小學自然科學教學論文構建三維立體參與模型提升學生參與品質(zhì).doc

構建三維立體參與模型 提升學生參與品質(zhì)在小學科學探究中參與規(guī)范的實踐研究內(nèi)容摘要：科學新課程標準明確指出探究既是學生學習的主要形式也是科學活動的核心，學生高品質(zhì)的參與在科學探究過程中顯得尤為重要。科學探究過程就是學生行為、情感參與的過程；更是思維參與推進的過程。本文提出課堂中的學生參與品質(zhì)概念（參與品質(zhì)即全員參與，不是個別尖子生的參與；全程參與，不是暫時片刻的參與；有效參與，不是形式主義的參與；個性參與，不是集體的整齊參與），在科學探究活動中通過構建三維立體參與模型，有效提升學生參與品質(zhì)。 月相變化一課中片段：教師出示若干張月相照片之后，引導學生畫一個印象中的月相。學生紛紛畫出了各自印象中的月相。隨后讓學生展開討論交流，教師引領著學生展開月相變化的模擬實驗，發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律。以上教學片段中，教師分別安排組織學生畫月相、開展模擬實驗和發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律這樣三次重要的參與活動，學生參與時間比較充分、參與面也比較廣，但學生的參與結果不理想，課后學生對“月相變化”仍然一知半解。分析其原因主要在于月相變化在宇宙單元中是非常難的一部分內(nèi)容，教師的設計過于簡單，有許多問題必須要由教師去引導。指導學生參與（一），月相的記錄指導，必須讓學生明確在畫月球晨昏線時必須連接月球的上端點和下端點，缺乏這樣的指正，導致學生在畫月相圖上發(fā)生了錯誤，影響了充分探究研討月相變化的時間；指導學生參與（二）：在研究月相變化規(guī)律時有必要分階段認識與發(fā)現(xiàn)，首先了解月相的全過程分成上半月和下半月兩個部分，分別是由虧到盈、由盈轉(zhuǎn)虧，然后尋求上半月或下半月的月相變化規(guī)律的證據(jù)；指導學生參與（三）：尋求月相變化規(guī)律的證據(jù)。月相模擬實驗和月相觀測其定位為尋求月相變化規(guī)律的證據(jù)性實驗。將月相模擬實驗作為探究月相變化規(guī)律實驗難度很大，假如在實驗指導上出現(xiàn)不到位，發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律難上加難。月相實地觀測應當明確月相觀測時間，上半月是在傍晚，下半月是在清晨。甚至可以讓學生運用模擬實驗來解釋上半月月相觀察時間在傍晚，下半月月相觀察時間在清晨的原因，這樣解釋成為學生思維參與的導火索。同時據(jù)有關研究表明，不同層次學生在課堂參與的時間方面存在十分巨大的差異，差生與好學生相比，一天之內(nèi)，相當于要少上3節(jié)課，如果不能有效地提高學生的課堂參與，差生將會不斷產(chǎn)生，而且，他們與好學生、甚至與中等生的差距還會不斷加大、加深。筆者發(fā)現(xiàn)科學新課程標準明確指出探究既是學生學習的主要形式也是科學活動的核心，學生高品質(zhì)的參與在科學探究過程中顯得尤為重要。科學探究過程就是學生行為、情感參與的過程；更是思維參與推進的過程?；谏鲜鰧嵺`與思考，提出課堂中的學生參與品質(zhì)概念，在科學探究活動中通過構建三維立體參與模型，有效提升學生參與品質(zhì)。一、橫向搭建科學探究活動中的參與內(nèi)容，有效拓展參與品質(zhì)科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。因此，參與在學生的科學探究活動顯得十分重要，提高學生在科學探究活動中的參與品質(zhì)，就必須注重學生的行動參與、思維參與和情感參與。1、 導之以行，促成學生行為參與行動參與是科學探究活動的載體?？