項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其特點(diǎn) (2).docxVIP

項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project- based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng) PBL）起源于美國(guó)，著名教育家克伯屈于 1918年首次提出“項(xiàng)目”的概念，它指“學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)心吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專(zhuān)門(mén)的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)是一套從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在復(fù)雜、真實(shí)的生活情景中引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題分析與探究，通過(guò)制作作品來(lái)完成自己知識(shí)意義建構(gòu)的教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，但較之于研究性學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)來(lái)源于真實(shí)情景中的任務(wù)，更注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，更具有實(shí)踐性和操作性。PBL 作為一種新型的教學(xué)模式，具有以下特點(diǎn)：（1）主題明確。一個(gè)項(xiàng)目需要有一個(gè)明確特定的主題，學(xué)生圍繞該主題展開(kāi)實(shí)踐探究，在活動(dòng)中建構(gòu)起新的知識(shí)體系，掌握一定的技能。（2）情境真實(shí)而具體。按學(xué)習(xí)的需求立項(xiàng)，一般取材于生活，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是真實(shí)而具體的問(wèn)題，且往往需要在活動(dòng)結(jié)束之際產(chǎn)生一個(gè)或一系列作品。（3）內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要綜合利用多方面的知識(shí)和技能來(lái)解決項(xiàng)目中的問(wèn)題和任務(wù)。在某些項(xiàng)目中還需要用到多門(mén)學(xué)科或多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。（4）學(xué)習(xí)方式多樣化且強(qiáng)調(diào)協(xié)作，項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往需要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、考察調(diào)研等多種途徑來(lái)完成，同時(shí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)同伴之間、與教師或其他人之間的合作努力。（5）學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，且支持學(xué)生使用各種數(shù)字化的認(rèn)知工具和信息資源來(lái)陳述他們的觀點(diǎn)。從前面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義以及特點(diǎn)我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高與綜合素質(zhì)的發(fā)展，這與 2001 年教育部頒布基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）所提出的“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力?！币蚨谥行W(xué)教學(xué)中有著廣泛的研究和應(yīng)用。在具體實(shí)施中，以下一些模式均為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了不同的設(shè)計(jì)框架。一、 研究性學(xué)習(xí)模式“研究性學(xué)習(xí)”是教育部 2000 年 1 月頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）所規(guī)定的重要內(nèi)容。隨著學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步信息化，研究性學(xué)習(xí)越來(lái)越多地從信息技術(shù)的支持中獲益。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，“研究性學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，它是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的。從狹義理解，“研究性學(xué)習(xí)”是一種課程形態(tài)，這種課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程。在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師可以只設(shè)計(jì)目標(biāo)，由學(xué)生自己制定研究方法和研究步驟；教師也可以將設(shè)計(jì)目標(biāo)和具體步驟都設(shè)計(jì)好，由學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行研究。我們?cè)谶@里根據(jù)最常見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)形式確定了確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評(píng)價(jià)與展示作品幾個(gè)步驟。1. 確定課題此部分的目的在于確定一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生綜合能力的課題（問(wèn)題或任務(wù)）。在更多的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的課題初步構(gòu)想自己要研究的子課題。