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文檔簡介
小學科學教師考試理論部分參考試題及答案(一)一、填空。1.小學科學課程是以培養(yǎng)(科學素養(yǎng))為宗旨的科學啟蒙課程。2.科學學習要以(探究)為核心。它既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。3.小學科學的三個分目標是:(科學探究)、(情感態(tài)度與價值觀)、(科學知識)。4.科學課程的教學評價要求:評價主體的(多元化);評價內(nèi)容的(全面化); 評價方法的(多樣化);評價時機的(全程化)。5.科學教育的課程資源無處不在,無時不有。從空間上可分為(學校資源)、(家庭資源)和(社區(qū)資源)三類;從性質(zhì)上包括(人)、(物)、(環(huán)境)三大資源。6.科學課程重點在于通過引導學生(親身經(jīng)歷科學探究)的過程,激發(fā)對科學的(興趣),形成(科學的態(tài)度和科學探究)的能力。7.科學課程是(實踐性)很強的課程,教師需帶領(lǐng)和指導學生做大量的(觀察實驗)、(動手操作)等活動。8.科學課程中物體與物質(zhì)部分經(jīng)過對(物體)-(材料)-(物質(zhì))這三個層次的觀察與探討,了解物質(zhì)的一些(基本性質(zhì))與(變化過程),使學生的認識逐漸由具體向抽象過渡。9.小學科學的生命世界知識取向淺顯,但不等于內(nèi)容選擇隨意性零散化和瑣碎化,它體現(xiàn)了(基礎(chǔ)性)、(系統(tǒng)性)與(探究性)等特點。10、小學科學教學除了講授之外,還有多種活動:(搜集信息)、(現(xiàn)場考察)、(自然狀態(tài)下的觀察)、(實驗)、(專題研究)、(情境模擬)、(科學小制作)、(討論辯論)、(種植飼養(yǎng))、(科學游戲)等。(留五個空,任意填。)二、簡答題。1、科學探究式教學有什么特征?答:(1)學習者圍繞科學性問題展開探究活動。(2)學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的論據(jù)。(3)學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋,對科學性問題做出回答。(4)學習者通過比較其他可能的解釋,特別是那些體現(xiàn)科學性理解的解釋,來評價他們自己的解釋。(5)學習者要交流和論證他們所提出的解釋。2、簡述科學素養(yǎng)的四大要素。答:科學素養(yǎng)的四大要素是:一、科學興趣(求知本能),即對科學的好奇心與求知欲,以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感;二、科學方法(探究核心),即了解或把握認識客觀事物的過程和程序,知道如何運用科學技術(shù)知識去嘗試解決手頭身邊的問題;三、科學知識(概念核心),指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術(shù)知識的理解;四、科學精神(理念行為),即對科學技術(shù)具有正確的價值判斷,形成負責的學習態(tài)度,既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?,既敢于質(zhì)疑、獨立思考又樂于互助合作。3、簡述科學探究的實現(xiàn)途徑。答:科學探究的實現(xiàn)宜通過三條途徑:貫穿與教學、學習的全過程,不僅使學生進行探究活動,教師講授中也要引發(fā)、引導學生的探索活動。把科學探究滲透在整個科學課教學的全過程。把科學探究作為教學的一個內(nèi)容。在各個主題中有活動建議,滲透和體現(xiàn)探究。4、在科學教學中如何引導學生?答:教學中的引導,主要是指教師要創(chuàng)設(shè)各種條件、運用各種方法讓學生去經(jīng)歷提問、發(fā)現(xiàn)、驗證、分析解釋、交流等探究過程。如:通過創(chuàng)設(shè)情境引導;多媒體、演示實驗引導;通過提問引導;通過有效的結(jié)構(gòu)材料引導;通過一起寫下來歸類、分析引導;試圖解釋引導;展示資料引導;鼓勵提問引導;鼓勵驗證引導;贊賞特別辦法引導等等。(答題的教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗與體會,靈活回答這個問題。)三、案例分析1、對于下述課堂上的師生對話,你有何感想?小學科學課上,老師在介紹木星時,按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然,有個學生否定了老師的說法:“不,老師,應(yīng)該是15顆?!绷硪晃粚W生馬上補充:“不,是16顆。”老師親切地問第一位學生,“你怎么知道是15顆”,學生答“我在一本科普讀物上看到的。”老師接著又問另一位學生,他回答,“最近一期雜志上說是16顆。”這位老師聽了,高興地對同學們說,“你們真了不起!課本上有些知識范圍確實陳舊過時了,老師好落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆,課后我們再研究、核實,好嗎?”(說明:答題的老師們可根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗、學得的理念及獨特的感受,發(fā)表自己的感想。以下提供的答題思路僅供參考。)答題思路:1對這位老師的教學至少有以下幾個方面可加以肯定:A、體現(xiàn)了“用教材教”而 不是“教教材”、“不唯教材”的新理念,讓學生知道知識的更新。B、能尊重學生,老師能放下架子與學生平等互學,體現(xiàn)了新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換。C、能對學生進行肯定與鼓勵,激發(fā)學生學習科學的興趣。2對這一教學片斷還可提出以下建議:A、可借此機會對學生進行科學發(fā)展觀教學;B、可借此機會鼓勵學生創(chuàng)新,激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣。2、在沉與浮一課教學時,老師發(fā)現(xiàn)有些學生是先放鹽,后加水,再放土豆;而另一些同學先放水,后放土豆,再加鹽;都使土豆浮起來了,你如何看待學生這一實驗步驟?為什么學生需要規(guī)范的實驗程序?答:沉與浮一課“土豆沉浮”的實驗程序,先放水與先放鹽對實驗的影響不大,因為不管水與鹽哪樣物體先放,對溶解的鹽水來說,它的密度都不會發(fā)生改變(最好先放適量的水,再根據(jù)需要多次放鹽進行攪拌)。但對放土豆的先后時間就有一定的講究,如果土豆提前放入水中,在調(diào)制(攪拌)鹽水的過程中,時間一長,土豆有可能會被鹽水浸潤,由于鹽水的高滲透作用,土豆內(nèi)的水分可能會被鹽水析出來,以至于改變土豆的密度,這樣就會影響實驗數(shù)據(jù)的可靠性??茖W需要客觀精神,為保證獲得的事實對證明一個問題的有效性,觀察與實驗必須要規(guī)范。在觀察與實驗所遵循的規(guī)則中,一個重要的規(guī)則就是要控制變量,如果應(yīng)控制的變量未得到有效控制,那么
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