茖W探究能力的發(fā)展、科學素養(yǎng)的形成離不開行動參與，具體包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集整理信息、解釋和結論、反思與評價、表達與交流等參與行動。在科學探究活動過程中，根據(jù)學生參與的投入程度和呈現(xiàn)出的相關信息的分析，對主體參與的情形作出判斷，并由此對主體采用過程進行反饋調(diào)控。在眾多的學生行為參與中，教師的指導一定要根據(jù)參與內(nèi)容的特點和學生的實際，選擇適當?shù)膮⑴c方式。2、促之于思，促成學生思維參與思維參與是科學探究活動的核心。在科學探究過程中，學生的有效參與不僅僅表現(xiàn)在外在的行為，更表現(xiàn)在內(nèi)在的思維參與。思維參與是參與活動的最高層次，各種參與活動都離不開思維的參與，思維參與貫穿于主體參與的始終，是參與品質(zhì)得以體現(xiàn)的最主要的途徑。沒有思維的參與，只能是流于形式的無效參與。在科學探究過程中，我們引導學生積極思維，進行分析、比較、歸納、判斷、推理等思維活動，參與以探索求知為中心的參與活動，促進學生的知識建構。在促使學生高水平的思維參與，教師首先要有強烈的問題意識，引導學生提出高水平的、有價值的問題，以此作為思維參與的導引。其次教師要注重科學方法培養(yǎng)?？茖W方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中，總結出來的正確的思維方式和行為方式，其本質(zhì)是認識世界、改造世界的方法和有效工具。只有掌握了科學方法，學生的思維參與才能得以深入。例如：在教學磁鐵的兩極時，學生連續(xù)進行10次將小鋼珠滾向條形磁鐵，其結果是9次小鋼珠停在磁鐵的這一端或那一端。但在第六次將小鋼珠向條形磁鐵滾去的時候，意外發(fā)現(xiàn)小鋼珠在磁鐵的中央停了下來。“怎么可能？”有的學生大聲說了出來。此時，課堂中學生的思維參與尤為活躍：根據(jù)剛才的實驗結果，應該是磁鐵兩段的磁性強，現(xiàn)在怎么在條形磁鐵的中央停了下來？是不是磁鐵的中央磁性也有呢？是不是這次的實驗結果是偶然呢？最后達成學生的進一步猜測：可能磁鐵的兩端磁性比較強，而中間磁性比較弱；根據(jù)剛才的實驗結果，應該是磁鐵兩段的磁性強，現(xiàn)在怎么在條形磁鐵的中央停了下來？是不是磁鐵的中央磁性也有呢？是不是這次的實驗結果是偶然呢？3、動之以情，促成學生情感參與探究情感參與是科學探究活動的靈魂，是科學探究學習的不絕動力。現(xiàn)代教學論認為：教學過程既是思維發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步或交*協(xié)同的過程構成了完整的教學過程。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！碧K霍姆林斯基也指出，如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識是行不通的，因為不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。探究情感參與不僅影響著學生科學探究的結果和效果，而且影響著參與品質(zhì)。在科學探究過程中，只有不斷地加強學生情感參與，才能改變學生參與行為傾向，激發(fā)他們參與科學探究的興趣，為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。例如在進一步觀察巖石的結尾部分，教師提出問題：剛才我們觀察的這有貝殼的巖石，你猜有幾歲？學生爭相猜測：有的說有一百歲、有的說有一萬歲、還有的說有兩萬歲。最后老師告訴學生這塊巖石有兩億歲時，學生驚嘆不已。教師引導學生，在生活中還會發(fā)現(xiàn)更多的巖石（教師出示更多的的巖石）， 每一種巖石都有一段特殊的經(jīng)歷，需要同學認真、仔細地去觀察它們、研究它們。