教師則根據(jù)學(xué)生構(gòu)想的針對(duì)性與可操作性幫助學(xué)生確定課題。2. 組織分工學(xué)生自由分組或教師指定分組。小組成員要一起確定所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，決定誰(shuí)將做什么工作，以及他們將如何合作。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的參與者，教師將幫助學(xué)生發(fā)展和完善他們的合作技巧，使組織分工更趨合理。3. 收集信息小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的相關(guān)信息。教師將對(duì)“如何收集信息”以及“收集什么樣的信息”等技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師還可以通過(guò)提供資源、參與研究方法的設(shè)計(jì)和介紹專(zhuān)家等形式幫助學(xué)生收集信息。4. 整理分析信息當(dāng)小組成員們認(rèn)為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問(wèn)題的信息時(shí)，他們將在一起將所收集到的信息分類(lèi)。為了分析所收集的信息，教師將幫助學(xué)生明確回答以下問(wèn)題：所收集的信息是否有助于我們回答主要問(wèn)題？我們的信息充足嗎？是否需要收集更多的信息？所收集的信息是否足以做出決定或解決問(wèn)題？在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。教師或?qū)W友給予支持，以便獲得最終的答案和解決方案。5. 創(chuàng)建答案/ 解決方案在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問(wèn)題：我們?cè)鯓硬拍芾靡延械挠^點(diǎn)和所收集的資料創(chuàng)建一個(gè)新的答案或解決方案？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這是一個(gè)富有創(chuàng)造性的步驟，教師將幫助學(xué)生們有效地展示他們的成果。6. 評(píng)價(jià)與展示作品教師組織專(zhuān)家、校內(nèi)同行、其他班級(jí)的同學(xué)等參與學(xué)生成果的展示活動(dòng)，共享學(xué)生們的研究成果，并對(duì)他們?cè)陧?xiàng)目上的表現(xiàn)和成果價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果是課題形式的研究性學(xué)習(xí)，這一步驟也稱(chēng)為“結(jié)題”。二、t WebQuest 模式WebQuest 模式是在 1995 年初由圣地亞哥州立大學(xué)的 Bernie Dodge 和 Tom March 開(kāi)發(fā)的，他們對(duì) WebQuest 的定義是這樣的：“這是一種面向探究的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)?！?WebQuest 模式現(xiàn)在已是一種很受歡迎的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，很多教師和學(xué)生都在利用它培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級(jí)思維能力，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的教學(xué)設(shè)計(jì)者還在網(wǎng)上提供了 WebQuest 的模板、評(píng)價(jià)工具的模板、豐富的案例等供教師使用和參考。WebQuest 的用時(shí)比較靈活，短的可以是 1 到 2 個(gè)課時(shí)，長(zhǎng)的則可以達(dá)到幾周。較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的 WebQuest 通常是跨學(xué)科的。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形式的 WebQuest 教學(xué)設(shè)計(jì)包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過(guò)程描述、學(xué)習(xí)建議、評(píng)價(jià)和總結(jié)七個(gè)部分，其中“過(guò)程描述”和“學(xué)習(xí)建議”兩個(gè)部分常常合并，稱(chēng)為“過(guò)程”或“過(guò)程描述”，各部分的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：1. 導(dǎo)言在這一部分中，教師可以向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹此 WebQuest 的大致情況，以進(jìn)行先期的組織和概述工作。由于 WebQuest 中一般會(huì)為學(xué)生設(shè)置社會(huì)中的角色，因此，還會(huì)在這部分對(duì)于整個(gè) WebQuest 的情境和學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行交待，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 任務(wù)對(duì)于學(xué)生們要做的事情的描述。在這一部分中，教師應(yīng)該清晰明了地將任務(wù)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生行為的成果要求告訴學(xué)生。在 WebQuest 中涉及的“任務(wù)”可以是：一系列必須解答或解決的問(wèn)題；對(duì)所創(chuàng)建的事物進(jìn)行總結(jié)；闡明并為自己的立場(chǎng)辯護(hù)；具有創(chuàng)意的工作；任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情等。在大部分情況下，WebQuest 中的任務(wù)會(huì)以產(chǎn)品或績(jī)效的形式出現(xiàn)。3. 資源一般是指向網(wǎng)上相關(guān)站點(diǎn)的鏈接。在這一部分中，教師指出一些可以被學(xué)習(xí)者用于完成任務(wù)的網(wǎng)址，以及對(duì)每個(gè)鏈接指向資源的簡(jiǎn)單描述，以便學(xué)生可以在點(diǎn)擊前知道自己將獲得什么。隨著 WebQuest 模式的普及，“資源”部分不再專(zhuān)指網(wǎng)上資源。4. 過(guò)程描述告訴學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，即告訴學(xué)生將遵循哪些步驟才能完成任務(wù)。