自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要 的作用 為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 教師在上面 講學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式 已經(jīng)和新課改的教學(xué)要 求背道而馳 因此 對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求 而自主探究的教學(xué)模式符合新課改的標(biāo)準(zhǔn) 讓學(xué)生從被動 的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繑?shù)學(xué)知識的構(gòu)建者 自主探 究式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用將會是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個轉(zhuǎn) 折點 針對自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 提出了幾點對策 P 鍵詞 自主探究 教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略 自主探究式模式講究的是在自主的基礎(chǔ)上合作研究 在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行自主探究 這種教學(xué)方法解 除了教師心中的束縛 以學(xué)生為中心 當(dāng)然 從傳統(tǒng)向新 課改過渡 需要一個長期的過程 很容易在這個過程中走 極端 如果想更好地把課堂還給學(xué)生 這種教學(xué)模式是一 種較為理想的載體 一 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義 自主探究式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時 也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用 教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的 全過程 參與知識形成的過程 揭示數(shù)學(xué)思維的過程 讓 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生敢疑 敢問 敢想 敢說的良好 學(xué)習(xí)品質(zhì) 啟迪他們的智慧 提高他們的思維品質(zhì) 真正 使學(xué)生好學(xué) 樂學(xué) 會學(xué) 探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生獨立的 行為 在這個過程中 不同學(xué)生對不同問題感悟有不同理 解 每個學(xué)生的思考和理解會受自身的知識水平 生活經(jīng) 驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣所影響 所以在學(xué)習(xí)的過程中不同的學(xué)生會 出現(xiàn)不同的思考方式和思路 這種教學(xué)模式重視相互合作 交流 學(xué)生發(fā)表意見時 也學(xué)會傾聽他人意見 學(xué)會相互 尊重 相互學(xué)習(xí)體現(xiàn)自己在集體中的價值 感受合作的必 要性 二 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策 略 一 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)學(xué)生自主探究 在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境 可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探 究 數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性 而小學(xué)生容易接受的是具 體形象思維 這就使數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生思維特點相矛盾 例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候 教師可以創(chuàng)設(shè)一個 猴王分餅 的故事情境 猴王做了一張餅 分給三個小猴吃 猴王將 餅分成大小相等的三份 第一只小猴子分到一份 所以第 一只小猴子就分到整個餅的 1 3 然后 教師提出問題 又 將餅的另外兩份分別分給第二只 第三只小猴子 那么 第二只 第三只小猴子分到餅的幾分之幾呢 這樣創(chuàng)設(shè)情 境能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 又能根據(jù)教師的問題 進(jìn)行自主探究 最終回答出第二只 第三只小猴子分到餅 是幾分之幾 二 設(shè)置目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生自主探究 教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo) 提出有針對性的問題 讓學(xué)生去主動積極地質(zhì)疑 猜想 激發(fā)學(xué)生自主探究 教 師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識的設(shè)置問題 鼓勵學(xué)生搜集資料 引導(dǎo)學(xué)生積極思考 大膽猜想 自主發(fā)現(xiàn) 提出有價值的 數(shù)學(xué)問題 營造出主動學(xué)習(xí)的氛圍 例如在學(xué)習(xí)圓的周長 時 教師先準(zhǔn)備好學(xué)具 若干個大小相等的圓 一根繩子 一把米尺 一個圓規(guī) 教師提出問題 要研究圓的周長 用什么方法 讓學(xué)生經(jīng)過觀察 思考 動手操作 提出 猜想 在學(xué)生操作過程中 教師再提出問題 用繩子量 出 圓的兩個直徑的長度是否能回成一個圓 如果不行量 出三四個直徑的長度呢 經(jīng)過這樣目標(biāo)問題的設(shè)置 可 以激發(fā)學(xué)生自主探究 三 合作交流 培養(yǎng)學(xué)生自主探究 新課程遵循學(xué)生發(fā)展為本的理念 大力倡導(dǎo)自主合作 探究的學(xué)習(xí)方式 使學(xué)生在合作探究中體驗成功的樂趣 蕭伯納曾說過 倘若你有一個蘋果 我也有一個蘋果 你和我交換的話每人是一個蘋果 但是倘若你有一種思想 我也有一種思想 讓我們彼此交流這些思想 那么每個人 就有兩種思想 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中 鼓勵學(xué)生在獨立思考 的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流思想 形成集體探究的 氛圍 培養(yǎng)學(xué)生合作精神 例如在學(xué)習(xí)長方形面積時 讓 小學(xué)生分組進(jìn)行操作 用 12 個邊長是 1 厘米的正方形拼長 方形 根據(jù)要求完成任務(wù) 然后讓學(xué)生分組討論 拼成的 長方形和長有什么關(guān)系 和寬有什么關(guān)系 長方形的面積 和什么有關(guān)系 這樣的合作交流能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主 探究精神 四 學(xué)以創(chuàng)新 激勵學(xué)生自主探究 教師在學(xué)生所學(xué)的知識基礎(chǔ)上 精心設(shè)計問題 分層 分類的設(shè)計具有拓展性 開放性 探究性的習(xí)題 要多涉 及一些具有實際意義 有思考價值的開放問題 給學(xué)生創(chuàng) 設(shè)一個更廣闊的空間 有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識 養(yǎng)成 探究習(xí)慣發(fā)展思維的創(chuàng)造性 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并 非一朝一夕之功 只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位 不 斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 教學(xué)手段 最大限度地調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 培養(yǎng)學(xué)生的主體性 主動性和創(chuàng)造性 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力 就會使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會合作