相信這樣你就可以和它們交朋友，學到更多的知識。通過對化石年齡的猜測激發(fā)起孩子們繼續(xù)探究沉積巖的興趣同時培養(yǎng)學生的一種科學意識和科學素養(yǎng)，鼓勵學生到生活中去研究、去發(fā)現(xiàn)。在科學探究中，行動參與、思維參與和情感參與作為高品質(zhì)參與內(nèi)容，它們是相互關聯(lián)、相互影響的，往往在一個教育環(huán)節(jié)中同時存在兩種或三種類型的參與活動。二、縱向組建科學探究活動中的參與指標，有效提高參與品質(zhì)根據(jù)參與情況與表現(xiàn)，縱向組建科學探究中的三度指標，即參與廣度、參與深度、參與適度。1、雙向維度，構建參與的廣度科學探究已成為科學學習的重要方法和目標。探究能力的形成也是要通過全身心地投入高品質(zhì)參與之中，努力做到全員參與、全程參與，不讓一個學生游離于參與之外。（1）有效個體參與、和諧小組參與，實現(xiàn)全員參與。要抓好課堂的個體參與，讓每個學生有比較充分的時間，根據(jù)明確的學習導向，按自己的水平去參與提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等。要使個體參與成為全體參與的有效形式，在探究過程中要安排充分的個體參與時間。在提倡個體參與的同時，我們消除了那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的被動局面，實行了“區(qū)別對待，分層參與”的教學策略，讓每一個學生都成為參與的主人，努力提高他們的有效參與度。特別是要抓好那些性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生的參與。通過抓好學生的個體參與，使其在各自基礎上獲得提高，為小組討論、全班交流講評打下良好的有效參與基礎。要抓好課堂的小組合作學習，讓一對一的參與變?yōu)槿鄬W生平等自由地參與。在科學探究的協(xié)作初期，運用學科分組實現(xiàn)參與。即根據(jù)學生的一般學習能力，而不是根據(jù)他們的才能或局限進行分組。在科學探究的協(xié)作中期，運用合作分組實現(xiàn)參與。即根據(jù)合作任務的性質(zhì)，由教師安排或?qū)W生自由組合，形成不同的小組。在科學探究的協(xié)作成熟期，實施彈性教學分組實現(xiàn)參與。即根據(jù)學習需要、學生個體學習能力的優(yōu)勢以及學生偏好對學生進行分組，彈性教學分組后的小組經(jīng)常會重新組合以適應學生當前的需要。（2）有效階段參與、和諧全程參與，實現(xiàn)全程參與。探究活動可以分為探究前、探究時、探究后三個階段，每一個階段都必須組織引導好學生的有效參與。如月相變化一課：2、雙向把握，掌握參與的適度在科學探究活動中的參與內(nèi)容還體現(xiàn)在探究活動的進度和探究活動的梯度，只有把握這兩個度，才能適時參與，提高參與品質(zhì)。（1）進度把握，適時參與。在參與探究活動中，班級中的各個小組甚至是個體，其探究進度適不同的。具體表現(xiàn)為一類是相同活動探究的速度不一樣，完成的時間也不一樣；相同探究問題，探究方法不一致，完成的時間也不一樣。因此必須從探究活動的速度和內(nèi)容兩個方面實施參與指導，實現(xiàn)學生的適時參與。例如在比較水的多少中，學生想出了自己的辦法，辦法1：需要與第一個瓶子一樣的瓶子，將第二個瓶子的水倒入第三個瓶子進行比較，水位高的水就多。辦法2：需要一個比第一、第二個瓶子大一點的就可以了，分別將第一和第二個瓶子的水倒入第三個瓶子進行比較就可以了。此時，教師提供相應的有結構材料，實現(xiàn)學生的適時參與。（2）梯度把握，適人參與。在活動中參與的學生，由于存在著能力、個性及其它因素的差異，而這種差異直接影響學生參與品質(zhì)。教師必須分層指導學生參與，提高學生參與品質(zhì)。