5. 學(xué)習(xí)建議指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何完成任務(wù)。在此處，教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)支持，如建議、問(wèn)題、圖表等，以幫助他們組織、綜合和分析所收集到的信息，獲得問(wèn)題解決的策略等。6. 評(píng)價(jià)通過(guò)量規(guī)來(lái)展示如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，也可能包括對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)技巧的評(píng)價(jià)等。有的教師還會(huì)創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。7. 總結(jié)對(duì)于將要完成或?qū)W習(xí)事物的簡(jiǎn)要總結(jié)。通過(guò)簡(jiǎn)短的一兩句話，概述學(xué)生通過(guò)完成此WebQuest 將會(huì)獲得或?qū)W到什么。三、t MiniQuest 模式MiniQuest 是另一種利用網(wǎng)上資源進(jìn)行探究活動(dòng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，教師可以借助它簡(jiǎn)單而有效的方式提高學(xué)生的批判性思維與知識(shí)建構(gòu)能力。與 WebQuest 不同的是，MiniQuest針對(duì)單學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且用時(shí)很短，通常情境下，學(xué)生在 1 至 2 個(gè)課時(shí)內(nèi)就可完成一個(gè)MiniQuest 的學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱耍琈iniQuest 可以很容易地穿插在課程序列中，很受教師歡迎。MiniQuest 的組成部分比較靈活，可以只包括情境、任務(wù)、成果三個(gè)部分，也可以將資源、評(píng)估等內(nèi)容單列出來(lái)，各部分的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：1. 情境情境部分為問(wèn)題解決提供了可信的具體情境，通常會(huì)安排學(xué)生扮演一個(gè)社會(huì)角色。這部分的作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這部分還往往以外顯的形式提出學(xué)生們要回答的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰地了解。2. 任務(wù)任務(wù)部分包括一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題是高度結(jié)構(gòu)化的，學(xué)生可以借此獲得回答關(guān)鍵問(wèn)題的事實(shí)性信息。由于 MiniQuest 的學(xué)習(xí)時(shí)間有限（通常為 1 至 2 課時(shí)），因而還要為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，以便學(xué)生可以高效率地獲得能夠回答問(wèn)題的“原材料”。3. 成果成果部分告訴學(xué)生將如何展示他們的回答。學(xué)生的理解只有通過(guò)一定的形式才能展示出來(lái)，教師將借以評(píng)估學(xué)生的理解。學(xué)生的成果需要對(duì)信息有適度的綜合分析，呈現(xiàn)出解決問(wèn)題的新觀點(diǎn)，而不僅僅是展示網(wǎng)上信息。成果還必須是真實(shí)的，與情境中賦予學(xué)生的角色相一致。4. 資源資源部分為學(xué)生提供有助于回答關(guān)鍵問(wèn)題的事實(shí)性信息的網(wǎng)上資源。這些資源將提高網(wǎng)上搜索的效率和質(zhì)量，對(duì)于缺乏搜索技巧的中小學(xué)生更為重要。5. 評(píng)估評(píng)估是通過(guò)量規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。量規(guī)不但要有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)技巧。四、英特爾 未來(lái)教育模式英特爾 未來(lái)教育是一個(gè)大型國(guó)際合作項(xiàng)目，旨在通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)廣大教師的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。該項(xiàng)目由于融合了現(xiàn)代教學(xué)理念和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的基本原則，因而得到受訓(xùn)教師的普遍好評(píng)，許多學(xué)校將其視為推動(dòng)教育改革的得力抓手。在這里，我們將這種模式稱(chēng)為英特爾 未來(lái)教育模式。1. 成果形式英特爾未來(lái)教育模式的成果形式除了教案外，還有一套支持教案實(shí)施的電子文件，與教案一起組成了單元教學(xué)計(jì)劃“包件”，在該培訓(xùn)中稱(chēng)之為“單元作品集”，其中包括：l 單元計(jì)劃（教案）：具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)過(guò)程）、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的。l 學(xué)生電子作品范例：該模式通常要求學(xué)生以電子作品的形式展示他們的理解。為了給學(xué)生提供支持，教師需要事先做出電子作品的范例，當(dāng)然這個(gè)范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的制作和理解水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的。有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì)對(duì)自己將要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。l 學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)：利用可操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高的量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的電子作品。