鄉(xiāng)下人家片段說(shuō)課.doc

風(fēng)景這邊獨(dú)好鄉(xiāng)下人家第二自然段說(shuō)課設(shè)計(jì)今天我說(shuō)課的內(nèi)容是鄉(xiāng)下人家第二自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)，這篇課文編排在四下第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”。本組課文從不同角度抓住景物特點(diǎn)，描寫(xiě)了充滿(mǎn)詩(shī)意、洋溢著泥土氣息的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?ài)、贊美與向往。我認(rèn)為教材這樣的編排很有必要，我們的學(xué)生生活在鋼筋水泥構(gòu)筑的城鄉(xiāng)，離雞犬相聞的純粹的農(nóng)家生活有比較遙遠(yuǎn)的距離。本文圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”這句中心句，選取鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面來(lái)描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活，采用時(shí)間、空間交叉的順序，通過(guò)質(zhì)樸、優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛(ài)之情。第二自然段就體現(xiàn)了整篇文章的特點(diǎn)，圍繞中心句選取了門(mén)前的鮮花、屋后的竹筍，用并列段式展現(xiàn)了農(nóng)家小院的勃勃生機(jī)。農(nóng)家人種的都是一些并不名貴的花，幾乎隨處可見(jiàn)，隨性地點(diǎn)綴生活，給鄉(xiāng)間增添一抹亮色。屋后的小竹林有著難得的靜謐，讀著讀著，又被竹筍探頭探腦的天真可愛(ài)勾起了無(wú)窮的活力與激情。課文語(yǔ)言質(zhì)樸清新，還通過(guò)擬人化的描寫(xiě)體現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村事物的喜愛(ài)，適宜積累。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文語(yǔ)言所呈現(xiàn)的情境是他們似曾相識(shí)的，擬人手法在平時(shí)的閱讀中也時(shí)有出現(xiàn)，然而文中提到的這些花學(xué)生有些連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更別說(shuō)了解它們的生活習(xí)性了，所以閱讀描寫(xiě)花的這一部分語(yǔ)言相對(duì)會(huì)比較吃力，對(duì)畫(huà)面的想象可能比較空洞、模糊?；谝陨蠈?duì)教材和學(xué)生分析，我認(rèn)為在教學(xué)中要達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：1.讀懂第2自然段，了解花和竹筍的特點(diǎn)，理解“時(shí)令”、“順序”、“樸素”、“華麗”等詞語(yǔ)；2.感受門(mén)前、屋后的美麗景色，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述；3.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的語(yǔ)句，并進(jìn)行語(yǔ)言的遷移。本段的教學(xué)重點(diǎn)是感受門(mén)前屋后的美麗景色，體會(huì)作者的語(yǔ)言在表達(dá)上所起的作用。為了突出重點(diǎn)，我主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)攝影采風(fēng)的情境，組織形式各異、目標(biāo)層層提升的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維、聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，突出文字中蘊(yùn)藏的畫(huà)面，以及由畫(huà)面帶來(lái)的身臨其境、感同身受的體驗(yàn)。本段教學(xué)的難點(diǎn)是理解“樸素中帶著幾分華麗”，既是文中的句子，也是鄉(xiāng)下人家的一個(gè)整體風(fēng)格。為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫(huà)面，在情境中展開(kāi)教學(xué)。接下來(lái)我談?wù)勥@一段落的教學(xué)設(shè)計(jì)。一. 中心輻射，讀讀想想結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)，我在課前布置：利用假期聯(lián)系一戶(hù)農(nóng)家，觀察他們的生活、環(huán)境，在情感和心理上都有一個(gè)鋪墊。在學(xué)習(xí)第二自然段前，先要讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活有一個(gè)整體的了解，想想課文圍繞最后一段寫(xiě)了哪些景致，在文中圈圈劃劃。引導(dǎo)到第二自然段的交流中，學(xué)生可引用文中的語(yǔ)句，也可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，這樣能給不同層次的學(xué)生建立一個(gè)多選擇的平臺(tái)，使學(xué)生遠(yuǎn)離對(duì)美文的敬畏。