數(shù)據(jù)背后的秘密VIP

數(shù)據(jù)背后的秘密數(shù)據(jù)背后的秘密 紹興縣楊汛橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 孫偉紅 在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中 會(huì)產(chǎn)生一些數(shù)據(jù) 有些課就是通過這些數(shù)據(jù)來得出結(jié)論 在實(shí)驗(yàn)中 每個(gè)小組之間 難免會(huì)有些數(shù)據(jù)差異 也有可能出現(xiàn)一些小組的數(shù) 據(jù)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不符 這些現(xiàn)象在我們科學(xué)課上是很常見的 但是老師往往為 了趕時(shí)間就把小組間的數(shù)據(jù)差異簡單地用 每個(gè)小組間肯定避免不了一些差異 搪塞過去 而沒有具體地讓學(xué)生去分析原因 當(dāng)個(gè)別小組出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn) 結(jié)論不符時(shí) 老師往往 視而不見 或者拿 符合 結(jié)論的小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行 展示 順利地得出結(jié)論 數(shù)據(jù)只為 結(jié)論 而服務(wù) 這就違背了科學(xué)課堂的真 實(shí)性 有點(diǎn)像 作秀 下面我們就來看幾個(gè)典型的例子 一 一 視而不見視而不見 型型 案例案例 1 1 師 下面我們小組交流一下波浪形 U 字形 L 形 長城形最多能放幾個(gè)墊 圈 生 1 我們組做的是波浪形可以放 94 個(gè)墊圈 生 2 我們組做的是 O 形可以放 195 個(gè)墊圈 生 3 我們組也做 O 形 但是我們組比他們組多多了 可以放 300 個(gè)墊 圈 生 4 我們組做的是波浪形可放 135 個(gè)墊圈 生 5 我們組做的是 U 形可以放 97 個(gè)墊圈 老師邊聽小組匯報(bào)邊板書 形成了如下的一組數(shù)據(jù) 形狀 O L 抗彎曲能力 0 195 97 22 16 94 300 47 7 125 135 師 下面我們把自己小組的數(shù)據(jù)與 字形的數(shù)據(jù)比較一下 你發(fā)現(xiàn)了 什么 生 1 我發(fā)現(xiàn)我們小組 O 形的比一字形放的墊圈多多了 生 2 我也發(fā)現(xiàn)我們組的波浪形比一字也多多了 生 3 我發(fā)現(xiàn)這些形狀都比一字形放的墊圈要多 師 我們所有小組的形狀都比一字形的抗彎曲能力要強(qiáng) 也可以說改變形 狀可以增強(qiáng)抗彎曲能力 案例分析案例分析 這位老師把每個(gè)小組的數(shù)據(jù)和一字形的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較 輕而易舉 得出 了結(jié)論 可是我們?cè)僮屑?xì)看以下這些小組的數(shù)據(jù) 同樣是 O 形的紙梁一個(gè)小 組可以 195 個(gè)墊圈 還有一個(gè)小組可以放 300 個(gè)墊圈 同樣是波浪形的紙梁一 個(gè)小組可以放 94 個(gè)墊圈 還有一個(gè)小組可以放 135 個(gè) 為什么小組之間會(huì)有這 樣大的差距呢 如果只相差幾個(gè)那也算正常 可是這已經(jīng)相差幾十 幾百個(gè)了 背后肯定有原因 而這位老師對(duì)這個(gè)問題 視而不見 可能是因?yàn)闀r(shí)間的原 因 也有可能教師根本不在乎這數(shù)據(jù)之間的差異 對(duì) 改變形狀能增強(qiáng)抗彎曲 能力 這個(gè)結(jié)論已經(jīng)是 顯而易見 了 如果能分析小組之間產(chǎn)生數(shù)據(jù)差異的 原因 會(huì)有更深層次的意義 我們不妨來分析一下原因 我在聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn) 那組 O 形放了 300 個(gè)墊圈的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí) 把 O 形卷得比老師給他們 時(shí)細(xì)多了 而只放了 195 個(gè)墊圈的小組就是按照老師的 O 來做的 同樣做波 浪形的 放了 94 個(gè)墊圈的小組是都集中放在紙梁的中間幾格縫隙 而放了 135 個(gè)墊圈的小組有些墊圈是放在邊上的幾格縫隙里的 這些原因如果能讓學(xué)生自 己去尋找 去分析 可以讓他們懂得科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性 只要條件有一點(diǎn)不同 實(shí) 驗(yàn)的結(jié)果就會(huì)有差異 他們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)中就會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn) 細(xì)致 二 二 一掠而過一掠而過 型型 案例案例 1 1 一位老師在上 拱形的力量 時(shí) 先教師演示做實(shí)驗(yàn) 先做一字 形的紙梁可以放幾個(gè)墊圈 要做三次求平均值 教師做了兩次 第一次是放了 8 個(gè) 第二次放了 7 個(gè) 這 時(shí) 老師發(fā)現(xiàn)紙有點(diǎn)塌了 他就反了個(gè)面做第三 次 這次既然可以放 14 個(gè) 學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題 生 老師第三次怎么可以放 14 個(gè) 你是不是弄錯(cuò)了 師 沒有啊 你們不是看我做的嗎 實(shí)驗(yàn)之間的差距是難以避免的 此時(shí) 學(xué)生只好不說了 但是表情還是很疑惑 老師就接著做實(shí)驗(yàn) 案例分析案例分析 其實(shí) 老師在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)就有問題 第三次老師把紙反了一 個(gè)面就有點(diǎn)拱形了 所以放的小墊圈才會(huì)那么多 如果學(xué)生也照老師這么做的 