從與過(guò)程和成果相關(guān)的多個(gè)側(cè)面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)。l 教學(xué)支持材料：為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備的各類(lèi)輔助性材料，如軟件工具，資料光盤(pán)，在線參考資料，參考書(shū)目，試卷，調(diào)查表，教師用電子講稿等。l 單元實(shí)施方案：包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組辦法、上機(jī)時(shí)間分配以及征求社會(huì)支持的措施等。這些電子文件通過(guò)電子文檔的形式組織在一起，共同支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。下圖就是英特爾 未來(lái)教育中單元作品集的組織結(jié)構(gòu)。圖 3-3-1 英特爾 未來(lái)教育中的單元作品集結(jié)構(gòu)2. 英特爾 未來(lái)教育模式與項(xiàng)目學(xué)習(xí)英特爾未來(lái)教育模式一直講求以學(xué)生為中心，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)是作為可選項(xiàng)。在歷經(jīng)多次改版后，于 2007 年推出的 V10 版本中，明確提出了要開(kāi)發(fā)“整合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元作品”，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為單元設(shè)計(jì)的追求目標(biāo)，這樣一種改動(dòng)為單元設(shè)計(jì)給出了明確的定位，但也給這種模式的常態(tài)運(yùn)用帶來(lái)了困擾。之所以在 V10 版本中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將它作為單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)追求，主要是由于該模式在綜合了諸多學(xué)者的研究后，認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)勢(shì)：l 將單元設(shè)計(jì)勵(lì)積極的探究和高級(jí)思維(Thomas, 1998)。l 增加參與度，增強(qiáng)自信，改善學(xué)習(xí)態(tài)度(Thomas, 2000)。l 能取得不遜于其他教學(xué)模式的學(xué)業(yè)成果，因?yàn)閰⑴c項(xiàng)目的學(xué)生比在傳統(tǒng)課堂承擔(dān)了更多的責(zé)任 (Boaler, 1999; SRI, 2000) 。l 有機(jī)會(huì)發(fā)展綜合性技能，例如高級(jí)思維、解決問(wèn)題、合作以及交流技能(SRI)。l 能在課堂上接觸到更加廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于不同文化背景的學(xué)生參與學(xué)習(xí)(Railsback, 2002)。根據(jù)英特爾 未來(lái)教育本身的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，該模式的課程認(rèn)為有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元應(yīng)具有如下特點(diǎn)：l 學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。l 項(xiàng)目圍繞著與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。l 項(xiàng)目是由課程框架問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的。l 項(xiàng)目包括發(fā)展性的并且多種類(lèi)型的評(píng)價(jià)。l 項(xiàng)目包括在一段時(shí)間內(nèi)接連發(fā)生的任務(wù)和活動(dòng)。l 項(xiàng)目能和真實(shí)世界相連接。l 學(xué)生通過(guò)發(fā)表或展示作品和績(jī)效來(lái)驗(yàn)證知識(shí)和技能。l 技術(shù)支持并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。l 思維技能相對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)是不可或缺的。l 多種指導(dǎo)性策略支持多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。上述的大多數(shù)特點(diǎn)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同要求，其中“與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)”是對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深化要求，非常合理也很有意義；“由課程框架問(wèn)題來(lái)推動(dòng)”、“技術(shù)支持并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”是該模式自身的特點(diǎn)與目標(biāo)追求所決定的，并不具備普適性。特別值得一提的是，這種模式這里所說(shuō)的“整合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元作品”，并不是指所有的單元都要從頭到尾地整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的整合程度有不同的級(jí)別。有些單元確實(shí)可以從開(kāi)始到結(jié)束都是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，而其他一些單元僅將一個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)整合進(jìn)來(lái)，或者將其整合在單元中的某個(gè)部分。到底選擇哪種程度的整合級(jí)別，需要教師根據(jù)自己所要選擇的單元主題來(lái)確定。3. 英特爾 未來(lái)教育模式的特點(diǎn)英特爾未來(lái)教育模式的設(shè)計(jì)有自己的特點(diǎn)，講求單元