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著喜愛(ài)之情讀好這美麗的畫(huà)面，我們不妨將學(xué)生的解讀也看成是一次讀的練習(xí)，提醒學(xué)生在說(shuō)話(huà)中運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，用聲音去感染聽(tīng)眾。學(xué)生在初讀這一段落時(shí)能建立起一個(gè)整體的印象，既有了感官、形象上的模糊認(rèn)識(shí)，又為下一個(gè)精細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)打下扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。二. 角色扮演，讀讀說(shuō)說(shuō)我要讓孩子們想象自己是一位攝影師來(lái)鄉(xiāng)下采風(fēng)，“站在鄉(xiāng)下人家的房前屋后，你最想把自己看到的哪一個(gè)景色用鏡頭鎖??？想在什么時(shí)候拍？從什么角度來(lái)拍？為什么這樣拍？”這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全段的提問(wèn)，就是讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，想象這些景物都是怎么樣的。學(xué)生勢(shì)必潛心研讀文本，尋找自己最喜歡的一處景色，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)充分的對(duì)話(huà)。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好，一類(lèi)會(huì)選擇花叢，一類(lèi)會(huì)選擇竹林。我先講第一組鏡頭的處理。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我想拍一叢雞冠花。她們?cè)诰G葉叢中怒放，顯得十分嬌艷?！被蚴钦f(shuō)：“這里的花真多，有芍藥、鳳仙、雞冠花和大麗菊，爭(zhēng)艷斗麗，美麗極了。”還有的可能會(huì)說(shuō)：“傍晚，天空布滿(mǎn)了晚霞。紅彤彤的屋頂，紅彤彤的墻，再加上門(mén)前紅艷艷的花兒，一切全是紅的啦！”其實(shí)花的取景不外乎近景和遠(yuǎn)景兩種。近景可以幫助了解花的種類(lèi)，在學(xué)生提到花很多時(shí)，我就會(huì)相機(jī)引導(dǎo)：“你知道芍藥花是什么樣子的嗎？它在什么時(shí)候開(kāi)花呢？”這里學(xué)生說(shuō)不了的老師補(bǔ)充資料，如圖片等，讓學(xué)生了解芍藥在5月開(kāi)花，鳳仙的花期在6-8月，雞冠花的花期在7-9月，大麗菊大概10月開(kāi)花，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中各種花的排列有著一定順序，并不同時(shí)開(kāi)放，這樣就不難理解“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”。接下來(lái)可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些花的印象：鄉(xiāng)下人家種的花給你留下了怎樣的印象？學(xué)生會(huì)說(shuō)到花的姿態(tài)或顏色，在交流中不難理解花兒自身的“華麗”。也有學(xué)生會(huì)結(jié)合圖片說(shuō)：“這些花雖然顏色很鮮艷，但都很常見(jiàn)，很好養(yǎng)，而且鄉(xiāng)下人家只是把花隨意種在門(mén)前的場(chǎng)地上，既不用精美的花盆，也不講究花的造型。”沒(méi)有精心的培養(yǎng)、刻意的雕飾，這種隨意的點(diǎn)綴、常見(jiàn)的風(fēng)景，都能使學(xué)生感受這些花的“樸素”。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖中簡(jiǎn)樸的房屋和小院，頭腦中就有了“普通的花兒開(kāi)得艷麗，將簡(jiǎn)樸的農(nóng)家點(diǎn)綴得生機(jī)勃勃”這一樸素而又華麗的畫(huà)面。相信結(jié)合這幾組鏡頭能幫助他們?cè)诓煌瑢用娴膶?duì)話(huà)中突破這個(gè)難點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文意境有了更深一層的感悟，可以再次指導(dǎo)朗讀，讀出課文語(yǔ)言的韻味，讀出對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。第二類(lèi)是將鏡頭對(duì)準(zhǔn)屋后的竹林。這片竹林與花相比，充滿(mǎn)生機(jī)的同時(shí)，它的幽靜和詩(shī)意更讓久居喧囂之中的人們覺(jué)得可貴。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我喜歡夏日的午后去幽靜的竹林，密密的濃陰大片大片的，真涼快！”“綠的葉，青的竿，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的竹子真秀氣！”也有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“地上的筍娃娃長(zhǎng)得多快啊，頭上還有晶瑩的露珠呢！”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好多筍娃娃在捉迷藏呢！”我們分別可以從高處和低處兩個(gè)不同的角度來(lái)感受竹和筍不同的個(gè)性。為此我安排多個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，交流中再不時(shí)問(wèn)問(wèn)孩子們：“其他同學(xué)看到他說(shuō)的景色了嗎？