例如在水單元的教學中，認識水的過程。3、雙項激發(fā)，推進參與深度探究情境和探究問題影響學生的參與深度，如何在探究活動中激發(fā)矛盾、生成問題，對推進參與深度至關重要。矛盾激發(fā)，推進參與深度。在探究活動中，制造一個矛盾的情境，往往能激發(fā)學生的參與欲望，直接推進參與深度。例如在馬鈴薯在水中是沉還是浮一課中，教師將兩個馬鈴薯分別放入學生不知名的液體中，學生根據(jù)已有經(jīng)驗（按重量來猜測，大的馬鈴薯是沉、小的馬鈴薯是?。?，卻發(fā)現(xiàn)大的馬鈴薯是浮，小的馬鈴薯沉。靈活的安排大小馬鈴薯的沉浮，使得與學生的猜測產(chǎn)生強烈的矛盾，學生的思維異常地活躍，進一步推進科學探究的參與活動。問題生成，推進參與深度。探究活動中的問題生成，同樣也能直接推進參與深度。例如在馬鈴薯在水中是沉還是浮一課中，學生經(jīng)過鹽水加熱顯現(xiàn)白色顆粒的實驗后猜測白色顆粒就是鹽。經(jīng)過鹽水的調(diào)制以后發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的確能夠上浮?！鞍咨w粒一定是鹽馬？只有鹽水才能使馬鈴薯浮起來嗎？”在教師這樣的追問與引導中，學生進行了深入的思維參與：不僅僅只有鹽水能使馬鈴薯上浮，其它物質(zhì)也是有可能的。三、垂直構建參與品質(zhì)評價模塊，有效提升參與品質(zhì)參與品質(zhì)評價主要由量化分析模塊與質(zhì)性評價模塊組成，學生參與在量的提高和質(zhì)的發(fā)展也是參與品質(zhì)體現(xiàn)的兩個重要維度。分別運用參與量化評價模塊和質(zhì)性評價模塊，有效提高學生參與品質(zhì)。1、參與量化分析，調(diào)整參與引導行為。實施三年級科學課堂中學生參與情況定期調(diào)研，及時調(diào)整引導參與行為如下：表格一：統(tǒng)計參與情況（人數(shù)）分析及教師引導班級主要是指學生上課發(fā)言、上臺演示等活動課堂內(nèi)有97名學生參與了上課發(fā)言、上臺演示等活動，占全體學生的92.4%。同時教師提供了大量的參與上課發(fā)言、上臺演示等活動機會達266次。繼續(xù)關注學生課堂發(fā)言的均衡性；繼續(xù)提供每一位學生發(fā)言和展示性的機會。參與1次2次3-5次6次以上三（1）21人6人3人0人三（2）4人7人21人5人三（3）1人14人15人0人 表格二： 一堂科學課學生問題回答情況分析及教師引導項目人次比例學生的參與活動主要以教師主導取向的學習活動為多，師生之間的互動是學生對教師的期待做出的回應，行為具有結構性，對學生的回答有限制。學生自主取向的教學方式體現(xiàn)較多，三年級的孩子還是比較愛問，表現(xiàn)自己的。教師應當留更多的時間與機會讓學生發(fā)表自己的意見和看法的機會，發(fā)展學生參與能力。學生被動回答老師提問（回應）一般1040%積極自信26.7%有創(chuàng)新性413.3%學生主動提問、合作、交流（自主）積極1033.3%一般413.3%不積極00%沉默懷疑（中立）00% 表格三：一堂科學課學生問題回答情況問題類型統(tǒng)計分析及教師引導項目頻次比例學生課堂參與的積極性和思維的激活程度與教師的提問行為是相關的，還包括教師挑選回答方式和理答方式。在課堂中教師推理性問題和創(chuàng)造性問題居多，有效推進學生思維參與的有效性。常規(guī)管理性問題15.9%記憶性問題423.5%推理性問題741.2%創(chuàng)造性問題529.4%批判性問題00%2、參與質(zhì)性評價，引導學生參與行為運用參與質(zhì)性評價表積極開展學生參與情況的調(diào)查，進一步明確學生在參與過程當中八項評價指標的有效性，從而對學生個體作出評價，記錄下來，并運用于課堂教學行為設計過程中，進一步引導學生積極的參與行為。