認識角教學設計意圖.doc

認識角教學設計意圖認識角是第七單元“認識圖形”中的第一課時，這是學生對角的初步認識。備課前，我們應先了解認識圖形單元的教學目標和單元學習內容的前后聯(lián)系。以便于如何結合前后知識點來設計本課教學、達到教學目標。首先本單元的教學目標是：1、 結合生活情境，直觀認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺辨認以上三種角。2、 通過觀察、測量、比較、歸納，能夠用自己的語言描述長方形、正方形的特征。3、 能夠按要求在方格紙上畫長方形和正方形。4、 欣賞用基本圖形構成的美麗圖案；會用正方形、長方形、三角形、平行四邊形等圖形設計圖案，發(fā)展空間想象力和審美意識。通過教學目標可以看出，角是認識空間圖形的基本，為認識和描述長方形、正方形、平行四邊形做鋪墊。所以認識角、熟悉角尤為重要。我們再看看單元學習內容的前后聯(lián)系：學生在一年下已學過的相關內容是長方形、正方形的直觀認識，本單元要掌握的內容是：1、 初步認識角，認識直角、銳角和鈍角。2、長方形和正方形的特征。3、直觀認識平行四邊形。4、圖案的欣賞與設計。以后要學習的相關內容是：1、 認識直線、線段、射線。2、 認識平角和周角。3、認識角的度量單位。根據(jù)這些，我知道在認識角的教學設計中，我應該在學生已有對長方形、正方形和生活中常見事物中抽象出角，再讓學生直觀的認識角較為科學合理。另外，為了簡化和培養(yǎng)學生描述長方形、正方形特征的能力，本課認識角，一定有必要培養(yǎng)學生描述自己所看到的角的特征的能力。還有，以后涉及到角的度量，所以在本課讓學生比較角的大小環(huán)節(jié)中，一定要讓學生掌握從起始點重合比較的方法，以后才會有從起點開始測量的意識。本課要達成的教學目標是：1、 結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角。2、 通過“擺一擺、認一認、指一指”等活動，直觀認識角。3、 了解角的大小與邊的張口有關，與邊的長短無關。4、激發(fā)學生的學習興趣，了解角在生活中的應用和聯(lián)系。我把本課的教學重難點確定為：通過“擺一擺、認一認、指一指”等活動，直觀認識平面圖形中的角。了解角的大小與邊的張口有關，與邊的長短無關。認識角一課的教學設計分為以下四個環(huán)節(jié)來進行教學。首先是“激趣導入”環(huán)節(jié)。今天老師要帶大家到生活中去認識一個新的朋友，可是淘氣的它要和我們玩捉迷藏的游戲，我們一起去找一找它好嗎？出發(fā)咯?。c擊課件。）幻燈片里出現(xiàn)了很多生活中常見的簡單的物體，紅色的線條直觀的抽象出了角。教師問：“你認識他們嗎？”從學生的生活經驗入手，不管學生是否能說出“角”的名字，教師都可以用“這節(jié)課我們就和角交個朋友。”隨后板書課題“認識角”。我采用生活中的一些常見事物幫助學生初步認識角，并根據(jù)學生的年齡特點運用了學生喜歡的方式吸引他們的學習興趣，使他們對教學的下一步產生了濃厚的興趣。接著是“認識角”環(huán)節(jié)。這些都是角。在我們身邊你還知道哪些是角，學生匯報了正確的角就讓大家一起摸一摸，然后要求學生觀察，再說一說角是什么樣子的嗎？此處的設計是讓學生直觀的認識角，感受角，進一步掌握角的特征。同時以學生為主體，不但培養(yǎng)他們的觀察能力同時還培養(yǎng)了他們的表達能力和傾聽能力。不管學生能說到什么程度，最后都可以由教師做以小結：兩條直直的線相交于一個點就組成了一個尖尖的角。在我們身邊你還能找到其他的角嗎？看誰找的多？通過學生的介紹，我知道學生已經對角有了初步的認識。你們真厲害，身邊的角都能找出來，你能用手里的兩根小棒擺出個角嗎？此時我巡視指導，預設可能有學生沒有把兩根小棒相交成一點，我要就他的題跟全班同學研究，糾正這個錯誤，及時改正學生對角的初步認知錯誤。同時要求學生把自己擺好的角留在桌子上，后面還會用到它。接下來就是對角的各部分名稱的認識了。“在角這個家庭里，每一個成員都是有名字的，那兩條直直的線叫“邊”，相交的點叫“頂點”，組成的角我們可以用弧線和任意一個數(shù)字來表示?；【€和1就記作：1，讀作：角1；弧線和2就記作：2，讀作：角2?！庇捎谶@部分是教師的講授，學生對此的印象還需要進一步加深，所以我讓學生說一說，有什么好辦法記住這些名字，學生與學生之間交流好辦法達到的效果要比老師教深刻更多。另外我還要引導學生觀察“”這個符號和誰比較相像？從而引發(fā)了“”與“”的區(qū)別，同時馬上讓學生隨著老師一起書空加深印象，目的就是為了避免日后學生把“”寫成了“”。緊接著設計了三個層次的小游戲：1、我說你指。（教師喊出出角的名稱，學生馬上用小手在擺好的角上指，看誰指的準又快）2、我指你說。（教師用手指角的各部分，學生快速看出角的名稱）3、考考同桌。