你也找出文中的句子來(lái)讀一讀?！彼赃@一部分教學(xué)重在誦讀、感悟和想象，體會(huì)課文語(yǔ)言的表現(xiàn)力，如 “投下一片綠綠的濃陰”的“投”字帶來(lái)的濃濃的涼意。課文還將筍擬人化，在學(xué)生提到筍的時(shí)候，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述看到的“雨后春筍圖”：“你仿佛看到了什么？”孩子們會(huì)想象這些是一個(gè)個(gè)小娃娃，是一座座寶塔，通過(guò)畫(huà)面感受勃勃生機(jī)，然后帶著理解朗讀這句話(huà)，活潑俏皮自然不在話(huà)下。通過(guò)分解畫(huà)面品味語(yǔ)言后，我要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整合：“同學(xué)們，你們看，鄉(xiāng)下人家門(mén)前空地上依著時(shí)令開(kāi)放著美麗的鮮花，它們和鄉(xiāng)下人家一樣熱情！屋后竹林里，有伴著春雨從土里探出頭來(lái)的嫩筍，它們是那么活潑調(diào)皮！房前屋后的景致各不相同，卻又是那樣的迷人！帶上我們拍的照片，再來(lái)讀讀這獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧！”我試圖讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂(lè)趣。這個(gè)過(guò)程既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。三. 回歸語(yǔ)言，讀讀背背課文呈現(xiàn)的是我們很熟悉的鄉(xiāng)村生活，作者用樸實(shí)、清新的語(yǔ)言勾勒了我們心中的詩(shī)意鄉(xiāng)村、詩(shī)意生活。結(jié)合上面的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)主要分這樣幾個(gè)層次：一讀，讀出節(jié)奏。這一自然段中有幾句句子比較長(zhǎng)，如寫(xiě)花的句子，只有讀懂了才能讀出節(jié)奏，讀好停頓。二讀，讀出韻味。課文語(yǔ)言就像一首田園詩(shī)，學(xué)生在文字與畫(huà)面的結(jié)合中，要體味文章語(yǔ)言的妙處，并通過(guò)朗讀表達(dá)這種韻味。如“還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰?！比x，讀出情感。作者在字里行間洋溢著對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的贊嘆和喜愛(ài)，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，我們也會(huì)有同樣的感受，就要學(xué)生讀出對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)?！皫讏?chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”文字轉(zhuǎn)換成了一幅幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫(huà)面，語(yǔ)言的積累水到渠成。接下來(lái)我要引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注語(yǔ)言：“在拍攝過(guò)程中，你最熟悉的是一株花？還是一枝竹？或是一棵筍？讀好作者描寫(xiě)它們的語(yǔ)句，并積累下來(lái)?！本妥寣W(xué)生在讀中感悟，讀出鄉(xiāng)下人家生活的樸素、閑適，讀出對(duì)鄉(xiāng)下人家生活的喜愛(ài)和向往，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。四. 活學(xué)活用，讀讀寫(xiě)寫(xiě)課文的語(yǔ)言文字優(yōu)美、輕松，在積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上我們還可以試著運(yùn)用語(yǔ)言，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆?！安簧偻瑢W(xué)喜歡可愛(ài)的筍娃娃，可見(jiàn)這句話(huà)寫(xiě)得很傳神。輕聲讀讀第二自然段，想想，在鄉(xiāng)下人家的門(mén)前屋后走走，又會(huì)看到什么呢？它們又是什么樣的呢？”提醒學(xué)生盡量用上課文中的語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)用到“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”、“投下一片綠綠的濃陰”等，這能在最大程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移。例句：幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。夏日的午后，到鄉(xiāng)下人家的屋后走走，常常會(huì)看見(jiàn)。，到走走，常常會(huì)看見(jiàn)。這既是簡(jiǎn)單的句子仿寫(xiě)，又是對(duì)課文語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，促使學(xué)生再次深入到與文本的對(duì)話(huà)中，并將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的東西。這個(gè)小練筆還可多次利用，因?yàn)檎n文中描寫(xiě)的鄉(xiāng)村生活是那樣新奇、有趣，優(yōu)美的語(yǔ)言又比比皆是，所以教完全文