課題研究取得的效果.docx

三、課題研究取得的效果自2015年4月到現(xiàn)在，經(jīng)過一年多的研究實踐，我不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時也取得了一定的成效。1、促進了教師教育理念的轉(zhuǎn)變教育理念是教學(xué)行為的靈魂，教師擁有正確、有效的教學(xué)理念是保障課堂教學(xué)行為有效性實施的先決條件。課題的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長，有效地促進了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。如今，教師們更多地關(guān)注學(xué)生的識字興趣，關(guān)注學(xué)生識字的方法，關(guān)注學(xué)生識字的渠道。教師重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過生動的形式滲透多樣化的識字方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地識字，通過拓寬生活識字的渠道，來激發(fā)學(xué)生強烈的識字愿望，力求識用結(jié)合。教師們逐漸形成了課程的意識，以教材為平臺，以文本為依據(jù)，挖掘、開發(fā)和利用各種有效的課程資源。教學(xué)中教師們更加注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸。2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式一次次的觀察與實踐使教師的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂效率。、課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化?，F(xiàn)在我上課時，講得少了，學(xué)生動手動腦的機會多了；用教材教的多了，教教材的少了；引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方式、還學(xué)生主動權(quán)的現(xiàn)象多了，滿堂灌、以教師為中心的現(xiàn)象少了；在教學(xué)設(shè)計中，開始更多的關(guān)注學(xué)生的識字興趣、注重教給學(xué)生識字方法，把識字方法的積累、自主識字能力的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注識字的本身。3、提高了教師的科研意識和能力在參與課題研究的過程中，我對身邊的教育教學(xué)問題有了更多的發(fā)現(xiàn)與思考，教師的教育科研水平在實踐中也得到提高。撰寫的論文，其數(shù)量、質(zhì)量較之以前都有了提高。4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力通過課題研究，教師在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生識字的興趣、注重教給學(xué)生識字的方法，努力拓寬學(xué)生生活識字的渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使每個學(xué)生的識字能力都能得到了充分發(fā)展。學(xué)生變得愛識字、會識字。學(xué)生的識字量增大了、閱讀能力提高了，交流和表達能力提高了，動手實踐能力也提高了。每個學(xué)生的書包里至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。5總結(jié)出了一些具有時效性的識字方法（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。游戲識字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。編順口溜記憶法在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。（2）在情境中識字情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。（3）在生活中識字 語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。（4）利用多媒體課件幫助識字在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課