話恐怕數(shù)據(jù)還會(huì)出現(xiàn)問題 而老師為了抓緊時(shí)間就一筆帶過了 案例案例 2 2 還有一位老師在上 100 毫升水能溶解多少克食鹽 時(shí) 他為了節(jié) 省時(shí)間把 100 毫升改成了 50 毫升 一平勺是 1 克來計(jì)算 小組做完實(shí)驗(yàn)后交流 師 下面我們小組來交流一下 50 毫升溶解了多少克食鹽 生 1 我們小組溶解了大約 12 克 生 2 我們小組溶解了 16 克 生 3 我們?nèi)芙饬舜蟾?15 克 師 有些小組溶解的食鹽有些差距 這是難免的 那么其實(shí) 50 毫升的水應(yīng) 該可以溶解 18 克食鹽 案例分析案例分析 教師先師讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)再交流 可是交流完以后 他沒有讓 學(xué)生分析組與組之間數(shù)據(jù)產(chǎn)生差異的原因 沒有肯定小組的勞動(dòng)成果 而是用 資料上的數(shù)據(jù)來下結(jié)論 這樣使學(xué)生很掃興 因?yàn)樗麄冃量嘧鰧?shí)驗(yàn)得出的結(jié)果 沒有得到教師的肯定 打擊了他們的積極性 如果這樣的話 那教師根本不需 要讓他們做實(shí)驗(yàn) 直接告訴他們結(jié)果就行了 小組之間的數(shù)據(jù)當(dāng)然不可能都一 樣 但是老師應(yīng)該讓學(xué)生分析其中的原因 為什么小組得出的數(shù)據(jù)會(huì)不同 我 們來看另一個(gè)老師是怎么來處理這一個(gè)環(huán)節(jié)的 師 為什么有的小組只有 13 克而有點(diǎn)小組有 18 克呢 生 1 因?yàn)樗麄冃〗M在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候 把水弄到外面來了 師 你是怎么知道的 生 1 我發(fā)現(xiàn)他們桌子上有些水 師 你觀察的真仔細(xì) 生 2 我覺得有的小組一平勺多一點(diǎn) 有點(diǎn)小組一平勺少一點(diǎn) 所以結(jié)果 不一樣 師 你說的也很有道理 小組之間的一平勺肯定有點(diǎn)不一樣 生 我覺得有可能有的小組前一勺還沒有溶解光就放下一勺了 師 那也有可能 師 同學(xué)們分析都很有道理 有的還有根有據(jù) 那么在一般情況下科學(xué)家 做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候 50 毫升水可以溶解 18 克食鹽 有的小組可能可以做到這個(gè)數(shù)據(jù) 但有點(diǎn)小組不能 這也是非常正常的 實(shí)驗(yàn)允許有差距 案例分析案例分析 這位老師讓學(xué)生自己來找原因 不是馬上告訴他們 18 克這個(gè)數(shù) 據(jù) 不僅讓學(xué)生心服口服 而且也培養(yǎng)了他們善于觀察 善于思考 善于分析 問題的能力 這正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的科學(xué)素質(zhì) 他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確 結(jié)果來的重要 三 三 挑三揀四挑三揀四 型型 有些時(shí)候 小組的數(shù)據(jù)會(huì)和結(jié)論有些不一樣 這 時(shí)候 老師往往在巡視 他們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候 把能反映結(jié)論小組的數(shù)據(jù) 挑走 進(jìn)行展示 下面就有這 樣一個(gè)例子 案例案例 1 1 一位老師在上 熱起來了 這一課時(shí) 做衣服能給身體增加熱量嗎這個(gè)實(shí) 驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計(jì)的 先測(cè)量書本里的溫度 再把書本放到衣服里面 測(cè)量 書本里的溫度 小組實(shí)驗(yàn) 教師巡視 邊巡視邊挑了幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)記錄演示 師 同學(xué)們實(shí)驗(yàn)都做完了 接下去我們來看一下 這幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 教師投影儀展示 師 一個(gè)小組沒放在衣服里是 27 攝氏度 放到衣服里也是 27 攝氏度 另一個(gè)小組沒放在衣服里是 27 5 攝氏度 放到衣服里也是 27 5 攝氏度 這時(shí)候 有個(gè)小組的男生站起來說 生 1 老師我們小組做的結(jié)果不一樣 我們沒放在衣服里是 27 攝氏度 放 在衣服里是 28 攝氏度 生 2 我們也有差別 我們沒放在書本里是 27 5 攝氏度 放到衣服里反而 變成了 27 攝氏度 師 那你們肯定在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了差錯(cuò) 從大多數(shù)小組的結(jié)果看 沒放在衣 服里和放在衣服里是一樣的 也就是說衣服不能增加熱量 這兩位學(xué)生失望而疑惑地坐下了 老師也接著往下講了 案例分析 案例分析 這種情況可能在我們平時(shí)的課堂中也會(huì)出現(xiàn) 這位老師也只是 敷衍了學(xué)生一下 沒有給學(xué)生一個(gè)解釋 可能這兩組的學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論還是半 信半疑的 這樣久而久之就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生不信任感 分析其中的原因有可能是 小組在做實(shí)驗(yàn)中 放到衣服中之前用手握住了溫度計(jì)的液泡 也有可能一次是 在陽光下測(cè)的溫度 一次是在背陰處測(cè)得的溫度 這些原因如果能讓學(xué)生分析 一下那該多好啊 總之 在我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中有許多內(nèi)容可以去研究 特別是那些數(shù)據(jù)有差 距 出入的實(shí)驗(yàn) 存在著許多原因 有的是實(shí)驗(yàn)不正確的操作造成的 有的是 實(shí)驗(yàn)條件的改變?cè)斐傻?這往往是