怎樣的說課對提高教師的教學(xué)理論水平最有利.doc

怎樣的說課對提高教師的教學(xué)理論水平最有利說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。我市的說課活動是在不斷的實踐探索中，完善了說課的理論，改進了說課的方法，取得了令人滿意的成績?，F(xiàn)在說課已經(jīng)在我市的教學(xué)研究、職稱評定、年度考核、考查教師專業(yè)水平等許多方面廣泛運用。一、什么叫說課那么，什么叫說課呢？應(yīng)該說到目前為止還沒有一種具體的科學(xué)的定義。說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。二、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。2、說教法 就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。3、說過程 這是說課的重點。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：（1）、說觀點 理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。（2）、說實例 理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。（3）、說作用 說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。三、說課的優(yōu)點、功能與類型說課這一教研活動近年來引起了教育界的廣泛關(guān)注，活動形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的教師講教學(xué)設(shè)想發(fā)展成為“說、授、評、寫”一條龍的新模式。說課的優(yōu)點說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優(yōu)點：第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。第二、短時高效。單純的說課一般時間較短， 20-30 分鐘即可完成，但呃逆人卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。說課的功能說課除了具有上述優(yōu)點外，還具有以下功能。第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進一步提高備課質(zhì)量。第二、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進而綜合評價教師的教學(xué)水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準(zhǔn)確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。第三、培訓(xùn)功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。第四、研究功能。說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導(dǎo)評價。說評結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學(xué)研究進一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。說課的類型1 、檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。2 、示范性說課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。3 、研究性說課。是為突破某一教學(xué)難點，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合，課后再深入進行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。4 、評價性說課。通過說課對教師的教學(xué)水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。四、說課的意義說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。5、說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。另外，實踐證明，說課還是推動課堂教學(xué)改革和研究，提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。一、把握說課與講課的聯(lián)系，提高教師的施教能力課既可以是講課前對教學(xué)方案的闡述和講解，也可以是講課后對教學(xué)設(shè)計的介紹與分析，說課與講課有著密切的聯(lián)系。首先，說課是講課的基礎(chǔ)，說課可使教師彼此交流經(jīng)驗和看法，對于教師在講課時傳授知識，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，以及提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。其次，講課是對說課的檢驗。說課把講課的基本要求概括成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的模式，既有理論性又有指導(dǎo)性，為教師講課提出了規(guī)范要求。但是這些理論和方法是否得當(dāng)，還需要在講課中加以檢驗。說課活動一般有三個步驟。一是說課的教師通過語言表述呈現(xiàn)教師對具體課題的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。二是參加說課活動的專家和同行進行評議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見。三是由任教教師改進和完善教學(xué)設(shè)計。這一活動過程中，說課人與聽課人可以直接對話，形成雙向的信息交流，信息交流速度快、交流量大，而貫穿這一過程的是個體和集體研究相結(jié)合的探討教學(xué)的，民主、科學(xué)的教研氣氛。這種用語言形式表達(dá)的實踐性的教學(xué)研究，具有自我答辯性質(zhì)，在說課中能明顯地看出一位教師的教學(xué)特點和邏輯思維能力，對知識的歸納整理能力，對課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。可以促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育理論，提高自身的理論素質(zhì)。對青年教師而言，是培養(yǎng)他們良好教學(xué)心理素質(zhì)的有效形式。它不但能提高青年教師對教學(xué)的興趣，而且同時向聽課的人展示了他們對教材的分析駕馭能力，增強了青年教師上課堂教學(xué)的自信心和上進心，從而有效提高能動施教的能力；對老教師而言，一則能發(fā)揮他們傳、幫、帶的積極作用，二則能促使他們不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，在主動自我總結(jié)中進一步提高能動的施教能力。說課的討論成果是一筆重要的財富，說課與聽課的教師都應(yīng)該努力把討論的結(jié)果與自己的教學(xué)實際結(jié)合起來，形成自己的教學(xué)特點和風(fēng)格，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。二、推動說課與聽課的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率如何提高學(xué)校教學(xué)研究活動的質(zhì)量，一直是學(xué)校和教研人員十分關(guān)注的問題。說課，作為自講自評集體研究討論的形式，有利于發(fā)掘教師的特長，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，形成學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)氣氛，無疑是一種有效的形式。如果把說課活動與聽課活動相比，我們就會發(fā)現(xiàn)，聽課是通過實際的課堂教學(xué)去感受和領(lǐng)會講課者的意圖，聽說課則是直接聽取施教者的教學(xué)意圖，減少了猜測，增加了直接感受。對說課者來說，是從評人家到自評，從被動接受或是以旁觀者身份評價別人到主動地自覺地展示自我活動目標(biāo)和水平。如果是聽課以后的說課，則進一步增加了實踐之后的對照，更有分析研究的基礎(chǔ)。因此說課不僅是教師課堂教學(xué)素質(zhì)的重要展現(xiàn)形式，更是提高教師對教學(xué)過程實現(xiàn)自覺主動自我監(jiān)控的積極形式，對聽說課的其他教師是一種積極有效的推動?？梢哉J(rèn)為說課活動是提高教學(xué)研究效率、提高教研活動質(zhì)量的有效形式，從而是有效提高課堂教學(xué)效率的重要手段。說課是依托大綱、教材和學(xué)生的一次艱辛的創(chuàng)作，也是教師專業(yè)素質(zhì)功底及展示能力的綜合體現(xiàn)。它是備課的