價值辨析的過程中 教師的主要活 動是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式 鼓勵他們去努力 發(fā)現(xiàn)自身的價值觀 并依據(jù)本人的價值選擇來行事 5 給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 二者雖屬于外部的調控手段 但不僅影響認知 技能 策略的學習 還影響個體 態(tài)度與品德的形成 結合實際談談學生喜歡的教師特征 團 結合實際談談學生喜歡的教師特征 心理學家認為教師要充當知識的傳授者 體的領導者 模范公民 紀律的維護者 家長的代理人 親密朋友 心理輔導者 等角色 1 親和力 他們希望教師具有仁慈 體諒 耐心 溫和 親切 易接近 等特征 2 學識淵博 他們希望教師具有教師教學業(yè)務精通 興趣廣泛 知識 淵博 語言明了等特征 3 公正民主 學生把教師看成團體的領導者和紀律的 維護人 他們希望教師表現(xiàn)出公正 民主 合作 處事有伸縮性等特征 4 身 正 開朗 幽默 要求教師言行一致 幽默 開朗 直爽 守紀律等 5 理解 真誠值得信賴 希望教師表現(xiàn)出同情 理解 真誠 關心 值得信賴等特征 論 論 述專家型教師與新型教師的差異 述專家型教師與新型教師的差異 1 課時計劃的差異 專家型教師的課時計劃 簡潔 靈活 以學生為中心并具有預見性 2 課堂教學過程的差異 課堂規(guī)則 的制定與執(zhí)行 專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行 新教師的課程規(guī) 則較為含糊 吸引學生注意力 教材的呈現(xiàn) 課堂練習 家庭作業(yè)的檢查 教學 策略的運用 3 課后評價的差異 專家型和新教師關注的焦點不同 你認為教師 你認為教師 學習教育心理學有何意義 學習教育心理學有何意義 1 幫助教師準確的了解問題 2 為實際教學提供科 學的理論指導 3 幫助教師預測并干預學生 4 幫助教師結合實際教學進行研究 學習與教學的要素 學生 教師 教學內容 教學媒體 教學環(huán)境 教學環(huán)境 學習與教學的要素 包括 物質環(huán)境 社會環(huán)境 學習與教學的過程 學習過程 教學過程 評價反 包括 思過程 教育心理學的發(fā)展概況 教育心理學的發(fā)展概況 初創(chuàng)時期 20 世紀 20 年代以前 發(fā)展時期 20 世紀 20 年代到 50 年代末 成熟時期 20 世紀 60 年代到 70 年代末 完善 時期 20 世紀 80 年代