（學著老師的樣子考考自己的同桌）三個小游戲，我要分別對學生給予及時的評價，游戲不但激發(fā)了學生的學習興趣，考察學生對角各部分名稱的掌握程度，同時鞏固了對新知的認識。孩子們，現(xiàn)在我們已經和角成為了好朋友，知道了角有兩條直直的邊，相交于一個頂點，組成的角還知道記作什么，讀作什么。如果它們再藏起來，你還能找到他們嗎？教師的語言不僅是對學生的肯定和激發(fā)，同時也是建立模型部分的小小總結，再次強調了角的特征鞏固加深學生對角的認識，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊，同時也自然而然的進入到了教學的第三個環(huán)節(jié)“找找角”。你看，角又藏到你們的信封里面去了，那里有很多東西，（有量角器、三角板、圓、長方形、正方形）當然學生是不知道的。閉上雙眼，你能把有角的物體摸出來嗎？睜開雙眼，當學生匯報自己摸出來的東西時就是對角的又一次認識，當然，我把重點打在了摸出量角器的學生，然后問一問量角器上一邊帶弧線的是角嗎？讓學生去討論，去解決問題，目的在于使學生體會到角是由頂點和兩條直直的邊組成。活動設計力求生動富有情趣，學生會在游戲活動中不知不覺中完成了我要達到的教學目標，同時也突破了重點。 教材中67頁五幅圖的出示，就是讓學生找角。這些圖中藏著很多角，看誰能在一分鐘之內找到得角最多，標出來。這個練習，學生對于第二和第三幅圖能標出一定數(shù)量的角就可以了，如果學生還能標出其他的角，就給予及時的鼓勵，由于有前面摸角的環(huán)節(jié)做鋪墊，學生完成這個練習就不難了，先找一名學生用投影儀展示自己找到了多少個角，然后讓找到最多角的學生介紹展示自己找到的角。這樣安排不但能夠尊重學生的不同差異，了解學生的掌握情況還能讓他們在與伙伴交流的活動中感受學習的快樂和生活的樂趣。完成了認識角、找角的過程就要進行“比角”的環(huán)節(jié)了。看來你們已經很熟悉角了，你能用準備好的兩根硬紙條和一個按釘，做成一個活動的角嗎？這是學生比較喜歡的動手操作環(huán)節(jié)，同時也能體現(xiàn)出學生對角的掌握程度，又為下一步比較角做了鋪墊。 老師也做了一個角，誰愿意拿出自己的角和老師比一比，誰的角大？在學生當中找到一個和我的角區(qū)別比較明顯的角，學生很容易就能比較出哪個角大，我接著追問你是怎么知道的，學生用自己的話說出的想法后，我再用學生易懂的語言小結：哪個角的嘴巴張的大，哪個角就大。隨即，我再找出一個和我的看起來差不多大的角，讓學生比較。就是為了出現(xiàn)有的學生認為老師的角大，有的學生認為學生的角大兩種答案。從而突出了比較方法的必要性。怎么比呢？可以放手讓學生以小組為單位研究比的方法，我要到各個小組去引導和滲透，接著選定掌握了比角方法的學生到全班學生面前來邊演示邊介紹比角的方法。這時我可以小結比角的方法：角的大小區(qū)別不明顯時，可以用重疊的方法把兩個角頂點對齊，一條邊也對齊。此時伴隨著電腦課件的演示，更增加了直觀性和趣味性。再來看看，老師手中的三角板和你手中的三角板，老師的三角板大那么多，所以老師手中的角大，同意嗎？在學生獨立思考以后，觀察學生的反應，找有想法的學生發(fā)表自己的見解，可以結合動手操作比較。直到探究出大的三角板和小的三角板上的角一樣大為止。通過比角還有比三角板兩次活動，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？學生可以在我的幫助下總結出：角的兩邊張口越大，角越大.角的大小跟邊的長短無關。通過這兩部分的設計，通過把比較抽象的困難問題簡單化來突破本課的教學難點。到現(xiàn)在我們已經和角成為了很要好的朋友了，它又跑到我們的身上來了?？炜炜纯次覀兩砩喜刂男┙牵隳苷故窘o大家看嗎？這個新穎又有趣的活動，再一次的激發(fā)了學生的學習興趣，他們通過自己的努力會用身體擺出很多角，我會選取比較合適的角要求全體學生擺出比他大或者比他小的角。學生在放松愉悅的活動中，又一次完成了我所設想的找角、比角的練習。到這里，認識角的教學已經接近尾聲了，課堂的第四個教學環(huán)節(jié)“總結“環(huán)節(jié)開始了。總結完成了學生從認識到熟悉到再認識的過程，試問一下在頭腦中過電影，學過的東西怎么可能忘記呢？總結環(huán)節(jié)可以說起到了畫龍點睛的作用，這里教師要營造輕松的談話氛圍，根據(jù)學生的年齡特點，我先讓學生自己談談課上你有什么收獲？心情如何。然后再總結：同學們，角是人類的好朋友，生活中到處用到了角，你看?。ㄕn件出示。）只要你留心觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)更多很美的和角有關的事物，還可能自己發(fā)明和創(chuàng)造出更美好的事物，只要你愿意，沒有什么不可以